抓奇 寫活 顯特點(diǎn)

黃文業(yè) 張國林

一、抓預(yù)測(cè)，從題目猜想感知人物特點(diǎn)

師：字里行間眾生相，大千世界你我他。不同的人有不同的特點(diǎn)。生活中那些鮮活的人物給我們留下了深刻的印象。今天我們走進(jìn)（指課題）——

生：（讀）刷子李。

師：從題目中預(yù)測(cè)一下刷子李是干什么的。

生：是粉刷墻的。

生：是個(gè)粉刷匠，能掙錢。

師：（出示題目《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》）同《刷子李》相比，同樣是寫人的題目，有什么不同？

生：《刷子李》一讀題目就知道主人公有拿手行當(dāng)。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中有很多人有拿手的行當(dāng)，同學(xué)們能用“拿手行當(dāng)+姓名”的方式說幾個(gè)人物嗎？

生：泥人張，彈匠王大圣，射神李小明，快手劉……

師：你是一個(gè)留心觀察生活的同學(xué)。這樣的題目，說明他們有與眾不同的特點(diǎn)。希望你們寫人物時(shí)也能用這樣的方法擬個(gè)好題目。從題目預(yù)測(cè)一下，刷子李的本事怎么樣？

生：精、絕、高、妙、牛。

生：神奇、精湛、高超。

生：是個(gè)身懷絕技的奇人。

師：同學(xué)們用詞準(zhǔn)、妙！刷子李是粉刷界的奇人，你們是學(xué)習(xí)界的“奇人”。（板書：奇人）

師：刷子李“奇”在哪里？課文是怎么寫“奇”的？我們一起去看看。

【評(píng)析：從題目入手，通過預(yù)測(cè)引出人物的特點(diǎn)“奇”，圍繞“奇”展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?/p>

二、抓細(xì)節(jié)，從正面描寫突出人物特點(diǎn)

師：（出示學(xué)習(xí)小提示）快速閱讀，找出描寫刷子李“奇”的句子，用“讀的句子+我讀出了什么”的句式來匯報(bào)。

生：“他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)?！睆倪@句話我讀出他的穿著與一般粉刷匠有些不一樣。

師：一般的粉刷匠穿什么衣服？

生：一般的粉刷匠不穿黑衣服，不然掉的白漿一下就能看出來。

師：刷子李敢穿，而且身上絕對(duì)沒有一個(gè)白點(diǎn)。說明什么？

生：技術(shù)特別好。

師：把“技術(shù)特別好”換一個(gè)詞，夸夸刷子李。

生：技術(shù)高超，技術(shù)精湛。

生：爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手。

師：刷子李藝高膽大，是個(gè)奇人，奇在——

生：裝束奇。

（師板書：裝束奇）

師：描寫裝束奇的句子還有嗎？

生：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”從這句話我看出刷子李把黑衣服當(dāng)工作裝，很酷，很威嚴(yán)，很神奇。

師：奇人奇裝。穿了黑衣服是不是就一定技術(shù)高超？這樣寫的目的是什么？

生：讓人覺得不可思議，突出刷子李的技術(shù)高超。

生：人物形象更加豐滿，特點(diǎn)更加鮮明了。

師：除了裝束奇，還奇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們接著匯報(bào)。

生：“他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢?！蔽覐倪@句話讀出了他的規(guī)矩奇。

（師板書：規(guī)矩奇）

生：“照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子?！边@句話也是寫他的規(guī)矩。從這句話中我讀出他派頭足。

師：是啊，正常人不會(huì)定這樣的規(guī)矩的。定這樣的規(guī)矩，刷子李不是在害自己?jiǎn)幔?/p>

生：白刷不要錢，我覺得他有點(diǎn)吹牛。

師：預(yù)測(cè)一下，刷子李白刷不要錢的時(shí)候出現(xiàn)過沒有？

生：我覺得沒有，因?yàn)樗夹g(shù)高超，本領(lǐng)過硬，不然不可能定下這樣奇怪的規(guī)矩。刷子李又不是傻子，掙錢才是王道。

師：刷子李藝高膽大，才有這樣的奇規(guī)矩，這位同學(xué)以理服人。還有不同的預(yù)測(cè)嗎？

生：我覺得肯定有白刷沒有收錢的時(shí)候，只是書上沒有寫出來。（全班大笑）

師：不寫出來有什么好處？

生：寫出來就露餡了，這里要突出刷子李的技術(shù)高超。

師：不符合這個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容就不選擇，不寫。這是寫作妙招，希望大家也能運(yùn)用。

