“書信+”共育機(jī)制：譜家校社育人協(xié)奏曲

朱向陽?何麗萍?葉月飛

育人的根本在于立德，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要健全家庭、學(xué)校、社會(huì)育人機(jī)制。浙江省義烏市繡湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┚劢沽⒌聵淙烁救蝿?wù)，堅(jiān)持全員全過程全方位育人的要求，建立“書信+”家校社共育機(jī)制，創(chuàng)新“書信+”共育的家校社協(xié)同育人新文化，從修養(yǎng)、品行、心靈、大愛四個(gè)方面培育全面發(fā)展的繡湖學(xué)子。

一、落實(shí)機(jī)制的基本框架

1. “書信+”育人理念：突出“書信+”育人功能，建立德育落實(shí)新機(jī)制

書信不僅是人際情感交流的載體，也能成為教育教學(xué)的素材。既能把那些覺得不好意思說或害怕說出口的話真實(shí)表達(dá)出來，自然流露情感，又能避免在電話或微信視頻中無話可說的尷尬，還能發(fā)揮書信文字可以反復(fù)斟酌修改的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生書面表達(dá)能力。以“書信+”為育人載體，是學(xué)校德育的必然選擇。

學(xué)校借助“書信+”構(gòu)建共育機(jī)制，形成家校社共育合力，引領(lǐng)家校社育人新風(fēng)尚，讓主題活動(dòng)進(jìn)校園、進(jìn)市場(chǎng)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)家庭，能推動(dòng)民族文化傳承創(chuàng)新、社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，進(jìn)一步凈化家教家風(fēng)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)與社會(huì)風(fēng)氣。

2. “書信+”實(shí)施目標(biāo)：豐盈“四書”內(nèi)涵，引領(lǐng)家校社共育

構(gòu)建“書信+”與“繡湖四書”共育體系，探索新的家校社共育方式方法，促使師生家長(zhǎng)共同實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)；促進(jìn)父母與孩子一起養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，在閱讀書信中成長(zhǎng)，形成良好的家風(fēng)；通過“書信+”活動(dòng)，提升父母與孩子的自身素養(yǎng)，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育的科學(xué)觀念，有效指導(dǎo)孩子的全面發(fā)展，促進(jìn)孩子的快樂成長(zhǎng)；促使社會(huì)力量注入學(xué)校教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，為家庭教育給予指導(dǎo)，滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需要，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，豐富學(xué)生精神生活；以“書信+”為載體，結(jié)合書韻活動(dòng)、親情家書、心理健康教育、假日小隊(duì)等多種形式，探索互動(dòng)的家校社共育機(jī)制，建設(shè)樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的家校社共育成長(zhǎng)文化。

3. “書信+”育人體系：以“四書”共育撬動(dòng)人的全面發(fā)展

學(xué)?！皶?”育人體系（見圖1），以學(xué)“繡湖四書”為載體，以文字之書修身、實(shí)踐之書拓能、心靈之書潤(rùn)心、社會(huì)之書融家，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、生命活力、健康活力，打通家校社界限，將教育子細(xì)胞（家庭、學(xué)校、社會(huì)）串聯(lián)共融，建立學(xué)習(xí)共同體、教育共同體、成長(zhǎng)共同體，提升學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛、人格修養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)的綜合素養(yǎng)。

4. “書信+”實(shí)施路徑：挖掘書信活動(dòng)的多元文化與育人價(jià)值

（1）主題系列化

年級(jí)有主題，每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)主題，各年級(jí)圍繞主題開展書信活動(dòng)；節(jié)日有主題，各節(jié)日活動(dòng)結(jié)合書信展開，如重陽節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)等，以書信為載體育人。

（2）形式多樣化

呈現(xiàn)形式多樣化，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，各個(gè)年級(jí)書信呈現(xiàn)的形式不一，有卡片式、讀寫繪、留聲書等；活動(dòng)形式多樣化，依據(jù)內(nèi)容開展形式多樣的活動(dòng)，有讀書信、寫書信、演書信、品書信、評(píng)書信等。

（3）對(duì)象多元化

“書信+”從家庭父母與孩子的親情“家書”，到學(xué)校教師與學(xué)生的“家書+”，最后融合為家校社的“書信+”，書信的對(duì)象越來越多元。作為一種視覺傳播媒體，書信還可以開創(chuàng)有聲化形式，讓更多的人參與其中，受到教育。

二、特色做法與創(chuàng)新之處

繡湖小學(xué)以“書信”為載體，依托學(xué)“繡湖四書”途徑，形成“一信兩翼三全四書六活共成長(zhǎng)”的“書信+”共育體系，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，促使師生家長(zhǎng)共同實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

1. 開辟特色路徑：形成“一信兩翼三全四書六活共成長(zhǎng)”體系

通過多年的積極實(shí)踐，學(xué)校形成了“一信兩翼三全四書六活共成長(zhǎng)”的“書信+”共育體系，通過活動(dòng)育人、課程育人、協(xié)同育人等多種途徑展開。

