逆向設計理論下的大單元教學

在小學階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的目標，大單元教學則是落實核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。大單元教學要求教師結(jié)合學生的身心發(fā)展水平和語文知識水平，按照教學目標與核心素養(yǎng)的要求重新劃分單元主題，將碎片化知識整體呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生更好地掌握語文知識點，以此提升小學語文教學的實效性。

一、實施大單元教學的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

大單元教學將各個知識點有機整合，呈現(xiàn)出一個完整的知識網(wǎng)絡，幫助學生深入理解課程內(nèi)容以及知識之間的聯(lián)系。這不僅可以增強學生的學科意識，更能培養(yǎng)他們的跨學科思維能力。并且，在大單元教學中，教師會根據(jù)學生的個性特點、學習習慣以及興趣愛好等因素，提供不同的學習資源和學習方式，讓學生自由選擇，掌握自己的學習進度。這樣的教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和自主性，從而培養(yǎng)他們系統(tǒng)思考和解決問題的能力。再者，大單元教學強調(diào)學生之間的互動與合作，通過小組討論、合作解決問題等方式，促進學生之間的交流與合作。這不僅可以提高學生的社交技能，也能夠幫助他們培養(yǎng)自信心和領導力。在小學語文教學中實施大單元教學不僅有助于提高學生的語文能力，更有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.能夠更好地運用教材

語文教材顯著的特征是整體規(guī)劃、有機滲透、科學性與時代性并存等，改變了以往教材設計上的單篇獨立性，按照“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的原則編排教材內(nèi)容，這里的“雙線”指的是內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)。在這一背景下，大單元教學設計應運而生，并且提出教師要優(yōu)化以知識點為授課重點的目標，主張以核心素養(yǎng)為本，設計完整的教學方案，以此來滿足教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的原則，同時要求教師注重為學生營造真實的教學情境，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的語文學習水平設計教學任務，使學生能夠?qū)W有所獲且獲益匪淺。如此看來，大單元教學能夠更好地運用教材。

3.能夠更好地整合學習內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師需要反復備課，詳細講解重難點知識，教學順序遵循著從字詞到段落大意再到主題思想這一順序，將課文劃分為一個又一個知識點，但是課文之間的聯(lián)系卻往往沒有得到足夠重視。在大單元教學設計理念的指引下，教師優(yōu)化了傳統(tǒng)單篇授課的方法，從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，統(tǒng)籌并整合課堂教學內(nèi)容，設計完整的大單元教學方案，從而更好地培養(yǎng)學生的語文學習能力與核心素養(yǎng)。

二、逆向設計理論指導下的大單元教學設計

1.完善大單元教學目標

運用逆向設計理論要注意以下幾個方面：

首先，要確定好教學目標。以目標為導向進行教學設計，從學生的角度思考學習的結(jié)果，預設學生能夠獲得的核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學生的實際語文學習水平，分析學生在學習過程中可能遇到的困難，從而更好地把握單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起到促進作用。

其次，在設置教學目標的過程中，教師要考慮長期目標的優(yōu)先次序。只有對最終的學習目標優(yōu)先次序形成一致意見后，才能對教什么、怎么教做出更為合理的判斷。因此，在大單元教學目標設計中，目標不能僅僅局限于課文內(nèi)容，而是應該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如學生的品質(zhì)、思考能力與解決問題的能力等。

最后，要考慮目標設計的全面性。教師在設計教學目標的過程中，不僅要考慮最終的目標，還要準確評估學生完成目標所需的知識和技能，在把握學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，幫助學生實現(xiàn)學習目標。具體來說，大單元教學目標主要可以從以下幾個維度展開：其一，單元目標設計；其二，探究本單元關鍵性的問題；其三，學習需要掌握的知識與技能。這樣的大單元教學目標不僅能夠幫助學生明確單元學習目標，而且還能使教師隨時掌握目標達成情況，對教學有著非常重要的導向作用。

例如，學生在學習《說說我的家》時，教師可以讓學生提前準備照片介紹家庭成員，并且讓學生認識“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“哥哥”“弟弟”“姐姐”“妹妹”等生字，以問答的形式鞏固所學知識。還可以讓學生制作親人卡片，指導學生完成家庭樹，以激發(fā)學生對于家庭的熱愛之情。最后，讓學生找一找“奶”“媽”“妹”“姐”等字的相同點與不同點，加強學生的記憶。

2.找到評估證據(jù)

在教學目標設計好后，逆向設計理論要求教師不僅要考慮教學，而且要深入思考預期結(jié)果的評估，評估的有效性在一定程度上決定著這一單元的學習效果。在逆向設計理論中，教師在選擇評估證據(jù)時，首先要充分考慮預期結(jié)果，這是確保教學活動圍繞教學目標開展的前提。其次，教師要確保評估的多樣性。具體可以從觀察與對話、課堂表現(xiàn)、課后任務、表現(xiàn)性目標這幾個方面展開，這都需要教師針對不同類型的知識點和內(nèi)容選擇不同的證據(jù)，確保預期結(jié)果目標的實現(xiàn)。同時，評估結(jié)果對于教師完善教學策略也有著極其重要的意義。最后，評估選擇的真實性。真實性對于逆向大單元設計理論有著極其重要的意義，在學生探索體驗的過程中，教師要確保學生真實參與、真實學習，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠起到促進作用。

3.優(yōu)化教學過程

在逆向大單元設計教學理論的指導下，教師要結(jié)合具體的教學目標和評估證據(jù)優(yōu)化教學過程，從而更好地實現(xiàn)預期的目標，落實語文核心素養(yǎng)。首先，好的教學設計要便于學生掌握知識點。教師要確保教學設計真實有效，不僅要完全對接預期結(jié)果與評估證據(jù)，而且還要充分思考面對預期結(jié)果，學生需要做什么，進而合理安排教學任務。教師要全面考慮教學設計，所設計的活動一定要經(jīng)得起推敲，與教學目標和評估證據(jù)的項目一一對應，這對于教師的素質(zhì)和教學能力有很高的要求，需要教師不斷沉淀和提升自己。其次，教師要確保教學過程的科學性。大單元教學設計顯著的特征就是嚴謹和科學，教師在備課的過程中，一定要確保教學過程的完整性，開展更多趣味性的設計，借鑒WHERETO要素（Where指學習方向；Hook與Hold指吸引學生注意力；Explore、Experience與Equip、Enable指為學生提供必要的學習經(jīng)驗、知識和技能來實現(xiàn)目標；Reflect、Rethink、Revise指給學生提供大量思考、自我反思的機會；Evaluate指給學生提供自我評估的機會；Tailor指滿足學生個性化需求；Organize指合理組織和安排教學活動，對知識有更加深刻的理解）完善教學活動，提升教學過程的科學性。

綜上所述，基于逆向設計理論下的大單元設計，要求教師的教學思路從順向轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦颍侠泶_定大單元設計目標、找準目標評估證據(jù)。在此基礎上，教師要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，提升小學語文教學的實效性，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。

劉志紅（白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)中心小學）