師：這位同學(xué)從反面進(jìn)行了預(yù)測(cè)，有依據(jù)嗎？

生：有，在課文的第2自然段。

師：（出示第2自然段）“但這是傳說，人信也不會(huì)全信。外行的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信?！眰髡f就是——

生：不一定是真的，可能是假的、虛構(gòu)的。

生：傳說就是成了“天花板”，別人都無法超越，神一般的存在。我認(rèn)為是真實(shí)的。

師：刷子李的技術(shù)高超不管是傳說中的真還是假，我們且看看作者馮驥才的話。（出示：在古代，故事不叫故事，叫“傳奇”。如果你沒有什么奇的東西，大家也不會(huì)口口相傳。傳奇離不開虛構(gòu)。故事里人物的性格命運(yùn)可以虛構(gòu)，情節(jié)可以虛構(gòu)。虛構(gòu)要有厚實(shí)的生活做基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，虛構(gòu)就沒有條件。）

師：這是大作家馮驥才先生教給我們的寫作妙招。（出示：“圍繞人物的特點(diǎn)選取典型的材料，基于生活可以虛構(gòu)?！保?/p>

（生讀）

師：虛構(gòu)的作用是——

生：為了突出人物的特點(diǎn)。

師：你們認(rèn)為“一身黑衣服”是虛的，還是實(shí)的？

生：虛的。

師：為什么？

生：作者安排了“一身黑衣服”是為了突出刷子李技術(shù)高超。

師：大家也要學(xué)習(xí)這個(gè)妙招。為了突出人物的特點(diǎn)，可以安排一個(gè)材料。但是，這個(gè)材料要符合——

生：人物的特點(diǎn)和形象。

師：看來，馮驥才先生是大作家，你們是小作家。一學(xué)就會(huì)，值得表揚(yáng)。這篇課文里的寫作妙招可多啦。

師：下一個(gè)妙招來啦?！耙簧砗谝路薄耙粋€(gè)奇規(guī)矩”，從兩個(gè)角度突出刷子李的特點(diǎn)，課文用了最直接的描寫。（板書：直接描寫）

（生讀）

師：最直接的描寫給人印象特別深。可以寫些什么？

生：服裝、語言、動(dòng)作、神態(tài)、裝束……

師：找找直接描寫刷子李的語句還有哪些？來，請(qǐng)你分享你的讀書經(jīng)驗(yàn)。

生：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地一響，極是好聽?！睆倪@句話中的“悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”，我讀出了刷子李的動(dòng)作很是優(yōu)美，刷漿好像在舞蹈一樣，怡然自得。

生：刷子李的動(dòng)作不僅優(yōu)美，還瀟灑。

生：刷子李把白漿刷得信手拈來、運(yùn)用自如。

師：這些優(yōu)美、瀟灑的動(dòng)作說明刷子李技術(shù)——

生：高超。

師：刷子李是個(gè)奇人呀，裝束奇、規(guī)矩奇，連動(dòng)作也奇。（板書：動(dòng)作奇）作者用最直接的描寫給我們留下鮮明的形象，還體現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)接著匯報(bào)。

生：還有效果奇。（師板書：效果奇）我是從“但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽”“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障”這兩句話中讀出刷子李刷墻的效果好。

師：從哪些方面體現(xiàn)效果好呢？

生：“啪啪聲”是寫聲音，“勻勻?qū)崒?shí)”“平平整整”是寫樣子，從聲音和樣子兩個(gè)方面寫效果奇。

生：“雪白的”“白得透亮”“白得清爽”是從顏色上寫效果好、效果奇。

生：銜接得天衣無縫，如此一面雪白的“屏障”，從整體感覺上寫效果奇。

師：學(xué)到這里，同學(xué)們看看獲得了什么寫作妙招。最直接的描寫可以寫——

生：聲音、顏色、樣子、感受。

師：這樣直接描寫都要——

生：寫具體。

生：寫形象，寫生動(dòng)。

師：是的，細(xì)致入微的描寫，才能給讀者留下具體生動(dòng)的形象。同學(xué)們還有要匯報(bào)的嗎？

生：刷子李的語言雖少，卻透露出他對(duì)自己技術(shù)的自信。我是從“小三，你瞧見我褲子上的白點(diǎn)了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧——”這句話讀出了他的霸氣，對(duì)徒弟的別樣教導(dǎo)。

