職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)的價值意蘊、問題表征與優(yōu)化對策

湯曉軍 李勝

［摘要］職業(yè)教育開展來華留學生人才培養(yǎng)是新時代職業(yè)教育參與教育對外開放、服務“一帶一路”建設和國際產(chǎn)能合作的重要方式，有利于國家對外開放戰(zhàn)略的深化、職業(yè)教育國際化的發(fā)展以及企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的落實。當前職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)的問題集中表征為人才培養(yǎng)目標不清晰、產(chǎn)教融合不夠深入、人才跨文化適應力不強、師資隊伍不完備，因此建議從需求對接、產(chǎn)教共育、文化融合、師資養(yǎng)成四個方面進行優(yōu)化，明確來華留學生人才培養(yǎng)規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度；搭建校企協(xié)同育人平臺，提升人才就業(yè)的匹配度；開展中國國情與文化教育，提升人才就業(yè)的適應度；加強師資隊伍建設，提升人才培養(yǎng)的完成度。

［關鍵詞］職業(yè)教育；來華留學生；人才培養(yǎng)；國際化

［作者簡介］湯曉軍（1979- ），男，江蘇溧水人，蘇州市職業(yè)大學，研究員，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）李勝（1993- ），男，安徽蕪湖人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所在讀博士。（上海 200062）

［基金項目］本文系2022年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點項目“黃炎培職業(yè)教育思想視野下高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：ZJS2022Zd31）的階段性研究成果，并得到了江蘇省“十四五”高校國際化人才培養(yǎng)品牌專業(yè)建設項目——機電一體化技術(shù)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設項目的資助。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）02-0095-06

實施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略是我國擴大和提升對外開放廣度與深度的重要舉措，是我國融入國內(nèi)國際大循環(huán)的必由之路。人才被認為是企業(yè)成長的首要因素，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，對于“走出去”企業(yè)來說更是如此。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才”。2015年以來教育部出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等多個文件也均強調(diào)職業(yè)院校要主動發(fā)掘和服務“走出去”企業(yè)的需求，配合“走出去”企業(yè)面向當?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓和學歷職業(yè)教育，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才等。

在一系列利好政策的引導下，越來越多的職業(yè)院校加入到來華留學生人才培養(yǎng)的隊伍中，在進一步提升“留學中國”的影響力，推動職業(yè)教育國際化與服務國家經(jīng)濟對外開放同向同行中不斷探索，積極作為。那么，職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)具有哪些價值，當前存在的問題與困境是什么，該如何破解？本研究基于長期的實踐經(jīng)驗與理論思考，嘗試對這些問題做出梳理與解答。

一、職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)的價值意蘊

與來華留學本科、研究生教育相比，職業(yè)院校來華留學教育規(guī)模較小，但是人才培養(yǎng)活動具有鮮明的“職業(yè)性”特色，無論是對政府、院校還是企業(yè)，都具備不可替代的價值。

（一）政府層面：有利于國家對外開放戰(zhàn)略的深化

隨著不斷持續(xù)擴大開放，我國很多領域的開放已經(jīng)到達一個“高原期”，亟待拓展新的開放空間和思路。在教育領域，作為教育對外開放的重要內(nèi)容和推進我國教育國際交流合作的重要橋梁，來華留學僅僅停留在普通教育領域?qū)ν忾_放是不夠的，需要將職業(yè)教育也納入教育對外開放的內(nèi)容中去，即開放我國職業(yè)教育資源面向來華留學生。一方面，職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)有效服務了大批“走出去”企業(yè)，為目的國輸送能夠勝任“走出去”企業(yè)工作崗位任務的技術(shù)技能人才，從而有利于我國“一帶一路”倡議和外向型經(jīng)濟發(fā)展等國家戰(zhàn)略的推進與實施。另一方面，通過職業(yè)教育來華留學人才培養(yǎng)活動，技能教育與文化教育相結(jié)合，在保證來華留學生掌握中國技術(shù)、了解中國工藝、認知中國產(chǎn)品的同時，促進來華留學生對我國社會文化、教育理念、外交主張等方面的理解和認同，增進各國民心相通，從而為我國持續(xù)擴大開放創(chuàng)造所需要的“軟環(huán)境”。