（1）存一冊(cè)書信，記錄“書信+”育人過程

“一信”指“書信”。經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)，二十余次修改，“書信手冊(cè)”以書香為主體，凸顯暖色，給人以溫馨之感。小冊(cè)子記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，閃爍著愛和智慧的光芒。

（2）拓兩翼課程，打開“書信+”育人通道

“兩翼”指家庭和社會(huì)。走心教材導(dǎo)家書，學(xué)校開發(fā)“書信+”教師指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，讓教師和學(xué)生實(shí)踐有了理論指導(dǎo)；書韻課堂寄書情，以校本書韻課為抓手，充分挖掘書信育人功能，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)化身信使，表達(dá)愛，傳播愛；溫情親子大課堂，每學(xué)期開展親子大課堂，在書信中共尋愛的線索，親身體驗(yàn)愛的經(jīng)歷，共同記錄下愛的感言。

（3）促三全育人，明晰“書信+”育人方向

“三全”指全員、全過程、全方位。學(xué)校搭建各式德育平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，把想法、體會(huì)寫成書信，表達(dá)出來。搭學(xué)校主平臺(tái)促全員育人，利用“繡湖之聲”、學(xué)校公眾號(hào)的傳播效應(yīng)，面向全體學(xué)生，曬“朗讀者”有聲書信，鼓勵(lì)全員參加書信教育活動(dòng)；架家庭暖平臺(tái)促全過程育人，通過孩子和父母手拉手，互讀、互寫、互通書信，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，更好成長(zhǎng)；展社會(huì)大平臺(tái)促全方位育人，“書信+”活動(dòng)走進(jìn)社會(huì)，面向大眾，引發(fā)了良好的社會(huì)效應(yīng)。

（4）學(xué)“繡湖四書”，搭建“書信+”育人載體

“四書”指“繡湖四書”，包含文字之書、實(shí)踐之書、心靈之書和社會(huì)之書。學(xué)校各年級(jí)有豐富的書信主題，圍繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，制訂不同年段育人目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成“書信+”德育課程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人總目標(biāo)。

學(xué)“文字之書”修身—促學(xué)風(fēng)，育修養(yǎng)?！拔淖种畷币浴伴喿x+書信”的形式，通過與家人、朋友間的書信交流，搭建家校協(xié)同育人的橋梁，促進(jìn)親子溝通，提升家庭成員的文化涵養(yǎng)、人格修養(yǎng)。學(xué)校結(jié)合書韻特色，營(yíng)造閱讀氛圍，倡導(dǎo)書信寫作，注重人際溝通，構(gòu)建自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)“四位一體”的兒童成長(zhǎng)德育平臺(tái)，提升“學(xué)文化”品質(zhì)，建設(shè)良好校風(fēng)，推動(dòng)“家文化”傳承，建設(shè)良好家風(fēng)。居家防疫期間，學(xué)校公眾號(hào)推出200多封與戰(zhàn)疫英雄對(duì)話的書信，弘揚(yáng)偉大抗疫精神；為慶祝建黨一百周年，學(xué)校公眾號(hào)推出100多封與革命英雄對(duì)話的書信，傳承紅色精神。

學(xué)“實(shí)踐之書”拓能—拓能力，育品行?！皩?shí)踐之書”重在學(xué)生社會(huì)性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，利用社會(huì)資源提升綜合勞動(dòng)能力，開展假日小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，以書信的形式寫一寫收獲、感言等，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行和家國(guó)情懷。學(xué)校以“假日小隊(duì)”綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的能力和品行。比如，2021年2月五（2）班螢火蟲中隊(duì)響應(yīng)義烏市政府“留義過年”的倡議，開展了“暖意濃濃·義起過年”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中“小螢火蟲”們組織留義的同學(xué)以親情家書的形式架起了一座親情橋，同時(shí)為留義同學(xué)獻(xiàn)上了一份“新春大禮包”，此項(xiàng)活動(dòng)參評(píng)市綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)“心靈之書”潤(rùn)心—潤(rùn)心田，育心靈?！靶撵`之書”以心理健康教育為目標(biāo)，以書信為載體，打開了青春期少年迷茫、自閉的心扉，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，改善學(xué)生心理狀況，培育學(xué)生健康心理。學(xué)校心理健康教育中心依托專業(yè)心理師團(tuán)隊(duì)，通過心理劇、心理活動(dòng)課、心理講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方式應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的心理障礙和心理危機(jī)，形成健康積極的心態(tài)，并為有需要的學(xué)生和教師提供心理支持和幫助。設(shè)立班級(jí)心理委員，讓一群身心健康、善于溝通、樂于助人的學(xué)生參與學(xué)校的心理健康教育工作，在教師的指導(dǎo)下為同齡人提供心理援助，拓寬心理健康教育渠道。

學(xué)“社會(huì)之書”融家—護(hù)成長(zhǎng)，育大愛。“社會(huì)之書”是在“繡湖一家人”的價(jià)值觀引領(lǐng)下，倡導(dǎo)周邊社區(qū)共學(xué)、共建、共育，著眼“和美家園”建設(shè)，通過開展調(diào)查研究，給職能部門及社會(huì)人士寫建議書、倡議書等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)愛。2020年3月，學(xué)校與繡湖社區(qū)開展首個(gè)家校社聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生積極參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。2021年10月，學(xué)生參加了“繡湖社區(qū)杜絕高空拋物現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)會(huì)”，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生主動(dòng)以書信的形式給社區(qū)居委會(huì)寫了倡議書，增進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)結(jié)互動(dòng)。