師：這位同學(xué)很會(huì)讀書，掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：刷子李無處不奇呀，從裝束到規(guī)矩，從規(guī)矩到動(dòng)作，從語言到效果，怎么看都是一個(gè)了不起的——

生：奇人。

【評(píng)析：黃老師緊扣“奇”的特點(diǎn)，從語言、動(dòng)作、裝束、規(guī)矩入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步習(xí)得方法：用細(xì)致的描寫突出人物的特點(diǎn)；圍繞人物特點(diǎn)還可以安排基于生活且符合人物特點(diǎn)的虛構(gòu)材料?！?/p>

三、抓變化，從側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)

師：剛才我們通過關(guān)注直接描寫刷子李的語言、動(dòng)作、服裝、刷墻的效果，品味出刷子李技術(shù)高超的特點(diǎn)，一個(gè)活脫脫的刷子李仿佛就站在我們面前。前一課《人物描寫一組》中也有語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的直接描寫，這兩課比較一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：《人物描寫一組》課文中語言、動(dòng)作、形象描寫很多，這篇課文少得多。

師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，一比較就發(fā)現(xiàn)不同。還有其他新的發(fā)現(xiàn)嗎？

（生開始竊竊私語）

生：我發(fā)現(xiàn)課文中還有一個(gè)重要的人，刷子李的徒弟曹小三。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。寫曹小三干什么呢？

生：曹小三是刷子李的徒弟，所以要寫。

生：我覺得寫曹小三是把他當(dāng)證人來寫，見證刷子李的絕活不是假的。

師：哎呀，把掌聲送給他，會(huì)學(xué)的同學(xué)總會(huì)帶給我們精彩。（出示閱讀提示：找出寫曹小三的舉止和心理活動(dòng)的語句。）曹小三在見證師傅刷子李絕活的過程中，心理有些什么變化？曹小三的心理變化是以什么為線索開展的？

（生默讀，找句子。）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們用“讀的句子+讀出的感受”這樣的形式來匯報(bào)。

生：我找的是“曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)”。從這句話可以看出，曹小三對(duì)師傅的絕活還是持懷疑態(tài)度的。

師：換一個(gè)詞，叫——

生：半信半疑。

師：如果讓你畫感情線，你會(huì)畫什么呢？

生：畫波浪線，可能真，可能有水分，猶豫不決，不好下判斷。

師：看來，同學(xué)們也跟曹小三一樣質(zhì)疑刷子李的技術(shù)。刷子李衣服上到底有沒有白點(diǎn)，成了曹小三言行舉止和心理變化的焦點(diǎn)。來，接著匯報(bào)。

生：“此刻，曹小三借……他搜索一遍， 居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)?！边@幾句話中“芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”，說明刷子李沒掉白漿，技術(shù)了得，是傳說中的神。證明了刷子李技術(shù)高超。

師：曹小三此時(shí)的心理是——

生：這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

師：那是對(duì)師傅技術(shù)的——

生：絕對(duì)信任。說明技術(shù)確實(shí)高超，一點(diǎn)也不假啊。

生：是佩服，是贊揚(yáng)，是真正傳說中的神。

生：是崇敬。有偉大的意思。

師：那對(duì)師傅的態(tài)度、情感是——

生：由衷地膜拜。

生：無比地敬仰。

生：佩服得五體投地。

師：生活中你認(rèn)識(shí)的粉刷匠，在粉刷時(shí)，衣服上有沒有白漿？

生：有，全身上下都是。

生：都成了一個(gè)白人。

師：此時(shí)的刷子李卻一個(gè)白點(diǎn)也沒有，說明刷子李——

生：技術(shù)高超。

師：這時(shí)，你會(huì)畫什么情感線？

生：上升線。

師：順著上升線，帶著崇敬的感情讀讀這句話。

（生有感情地朗讀）

師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)，寫曹小三的心理活動(dòng)是為了從旁觀者的角度來見證刷子李的——

