運(yùn)用“相似模仿”列好寫作提綱

寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活技能。通過書寫，學(xué)生可以將內(nèi)心的思想和感悟表達(dá)出來，多練習(xí)寫作不僅能夠提高表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性塑造。在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用相似模仿的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生制定提綱。模仿并非完全的復(fù)制，而是創(chuàng)新蘊(yùn)含于差異之中。許多學(xué)生難以寫出好的作文，并非因?yàn)槿狈λ夭募昂迷~佳句，而多是由于缺乏整體謀劃。因此，教師運(yùn)用相似理論，便可幫助學(xué)生列好寫作提綱，從而最大限度地提高學(xué)生的寫作效率。具體可以從以下幾方面開展：

一、相似比較：解讀例文的提綱

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀與寫作的銜接工作，讓閱讀為寫作服務(wù)，讓閱讀指向?qū)W生的寫作。而教師指導(dǎo)學(xué)生列好寫作提綱的關(guān)鍵，即讓學(xué)生將閱讀的文本內(nèi)容與自己的寫作進(jìn)行“相似比較”。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生把握閱讀文本的寫作思路、寫作脈絡(luò)、寫作方法，梳理文本的寫作提綱。通過這樣的方式有效地為學(xué)生的“相似模仿”寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以聯(lián)系單元寫作主題“游? ? ?”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受、體驗(yàn)“移步換景”的寫作方法。如，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，形成“方位加景點(diǎn)”“路程加景點(diǎn)”“動(dòng)詞加景點(diǎn)”等寫作方法，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新的畫面。如此，景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換就不再突兀，而是更加自然。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到什么是“移步換景”，而且還能掌握“移步換景”的寫作方法。當(dāng)學(xué)生清楚了文章的寫作脈絡(luò)，習(xí)得了寫作方法之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用。如，當(dāng)學(xué)生參觀植物園時(shí)，就會(huì)特別關(guān)注參觀的路線，在寫參觀游記時(shí)，便會(huì)根據(jù)“移步換景”的寫作思路，圍繞一個(gè)中心展示不同的畫面，不重復(fù)、不交叉，也能夠避免讓所寫的文章有支離破碎的感覺。

“相似比較”能充分地挖掘范文和學(xué)生寫作的相似點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)范文建構(gòu)清晰的寫作脈絡(luò)和寫作思路，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的寫作進(jìn)行創(chuàng)造、加工。在寫作教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家作品或優(yōu)秀的學(xué)生作文。在閱讀的過程中，讓學(xué)生首先掌握文章的寫作脈絡(luò)，再讓學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫和文章的情感表達(dá)方式等，最后讓學(xué)生思考作者是如何將這些元素組合成一個(gè)好故事的，進(jìn)而可以為自己的寫作找到切入點(diǎn)和靈感?！跋嗨票容^”能優(yōu)化學(xué)生的“相似模仿”，幫助學(xué)生列出高質(zhì)量的寫作提綱。“相似模仿”是提升學(xué)生的寫作能力、提高寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)掘自己的寫作潛質(zhì)、創(chuàng)造性思維，將相關(guān)的內(nèi)容寫具體、寫形象、寫生動(dòng)、寫深刻。

二、相似創(chuàng)造：優(yōu)化寫作的提綱

教師在運(yùn)用相似理論引導(dǎo)學(xué)生的寫作的過程中，重要的是要激發(fā)學(xué)生的相似思維，催生學(xué)生的相似想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的脈絡(luò)進(jìn)行反復(fù)打磨，形成寫作提綱。從某種意義上說，寫作提綱是一種正式的寫作脈絡(luò)，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似創(chuàng)造。所謂“相似創(chuàng)造”是指在相似模仿的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的整合、重組與再造。相似創(chuàng)造讓學(xué)生的寫作從膚淺走向深刻、從被動(dòng)走向主動(dòng)、從低階走向高階。