（二）院校層面：有利于促進職業(yè)教育國際化發(fā)展

國際化是我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一，來華留學教育是提升職業(yè)教育國際化水平的重要途徑。來華留學教育可使職業(yè)院校明晰世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，認知我國在世界職業(yè)教育中的地位、責任和機遇，促進辦學理念從“本土”向“國際”轉(zhuǎn)變，并基于此提升專業(yè)課程、職業(yè)資格標準等國際化要素建設水平，打造職業(yè)教育國際交流品牌。一方面，來華留學教育通過“引進來”的方式吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源，院校以學生作為重要橋梁與國外政府機構(gòu)、院校等建立聯(lián)系，開展教育領域的國際交流合作，推動我國優(yōu)質(zhì)教育教學資源“走出去”，提高院校辦學水平和國際聲譽。另一方面，來華留學教育的持續(xù)開展有利于建成一支熟悉國際化教育理念、深諳外事規(guī)則的師資隊伍，這些教師是職業(yè)院校國際化建設的主體力量，是職業(yè)教育國際化服務能力的基石。

（三）企業(yè)層面：有利于服務企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略落實

企業(yè)能否在目的國“立得住”，實施本土化經(jīng)營是關鍵，人才本土化則是本土化經(jīng)營的核心。針對20余家蘇州“走出去”企業(yè)的調(diào)研顯示，相較企業(yè)在目的國直接雇傭的無來華經(jīng)歷或不了解中國的本土員工，企業(yè)更青睞對中國有一定認知的、兼具中文溝通能力和專業(yè)技術(shù)能力的人才，來華留學生成為其人才聘用的最佳選擇。一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的留學生進入“走出去”企業(yè)工作，能在一定程度上解決企業(yè)本土員工不熟悉我國文化、國內(nèi)員工輸出成本大等難題，幫助企業(yè)實現(xiàn)當?shù)厝斯墚數(shù)厝?、當?shù)厥碌哪繕?。另一方面，通過開展留學生赴企業(yè)實習、實訓等項目，學生可為企業(yè)，特別是意向“走出去”的企業(yè)提供諸如企業(yè)海外發(fā)展所需的區(qū)位狀況、法律法規(guī)、市場行情等內(nèi)容，使企業(yè)節(jié)約實地調(diào)研所需的時間、精力和經(jīng)濟成本，有利于企業(yè)做出更準確的海外投資決策。此外，企業(yè)雇傭的來華留學生能成為企業(yè)融入目的國的“潤滑劑”，提升企業(yè)在目的國的認同度和影響力，對打造企業(yè)的雇主品牌和社會責任形象、保障企業(yè)在目的國可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。

二、職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)的問題表征

結(jié)合針對江浙地區(qū)32所開展來華留學教育職業(yè)院校的調(diào)研，當前職業(yè)教育來華留學人才培養(yǎng)的核心問題主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標不清晰、產(chǎn)教融合不夠深入、人才跨文化適應力不強、師資隊伍不完備四個方面。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

相較本科來華留學教育，職業(yè)教育來華留學啟動較晚，多數(shù)職業(yè)院校對“走出去”企業(yè)的業(yè)務和“走出去”目的國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展不甚了解，導致來華留學生人才培養(yǎng)目標不清晰。從人才類型看，職業(yè)院校來華留學生人才培養(yǎng)目標定位不是一般的技術(shù)技能人才，而是立足服務目的國產(chǎn)業(yè)和“走出去”企業(yè)發(fā)展，促進中外經(jīng)濟合作的高技術(shù)技能人才，這是職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)目標首先要明確的。從人才培養(yǎng)過程看，職業(yè)院校需明確企業(yè)同樣是人才培養(yǎng)的主體，人才培養(yǎng)規(guī)格目標的制定離不開“走出去”企業(yè)的參與，特別是來華留學生人才的培養(yǎng)；企業(yè)則需認識到依托留學培養(yǎng)進行人才本土化，既符合國家經(jīng)濟對外開放的需要，又可以減少人才開發(fā)成本，然而目前校企合作進行人才培養(yǎng)目標研制工作有待改進。從人才就業(yè)看，雖然多項調(diào)查研究反映來華留學生希望回國后進入當?shù)刂袊髽I(yè)工作，但當前除中外政府機構(gòu)、校企間合作開展的定向培養(yǎng)項目外，留學生在“走出去”企業(yè)的就業(yè)規(guī)模不大，說明職業(yè)院校來華留學生人才培養(yǎng)目標與“走出去”企業(yè)的實際需求存在偏差。