生：高超技術(shù)。

師：這就叫側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）原來寫人物的方法很多，《刷子李》就既有直接描寫，又有——

生：側(cè)面描寫。

師：側(cè)面描寫也叫間接描寫。同學(xué)們真聰明！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書，總會(huì)找到最關(guān)鍵的句子來讀。還有匯報(bào)的嗎？

生：這句話特別有意思：“曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼?！眲偛挪苄∪€對(duì)師傅刷子李敬佩不已，覺得神圣不可侵犯?，F(xiàn)在看見一個(gè)白點(diǎn)，他的態(tài)度竟然變了。

師：變成——

生：徹底懷疑了。

生：完全不相信了。

師：從哪里看得出來的？

生：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去?！蔽曳路鹇牭讲苄∪睦镌谡f：“看來傳說還是傳說，師傅沒有那么神圣?！?/p>

師：那就是技術(shù)——

生：不高超。

師：這樣的心態(tài)，決定他的行動(dòng)——

生：不自然。

生：有些不好意思。

生：有點(diǎn)扭捏。

師：這時(shí)大家會(huì)畫什么感情線？

生：下降線。

師：順著下降線，帶著徹底質(zhì)疑的語氣讀讀這句話。

（生讀句子，有的嘆氣。）

師：你為什么嘆氣？

生：我是嘆曹小三不應(yīng)該懷疑師傅刷子李，畢竟刷子李是個(gè)奇人。

師：我們往下看。刷子李是怎么說的，怎么做的？

生：（讀） “小三，你瞧見我褲子上的白點(diǎn)了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧——”“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提……奇了。”

師：同學(xué)們用師傅的口吻來讀，太有味道了！來，給自己點(diǎn)贊一下。師傅就是師傅，能準(zhǔn)確洞察曹小三的心思，三言兩語，一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作，就讓曹小三發(fā)現(xiàn)——

生：小洞不是白漿，是剛才抽煙時(shí)不小心燒的洞。里面的白襯褲映出來的白色。

師：原來的白點(diǎn)不是白漿，讓人感到——

生：意外。

生：非常意外。

師：這個(gè)意外，讓曹小三——

生：發(fā)怔、發(fā)傻了。

師：你有什么想說的？

生：曹小三一定后悔死了，不該懷疑師傅。

生：刷子李是真有幾把刷子，技術(shù)確實(shí)高超。曹小三這時(shí)真正佩服刷子李了。絕對(duì)不會(huì)懷疑了。

生：感情線要畫上升線，曹小三是完全信服，佩服得五體投地。

師：寫小洞，課文中寫得很具體，為什么？

生：讓人意外，更加突出劇情的一波三折。

師：曹小三的舉止與心理變化隨著衣服上的白點(diǎn)跌宕起伏，這樣一波三折的情節(jié)，更加具體生動(dòng)地從側(cè)面刻畫了刷子李——

生：技術(shù)高超的特點(diǎn)。

師：預(yù)測(cè)一下，真有曹小三嗎？

生：沒有，是安排的。

生：是根據(jù)需要虛構(gòu)的。

師：這樣的寫法，讓人物的形象——

生：更加豐滿，特點(diǎn)更加具體鮮明。

師：掌聲送給她。看來，同學(xué)們學(xué)寫人物時(shí)，也可以安排一個(gè)旁觀者來做見證，讓讀者得到不一樣的真實(shí)體驗(yàn)。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些描寫人物的妙招？

生：直接描寫，可以寫人物的語言、動(dòng)作、服裝、規(guī)矩、效果。

生：側(cè)面描寫，從旁觀者的角度來寫。也可以抓住旁觀者的心理活動(dòng)、言行舉止，來烘托主要人物的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，明白了刷子李的技術(shù)高超這一特點(diǎn)。通過總結(jié)，獲得了學(xué)寫人物的基本方法。描寫人物時(shí)，大家一定要記住，可以圍繞人物的特點(diǎn)來寫，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面把特點(diǎn)寫具體。其實(shí)，描寫人物的方法還有很多，比如還有對(duì)比描寫。希望同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)的眼睛，用今天學(xué)到的方法，去寫寫生活中那些形形色色的人。好了，今天的課就上到這里。下課！