“相似模仿”是指在保留原有的思路和結(jié)構(gòu)的前提下，修改其中的一些元素，創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的作品。例如，學(xué)生可以在原有的范文故事框架基礎(chǔ)上，修改其中的情節(jié)或人物，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出新穎的作品。從某種意義上說，學(xué)生的相似創(chuàng)造是高階思維，是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)過程。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的提綱進(jìn)行不斷審視、改組甚至重建，并在頭腦中不斷建構(gòu)、創(chuàng)造新的提綱。

例如，三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“寫景”的寫作訓(xùn)練出現(xiàn)了很多次，但這種重復(fù)性的出現(xiàn)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，而是有所側(cè)重的。教師要把握每一次“寫景”訓(xùn)練的聚焦點(diǎn)、著力點(diǎn)。從《鋪滿金色巴掌的水泥道》到寫作《這兒真美》，從“觀察”到“想象”、從“句群”到“段落”、從“積累”到“運(yùn)用”，形成一個(gè)層次性、結(jié)構(gòu)性的訓(xùn)練整體。通過有層次、有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的“隨文仿寫”，學(xué)生的寫作便可避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)。這樣的訓(xùn)練不僅降低了單篇寫作的難度，也為學(xué)生的寫作搭建了階梯。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的“仿寫點(diǎn)”“訓(xùn)練點(diǎn)”整合起來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由仿寫。在這一過程中，教師也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的相似創(chuàng)造，引導(dǎo)其體現(xiàn)寫作的想象與創(chuàng)造。

教師引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的結(jié)構(gòu)，形成清晰的寫作提綱，這才是引導(dǎo)學(xué)生寫作的“王道”。就寫作而言，學(xué)生能創(chuàng)造性地整合、重組、完善寫作提綱，就能成為“寫作之王”。

三、相似激活：梳理作品的思路

在寫作教學(xué)中，文本結(jié)構(gòu)的積淀常常植根于學(xué)生內(nèi)心深處，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地激活學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，喚起他們對(duì)寫作思路“先、再、最后”的明晰思考方式。這樣，良好的寫作品質(zhì)、優(yōu)異的寫作素養(yǎng)便能夠讓學(xué)生的表達(dá)更為精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不僅要喚醒學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)寫作脈絡(luò)和線索的認(rèn)知，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階寫作方法，如“倒敘法”“插敘法”“伏筆法”等。同時(shí)，應(yīng)將常見結(jié)構(gòu)，如“總—分”結(jié)構(gòu)、“總—分—總”結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)等，深植于學(xué)生心靈，融入到學(xué)生的創(chuàng)作中。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作《那次玩得真高興》時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)了從“自己不愿意玩”到“在同伴的鼓勵(lì)下玩”再到“玩得非常開心”，這種方式的整體寫作提綱還是較為清晰的。但在閱讀整篇文章之后，始終覺得學(xué)生的寫作沒有一種“真實(shí)感”“自然感”。為了幫助學(xué)生高效寫作，教師在教學(xué)中應(yīng)喚醒、激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)的課文《牛和鵝》入手，讓學(xué)生深度解讀《牛和鵝》中作者是如何描寫對(duì)牛和鵝的心理變化的？在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行相似性激活，從而讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行一定的改寫。如，學(xué)生加入“伙伴的勸慰”“玩的過程中身心逐漸放松”“進(jìn)球之后的狂喜”等。對(duì)提綱的改變、充實(shí)和豐富，讓學(xué)生寫出來的文章變得更加完整、更加富有邏輯性、自然性、真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

著名教育家葉圣陶先生在《作文論》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“作文要有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培育情感?！苯處煈?yīng)用“相似理論”指導(dǎo)學(xué)生寫作，要從“形似”走向“神似”。這種“神似”不是簡(jiǎn)單的詞語復(fù)制、語段拷貝，更不是機(jī)械記憶，而是一種有結(jié)構(gòu)的模仿。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從“列提綱”開始，逐步地謀劃、規(guī)范自己的寫作。如此，學(xué)生的寫作便能在提綱的牽引下，逐漸走向自由、必然的境界。

王青青（南通市如東縣馬塘小學(xué)）