（二）人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”是我國職業(yè)教育的辦學特色，并在國內(nèi)學生培養(yǎng)中取得了成功的實踐。然而在來華留學教育方面，留學生主要由院校獨立招錄、培養(yǎng)，產(chǎn)教融合不夠深入。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，38%的院校未單獨制訂區(qū)別于國內(nèi)學生的留學生培養(yǎng)方案，53%的院校培養(yǎng)方案中缺乏企業(yè)參與的元素，44%的院校留學生沒有在企業(yè)實習的經(jīng)歷。留學生赴企業(yè)往往以參觀考察等低層次學習為主，得不到充分的實習實踐的機會，難以達到企業(yè)對海外建設所需技術(shù)技能人才的要求。一是企業(yè)對來華留學生群體尚不熟悉，來華留學生人才培養(yǎng)價值尚未被企業(yè)充分認識，這是人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入的首要因素。二是校企間缺乏利益協(xié)調(diào)機制是產(chǎn)教融合不夠深入的關鍵因素。企業(yè)認為與院校合作的付出一般遠大于收益，雙方很難達到互利共贏的局面。三是校企未充分對接具體育人環(huán)節(jié)是來華留學生人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入的核心因素。校企合作育人需要明確人才培養(yǎng)目標、明晰人才培養(yǎng)模式等具體育人環(huán)節(jié)，否則無法保障留學教育的育人成效。

（三）人才跨文化適應力不強

據(jù)“走出去”企業(yè)的實際用人反饋，目前職業(yè)教育來華留學畢業(yè)生還存在對中國基本國情不夠了解、不熟悉中國企業(yè)管理文化、不知道如何與中國人打交道等問題。一是職業(yè)院校留學生人數(shù)少、學制短，加之短期交流項目比例高于學歷教育，大部分院校往往更重視學生的技能培養(yǎng)和日常管理，文化教育僅限于開展基礎漢語和1～2門國情類課程，實地考察、互動等實踐活動較少，留學生在華期間對中國政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面感知膚淺，情感認同受到影響。二是校企未開設與企業(yè)相關的管理和文化類課程或活動，留學生對企業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化了解不夠，對進入企業(yè)實習、就業(yè)的歸屬感和融合感不足。三是校企跨文化育人氛圍不足。大部分院校為便于管理，將留學生單獨對待，如單獨居住、單獨編班教學等，學生在企業(yè)實習時同樣是單獨管理，中外學生、員工互動存在隔離感，留學生作為中國職教故事、企業(yè)故事講述者的身份歸屬感不強。

（四）人才培養(yǎng)師資隊伍不完備

國際化師資隊伍是職業(yè)院校開展卓有成效的來華留學生人才培養(yǎng)工作的關鍵，然而大部分院校在師資建設上存在諸多問題。一是相較本科院校來華留學教育，職業(yè)教育教師海外研修體量不大，未形成圍繞國際化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性國際化師資隊伍體系，教師普遍存在缺乏國際化視野、先進的教學理念和方法掌握偏弱、雙語教學能力不強等問題，難以滿足高質(zhì)量國際化人才培養(yǎng)的需要。二是校企共建共享師資隊伍體系不完善。校企共育人才，單憑院校的師資是遠遠不夠的。當前，引進企業(yè)專家、技術(shù)骨干等入校進行留學生教學、在企業(yè)指導留學生實習的院校較少，引進的外籍專家也主要集中在語言教學和中外合作辦學項目的基礎課程教學方面，鮮有能進行技術(shù)技能培訓和指導的專家。三是缺乏對參與來華留學教育等國際化辦學人員的評價和激勵機制，無法充分調(diào)動他們的積極性，一定程度上阻滯了國際化師資隊伍的建設。

