創(chuàng)設(shè)情境 提高寫話質(zhì)量

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都在逐步提高。教師要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與寫作能力，借由對(duì)寫話教學(xué)策略的優(yōu)化，保證寫話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更好地為后期的寫作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、確定寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以指引教學(xué)方向。在寫話教學(xué)中，教師要通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的第一目標(biāo)就是要提高學(xué)生的寫話熱情，讓學(xué)生能夠利用文字自由地表達(dá)出自己的想法，大膽地想象，在他人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生通常對(duì)于新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，所以教師要借由豐富多樣的教學(xué)方式和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足其探究欲，讓他們感受到寫話學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的一種考察。對(duì)于學(xué)生來說，寫作具有一定難度，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心為目標(biāo)，讓學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)能夠用更加輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，寫話教學(xué)是以幫助學(xué)生先奠定基礎(chǔ)，再進(jìn)入到寫作學(xué)習(xí)階段中的一種方式，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，可以要求學(xué)生將一句話寫得完整和通順即可，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生則要求只要保證語(yǔ)句的連貫即可，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于比較優(yōu)秀的寫話作品，可以在課堂上朗讀出來，讓學(xué)生能夠收獲滿滿的成就感，營(yíng)造出良好的寫話環(huán)境，以提高學(xué)生寫話的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的寫話情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓其快速地進(jìn)入到寫話的狀態(tài)中。教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味的寫話情境，提高學(xué)生的寫話熱情。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，馳騁于寫話的世界中，自然地流露出自己的真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來說，其主要思維形式是直觀形象思維，并且缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活，利用生動(dòng)具體的方式來增加學(xué)習(xí)的樂趣，給予學(xué)生更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且借助豐富多樣的教學(xué)方式為課堂注入更多的活力。比如，教師可以利用聲音、圖片以及各種實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)寫話情境。六一兒童節(jié)是每一個(gè)學(xué)生都非常喜愛的節(jié)日，在節(jié)日活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在兒童節(jié)當(dāng)天的感受寫下來，這樣既貼合了學(xué)生的日常生活，同時(shí)也利用了學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，讓他們寫出更加豐富的內(nèi)容，習(xí)作所表達(dá)的情感更加真實(shí)。

三、分析范文

寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個(gè)階段教師應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)。在寫話教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要提高學(xué)生的寫話熱情，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，準(zhǔn)確清晰地說出自己的觀點(diǎn)和想法。因此，教師不僅要讓學(xué)生多讀文章，同時(shí)還要利用對(duì)范文的講解來幫助學(xué)生掌握文章的寫作方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)造句，從而提高學(xué)生的寫話能力。講解的范文既可以是教科書上的，也可以是網(wǎng)上搜集的資料，或者是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由教師自己撰寫的內(nèi)容。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，集中注意力的時(shí)間比較短，因此教師在選擇范文時(shí)，要盡可能結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平，利用簡(jiǎn)單易懂的文章，來幫助學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句型和詞語(yǔ)。隨著學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷提升，教師可以適當(dāng)提高范文的難度，讓學(xué)生能夠從比較簡(jiǎn)單的句型提升到復(fù)雜的句型學(xué)習(xí)中。此外，教師要正確認(rèn)識(shí)到有效的課堂必須要讓學(xué)生與教師共同參與其中，因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，以避免盲目的知識(shí)灌輸，造成學(xué)生對(duì)于所講的內(nèi)容難以掌握。教師要學(xué)會(huì)換位思考，和學(xué)生一起對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且圈出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，利用詳細(xì)的步驟為學(xué)生搭建寫話的框架，從模仿中掌握寫話的技巧，以提升學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生在模仿的過程中能夠舉一反三。比如，對(duì)于“誰(shuí)在干什么”這一句型，教師可以先利用例句讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：我在家里吃飯，小兔子在屋里吃胡蘿卜，媽媽在公司上班等等，讓學(xué)生在朗讀的過程中，仔細(xì)品味其中的不同。教師可以再利用填空的方式，讓學(xué)生逐漸掌握這一句型的寫作方式。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾木渥?，并且能夠利用相關(guān)的句型完成造句。

四、讀說寫一體化

如果閱讀與寫作之間不能很好地結(jié)合，或者閱讀的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他的教學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)于學(xué)生的寫作培養(yǎng)是不利的。因此，為了更好地提升學(xué)生的寫話能力，教師可以將閱讀、口語(yǔ)練習(xí)和寫話練習(xí)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與閱讀課程結(jié)合，提升學(xué)生的寫話練習(xí)時(shí)間，從而提升其良好的寫話水平。在讀說寫一體化的教學(xué)過程中，教師可以利用課本中的文章來進(jìn)行教學(xué)，借由閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，并掌握其中的重點(diǎn)詞匯和句型，將其應(yīng)用于自己的寫話當(dāng)中。教師還可以從學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將閱讀課外文章作為讀說寫一體化的一部分，讓學(xué)生在閱讀完成之后練習(xí)仿寫和續(xù)寫。此外，教師也可以結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，選擇課文里的某一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生將此次活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并將其寫下來，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、提高學(xué)生的語(yǔ)言水平

寫話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該將其融入到其他的教學(xué)模塊中，以便于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。小學(xué)生在語(yǔ)言邏輯上還有待于提升，所以教師要強(qiáng)調(diào)其書面表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)言規(guī)則，在提高其口語(yǔ)水平的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力。比如，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說出一段完整的話，并且借由看圖說話的方式，來提高學(xué)生看圖寫話的能力。此外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是在寫話教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生能夠掌握句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等的正確使用方式，結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所帶來的不同情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)當(dāng)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的寫話情境，做好范文的解析工作，引導(dǎo)學(xué)生將讀、說、寫一體化，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

郭紅梅（慶陽(yáng)市環(huán)縣紅星小學(xué)）