【評(píng)析：從直接描寫到側(cè)面描寫，黃老師以“刷子李的衣服上有沒有白點(diǎn)”為焦點(diǎn)，以曹小三的舉止和心理變化為主線，從品到讀，從讀到畫情感線，引導(dǎo)學(xué)生一步步懂得如何側(cè)面描寫，懂得側(cè)面描寫都要立足于凸顯人物特點(diǎn)，把特點(diǎn)寫具體，寫細(xì)致，人物形象才鮮明，特點(diǎn)才更加突出。這既打開了學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生習(xí)得了具體描寫人物的方法，也為單元習(xí)作教學(xué)“把一個(gè)人物的特點(diǎn)寫具體”打好基礎(chǔ)?！?/p>

【總評(píng)】

一堂好課總有一根線提綱挈領(lǐng)、貫穿始終。這堂課，黃老師巧妙地運(yùn)用刷子李“技術(shù)高超”這一線索，從題目預(yù)測(cè)開始，循著“奇在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從直接描寫和間接描寫兩方面進(jìn)行探尋，既讓人物形象脫穎而出，又基于寫作方法的學(xué)習(xí)，以“怎么寫奇”為核心任務(wù)，讓學(xué)生獲得寫作妙招。雙線并進(jìn)，水乳交融，有效達(dá)成了本單元語文要素的落地。

一堂好課總是讓學(xué)生愉悅的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，黃老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，既讓學(xué)生有成就感，又增添了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。黃老師力求讓學(xué)生與刷子李“對(duì)話”，學(xué)生們?cè)谧x句子和談感受的過程中，自然而然走近了刷子李這個(gè)人，自然而然走進(jìn)了曹小三的心里，感受到了曹小三的變化，體會(huì)到了從曹小三視角對(duì)刷子李“技術(shù)高超”的聚焦。所以學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生了想法，有真實(shí)的思考，有學(xué)得方法的成功愉悅。正是真實(shí)的、有趣的、有目的的學(xué)，才使得課堂上學(xué)生的眼睛是有光的，語言是豐富的，習(xí)得的方法也是水到渠成的。

一、抓住細(xì)節(jié)，突出特點(diǎn)

黃老師牢牢抓住細(xì)節(jié)描寫，圍繞刷子李技術(shù)高超這一顯著特點(diǎn)，先讓學(xué)生在文中找句子、讀感受，聯(lián)系生活實(shí)際，與一般粉刷匠的服裝比較，得出“裝束奇”。而這一特點(diǎn)引發(fā)的“衣褲上到底有沒有白點(diǎn)”成為后邊曹小三舉止與心理變化的線索和焦點(diǎn)。通過“裝束奇”的特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)到這樣的直接描寫，具體生動(dòng)地把刷子李技術(shù)高超的特點(diǎn)表達(dá)了出來。用相同的學(xué)習(xí)方法，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)矩奇、動(dòng)作奇、效果奇幾個(gè)方面體會(huì)細(xì)致描寫的表達(dá)效果。學(xué)生在體悟“奇”中，人物仿佛從書中走到眼前，是那么鮮活、立體，讓人印象深刻。

二、抓住特點(diǎn)，習(xí)得方法

前一課《人物描寫一組》都是通過直接描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來突出人物的特點(diǎn)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，一學(xué)就會(huì)。而《刷子李》這一課，學(xué)生還要習(xí)得新的描寫人物的方法——側(cè)面描寫。刷子李技術(shù)高超的特點(diǎn)，用旁觀者的視角曹小三來見證，更加有說服力。學(xué)生在黃老師的引導(dǎo)下，以曹小三關(guān)注刷子李衣服上“有沒有白點(diǎn)”為線索，從而聚焦曹小三的舉止、心理的變化，通過讀句子、談體會(huì)、畫情感線，具象感受這一波三折的種種變化，都指向刷子李技術(shù)高超這一顯著的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫的妙處。同時(shí)，黃老師通過讓學(xué)生用預(yù)測(cè)的方式猜猜真假，拓展馮驥才的相關(guān)寫作資料等方式，讓學(xué)生明白為了凸顯人物特點(diǎn)，可以基于生活實(shí)際虛構(gòu)材料。由此，學(xué)生自然而然習(xí)得了描寫人物的方法。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)/重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