三、職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)的優(yōu)化對策

鑒于上述問題，校企應明確來華留學生人才培養(yǎng)規(guī)格，搭建產(chǎn)教融合育人平臺，對留學生開展中國國情與文化教育，加強國際化師資隊伍建設，以此提升職業(yè)教育來華留學生人才培養(yǎng)水平，充分發(fā)揮其對于政府、院校以及企業(yè)的價值。

（一）需求對接：明確來華留學生人才培養(yǎng)規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度

職業(yè)院校應與企業(yè)一起，以服務來華留學生職業(yè)發(fā)展、“走出去”企業(yè)海外發(fā)展、目的國產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，深入調(diào)研目的國勞動力供需狀況和相關政府部門、院校的合作意愿，依據(jù)企業(yè)人才需求，明確來華留學生人才培養(yǎng)規(guī)格，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度。一是共建專業(yè)集群。“走出去”企業(yè)目的國的經(jīng)濟發(fā)展狀況和資源稟賦各有不同，職業(yè)院校可依據(jù)實際，建立與企業(yè)海外發(fā)展相契合的專業(yè)集群。例如，整合先進制造、電子信息、電子商務等專業(yè)建立先進制造服務專業(yè)群，整合種植、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)林牧漁等專業(yè)建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群等，精準服務企業(yè)的海外人才需求；并依據(jù)留學生的特點和意愿，科學引導其選擇專業(yè)。二是開展訂單項目。校企合作開展“訂單班”“學徒班”等來華留學生培養(yǎng)項目，共同制訂以市場或就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案。如協(xié)議培養(yǎng)、任用以及適當?shù)膶W習補助可增強學生的學習力，也可形成較強的束縛力，避免企業(yè)人才流失等。三是實施校企合作育人評價。建立校內(nèi)自評、“走出去”企業(yè)認證和生源國教育管理部門或合作院校評估的人才培養(yǎng)評價機制，依據(jù)各方評價適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，消除人才輸出與企業(yè)需求間的偏差。參加由中國教育國際交流協(xié)會組織的來華留學生高等職業(yè)教育質(zhì)量認證項目，項目重要的考核內(nèi)容之一即院校來華留學工作在業(yè)內(nèi)是否具有知名度和影響力，能否助力本地區(qū)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對國家政治外交大局和經(jīng)濟社會發(fā)展是否有貢獻度等。對接企業(yè)需求、明確育人規(guī)格的來華留學教育能激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性，破除以往職業(yè)院校來華留學生培養(yǎng)中“職業(yè)屬性”不明顯的缺陷，提升人才培養(yǎng)的精準度。