（5）展六項(xiàng)活動(dòng)，豐富“書信+”育人形式

學(xué)校堅(jiān)持“生活即德育，德育即體驗(yàn)”的理念，將“書信”德育融入豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)中，鼓勵(lì)不同學(xué)段的師生、親友之間讀書信、繪書信、傳書信、演書信、評(píng)書信……

“親情暖心扉”共讀書信?；顒?dòng)營(yíng)造了閱讀的良好氛圍，散發(fā)出濃郁的書香氣息，增進(jìn)了親子關(guān)系、師生關(guān)系、鄰里關(guān)系，讓生活更加溫暖。

“真情巧告白”共悟書信。比如，結(jié)合防疫，教師給學(xué)生、家長(zhǎng)寫信；學(xué)生給父母、白衣天使、警察、社區(qū)工作者、國(guó)外的親朋好友寫信，架設(shè)溝通的橋梁。

“溝通揚(yáng)風(fēng)帆”共繪書信。各年級(jí)孩子和父母合作，以各種方式繪制書信內(nèi)容，這成為孩子和父母的珍貴回憶。

“故事大聲說”共演書信。師生自編自導(dǎo)自演的書信節(jié)目，在省、市會(huì)議上多次亮相，贏得了大家的贊賞。在學(xué)校十歲生日成長(zhǎng)禮、畢業(yè)典禮、親子大課堂等活動(dòng)中，多種形式的親子共演家書增進(jìn)了師生關(guān)系、親子關(guān)系，架起家校溝通立體化橋梁。

“渴望入心扉”共評(píng)書信。學(xué)校組織評(píng)選“季度最美家書”和“年度最美家書”，將評(píng)選出的最美家書在學(xué)校的“繡湖之聲”廣播播出。

“秘密傳指尖”共傳書信。中國(guó)教育電視臺(tái)到學(xué)校錄播了“一封家書：父母在這頭，孩子在那頭”專題節(jié)目?；顒?dòng)前，孩子用心寫下一封封家書，將真情傳遞給父母；現(xiàn)場(chǎng)，孩子和父母幾度哽咽，甚至抱頭痛哭。理解的眼淚化作真情，拉近了彼此的距離，溫暖了大家的心。通過互傳家書，父母更真切地理解了孩子的想法、孩子的行為，解開了雙方誤會(huì)已久的心結(jié)，從而建立起民主、互助型的親子關(guān)系。

2. 育人文化升華：家校社共同體促家風(fēng)校風(fēng)社風(fēng)優(yōu)化

（1）共育體系成型——構(gòu)建了“書信+”的家校社共育機(jī)制

通過多年的實(shí)踐探索，學(xué)校育人實(shí)現(xiàn)了德育體系中五個(gè)方面目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)達(dá)成，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛和人格修養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，優(yōu)化了人際交往。

學(xué)生以“書信+”為載體，以文字之書修身，以實(shí)踐之書拓能，以心靈之書潤(rùn)心，以社會(huì)之書融家，激發(fā)學(xué)習(xí)活力、生命活力、健康活力，從而全面提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

（2）育人目標(biāo)轉(zhuǎn)型——走向核心素養(yǎng)本位、核心價(jià)值本位

學(xué)校“學(xué)書問道、以文化人”的育人理念得到普遍認(rèn)同，以“文字之書、實(shí)踐之書、社會(huì)之書、心靈之書”為特色的“書信+”活動(dòng)，成為繡湖小學(xué)鮮明的教育標(biāo)識(shí)，知識(shí)文化、社會(huì)實(shí)踐、人際關(guān)系、心理健康得以融合發(fā)展，學(xué)校育人目標(biāo)已從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，走向核心價(jià)值本位。追求人的精神生活共同富裕，正成為全體“繡湖人”的共同愿景，成為繡湖小學(xué)的育人文化。

（3）共育文化升華——“繡湖四書”引領(lǐng)家校社共育新風(fēng)尚

通過開展“書信+”主題活動(dòng)進(jìn)校園、進(jìn)市場(chǎng)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)家庭，探索以“線上+線下”的方式，推動(dòng)民族文化傳承創(chuàng)新、社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣講等活動(dòng)，形成家校社共育的強(qiáng)大合力，引領(lǐng)家教家風(fēng)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)與社會(huì)風(fēng)氣的優(yōu)化、凈化。2020年，“書信+”共育成為金華市五星級(jí)德育品牌。

教育的魅力在于創(chuàng)造，德育的價(jià)值在于喚醒?！皶?”推進(jìn)家校社共育，以文字之書修身、實(shí)踐之書拓能、心靈之書潤(rùn)心、社會(huì)之書融家，打開了多元育人的通道，讓每一位學(xué)生在家校社協(xié)奏曲中不斷提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

（作者系：1.浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)；2.浙江省義烏市繡湖小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