（二）產(chǎn)教共育：搭建校企協(xié)同育人平臺，提升人才就業(yè)的匹配度

校企是來華留學生培養(yǎng)的雙主體，應積極整合政府、行業(yè)協(xié)會等各方資源，以互利共贏、互融共生為紐帶開展合作，打造可持續(xù)發(fā)展的校企命運共同體，保障人才具備在企業(yè)就業(yè)的扎實技能，提升人才就業(yè)的匹配度。一是明確利益協(xié)調(diào)機制。互利共贏是校企共生發(fā)展的關鍵所在，校企應正視雙方合理的利益訴求，在追求自身利益的同時兼顧對方的合理關切。依據(jù)“誰受益，誰投入”的原則，各自獲得恰當?shù)娜瞬爬妗⒔?jīng)濟利益、政策利益、社會利益等，在謀求自身發(fā)展中促進雙方共同發(fā)展。二是搭建校企協(xié)同育人平臺。依托“走出去”需求，校企分區(qū)域、分國別地搭建校企協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)留學生選拔、在校學習、在企業(yè)實習、在目的國就業(yè)的無縫鏈接。從招生上看，校企共赴企業(yè)“走出去”目的國招生，與目的國政府機構(gòu)、院校等合作，保障生源的質(zhì)量和數(shù)量，同時通過招生宣介會提升企業(yè)在世界范圍內(nèi)的品牌認可度。從人才培養(yǎng)上看，校企充分對接學校的教學標準、教學過程、學生人文素養(yǎng)教育和企業(yè)的職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、員工職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，共同開發(fā)專業(yè)課程、實習實訓等教學資源。值得注意的是，實踐教學是留學生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，校企可打造階梯遞進的課程實訓、綜合實操、企業(yè)實習三階段實踐環(huán)節(jié)。首先，教師在校內(nèi)指導課程實訓，讓學生在理論學習的基礎上掌握基本實訓技能；其次，教師和企業(yè)技術(shù)人員在校內(nèi)、企業(yè)分階段實施綜合實操，依據(jù)實操結(jié)果完成學生定崗環(huán)節(jié)，確定學生在企業(yè)實習的崗位；最后，依照定崗崗位，學生進入企業(yè)跟崗實習，使其近距離觀察中國企業(yè)的形態(tài)，獲得與中國團隊共事的經(jīng)驗，理解中國企業(yè)文化和價值觀，為將來擇業(yè)、就業(yè)奠定有益的認知基礎，同時設立留學生企業(yè)實習獎勵機制，將實習表現(xiàn)納入學校畢業(yè)和企業(yè)就業(yè)評價。三是開展協(xié)同教學。校企共建語言課堂、文化課堂、專技課堂、職業(yè)課堂等，開展留學生多維能力的訓練，保障育人成效。其中，語言課堂能幫助留學生掌握基本的中文表達能力，并根據(jù)學生未來從事行業(yè)的特點，針對性地強化行業(yè)漢語訓練，突出語言的實用性、工具性和職業(yè)性；文化課堂能發(fā)揮中國文化的紐帶作用，實現(xiàn)學生對中國的認識、認知和認同；專技課堂重點將國際化的產(chǎn)品標準、工藝流程等內(nèi)容充實到教學中，保障學生專業(yè)知識和技能的學習；職業(yè)課堂使學生習得基本的職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)意識，領會工匠精神的內(nèi)涵，養(yǎng)成國際化人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下基礎。

（三）文化融合：開展中國國情與文化教育，提升人才就業(yè)的適應度

職業(yè)院校助力企業(yè)“走出去”不僅是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，還承擔著傳播中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化，促進中外民心相通等重任。校企在來華留學生培養(yǎng)中實施文化育人，需將中國國情與文化教育貫穿在語言文化課程、專業(yè)課程和企業(yè)實踐教學中，積極構(gòu)建校企跨文化育人氛圍，提升來華留學生在“走出去”企業(yè)就業(yè)的適應度。一是豐富文化課程。首先，開設涵蓋中國概況、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容的文化通識類課程，向留學生介紹中國的歷史、中國的發(fā)展等，特別是中國特色社會主義實踐的經(jīng)驗和改革開放以來中國發(fā)展取得的巨大成就等。組織編寫時事、文化雙語讀物或教材，及時更新教學內(nèi)容，打造鮮活的素材、鮮活的課堂。其次，梳理專業(yè)課程中蘊含的人文元素，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得的成就為主線，讓學生了解成就與中國人民勤勞奮斗的精神，與勞模精神、工匠精神是密不可分的。最后，開設企業(yè)文化課程，讓留學生學習中國企業(yè)通行的管理理念、價值觀念、行為準則等，了解就業(yè)意向企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、奮斗史，增強對中國企業(yè)發(fā)展和企業(yè)精神的認識。二是加強實踐教育。校企應開展浸潤式的文化體驗活動，如鼓勵留學生深入新農(nóng)村建設示范基地、博物館、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)或企業(yè)基地等開展實地考察、社會調(diào)研，參與公益活動或志愿者服務，使其在實踐活動中親身感受中國文化的底蘊和現(xiàn)代化發(fā)展的成就；開展“專業(yè)+文化”雙向融入活動，將文化課堂開到企業(yè)車間，促進校企文化互融互通，使學生在學習中國最新科技成果和生產(chǎn)技術(shù)的同時，切身了解企業(yè)生產(chǎn)運營和管理文化等，將知華友華內(nèi)化于心、外化于行。三是構(gòu)建跨文化育人氛圍。文化教育是一種隱性教育，是通過耳濡目染，潛移默化地將文化互鑒與融合貫穿于教育、管理和服務的全過程。校企協(xié)同加強跨文化育人氛圍的營造，在硬件上，用雙語發(fā)布與留學生相關的新聞或告示、雙語標示樓宇和道路等；在軟件上，多開展中外學生、中外員工共同參與的活動或比賽，多關注學生合理的訴求、采納學生針對校企發(fā)展提出的有益建議等，使其在學習、實習中感受濃郁的跨文化氛圍，感受通過努力獲取的尊重和認可。

（四）師資養(yǎng)成：加強師資隊伍建設，提升人才培養(yǎng)的完成度

要培養(yǎng)合格的來華留學生人才，職業(yè)院校必須建立一支熱愛國際教育事業(yè)、教學能力強且具備國際視野和跨文化素養(yǎng)的復合型師資隊伍。一是開闊教師的國際化視野。院校應認識到師資國際化是職業(yè)教育應對全球化必須具備的教育理念，應將國際化能力作為重要模塊納入現(xiàn)有的師資培訓體系。根據(jù)中國從制造大國邁向制造強國的要求，結(jié)合國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域“走出去”企業(yè)海外發(fā)展需求，實施師資境外培訓計劃，接軌重要行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的世界先進技術(shù)標準和趨勢。同時，構(gòu)建我國職業(yè)院校師資與目的國合作院校師資交流機制，逐漸建成常態(tài)化、高質(zhì)量的合作項目，穩(wěn)步提升職業(yè)教育的對外合作與服務能力。二是推動校企師資共建共享。院校落實校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機制，定期選派教師前往企業(yè)實踐。企業(yè)深度參與院校師資建設和技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓，提升教師掌握行業(yè)發(fā)展前沿、先進技術(shù)技能和從企業(yè)視角剖析職業(yè)教育問題的能力。院校教師助力企業(yè)開展應用技術(shù)開發(fā)和推廣工作，將學校創(chuàng)新成果向企業(yè)集聚，使核心技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，增加企業(yè)“走出去”的優(yōu)勢。對企業(yè)員工開展外語、海外業(yè)務所在國文化、外事安全管理等培訓，提升員工工作的國際化能力。三是改革評價機制。將國際化教學和研究成果納入教師、企業(yè)人員的考評，給予一線教師和管理人員職稱評聘、經(jīng)濟補貼等優(yōu)惠政策，給予企業(yè)專家、技術(shù)骨干等人員在院校設立技能大師工作室、評選產(chǎn)業(yè)教授、聘為兼職教師等待遇，激勵校企團隊投入人才培養(yǎng)、境外教學、職業(yè)教育標準建設等教育對外輸出工作。

當前，職業(yè)教育來華留學教育體量與職業(yè)院校的數(shù)量和在校生規(guī)模還不匹配，尚未釋放出在來華留學教育上應有的潛能。上述優(yōu)化對策的落實，還需要各級政府從政策傾斜、制度保障、財政投入等方面給予引導和幫扶。

［參考文獻］

［1］安亞倫，曾燕萍，段世飛.“雙一流”建設背景下的來華留學教育：意義、問題與對策［J］.中國人民大學教育學刊，2020（2）：63-78.

［2］張春勝，王朝暉.“一帶一路”倡議下中國跨國企業(yè)本土化人才開發(fā)：基于來華留學生視角［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：42-46.

［3］李怡.來華留學生就業(yè)促進與“走出去”企業(yè)本土人力資源開發(fā)協(xié)同機制研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（12）：63-70.

［4］王屹，梁晨.定位與應對：職業(yè)院校來華留學生教育的時代命題與脫困路向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（22）：6-12.

［5］湯曉軍.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職教育國際化面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（5）：61-66.

［6］楊劍靜.以校企命運共同體賦能高質(zhì)量發(fā)展［N］.中國教育報，2021-11-30（5）.

［7］湯曉軍.職業(yè)院校培養(yǎng)來華留學生助力企業(yè)“走出去”［N］.新華日報，2021-09-10（19）.

［8］王屹，王忠昌.“一帶一路”視域下職業(yè)院校伴隨企業(yè)“走出去”的多向度探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（16）：19-23.

［9］周李俐，黃延峰.跨文化適應視角下職業(yè)院校來華留學生教育的困境與突破［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（19）：83-87.

［10］唐佩，肖坤.我國職業(yè)教育國際化的時代之需、進展之實與發(fā)展之勢［J］.職教論壇，2020（3）：143-147+164.