職業(yè)教育數字化轉型的內涵、表征與實踐路徑

孫守勇　李鎖牢

［摘要］文章從國際發(fā)展趨勢、國家戰(zhàn)略布局、經濟發(fā)展需求、數字實踐基礎等維度分析了數字化轉型的時代背景，闡明了職業(yè)教育數字化轉型的內涵要義，從技術躍遷、組織創(chuàng)變、價值共生三個層面歸納出職業(yè)教育數字化的形態(tài)表征，并按照“分層推進”的原則，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生、企業(yè)六個層面探索了職業(yè)技術數字化轉型的實踐路徑。

［關鍵詞］職業(yè)教育；數字化；信息化；內涵表征；實踐路徑

［作者簡介］孫守勇（1984- ），男，江蘇宿遷人，咸陽職業(yè)技術學院，講師，碩士；李鎖牢（1974- ），男，陜西商洛人，咸陽職業(yè)技術學院機電學院院長，教授，碩士。（陜西? 咸陽? 712000）

［基金項目］本文系2022年陜西省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育研究課題“基于‘崗課賽證’融通的《工業(yè)機器人現場編程》課程改革研究與實踐”（項目編號：2022SZX277）、2022年咸陽職業(yè)技術學院教學改革研究項目“課程思政背景下高職院校‘金課’建設的探索與實踐”（項目編號：2022JYB14）和2021年陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“雙高背景下高職院?！?+X’證書制度推行研究”（項目編號：SGH21Y0594）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）01-0035-0008

隨著信息技術不斷進步，社會發(fā)展已進入數字化時代，教育與信息融合也向縱深發(fā)展。作為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育更加貼近產業(yè)需求，與社會經濟發(fā)展的聯結更加緊密，在數字化轉型階段更具時代性和應用性。數字化是提升職業(yè)教育適應性的重要途徑，也是重構現代職業(yè)教育高質量發(fā)展體系的重要動力。推動職業(yè)教育數字化轉型，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加高端多元化、治理體系更具科學智能化、評價模式更趨全面?zhèn)€性化，對于提高現代職業(yè)教育發(fā)展水平、提升產業(yè)競爭力和推動社會經濟發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)教育數字化轉型的時代背景

1.國際發(fā)展有新趨勢。美國在教育數字化方面起步較早。美國聯邦教育部分別于1996年、2000年、2004年、2010年、2016年以及2017年頒布不同版本的《美國國家教育技術規(guī)劃》（NETP）。政府和教育部門不斷加大對教育數字化的投入力度，提出“由技術支持的重大結構性變革”，基于學習、評估、教學、基礎設施及制度保障等維度促進教育結構性變革，實現教育數字化素養(yǎng)，并通過ICT能力培養(yǎng)、知識創(chuàng)造力培養(yǎng)以及組織管理能力培養(yǎng)，促進教育參與者整合信息技術能力的形成。

2016年，德國聯邦政府頒布《面向數字化知識社會的教育行動》戰(zhàn)略，將數字化教育作為德國中長期（至2030年）教育改革的重點內容。德國聯邦職業(yè)教育研究所提出“職業(yè)教育4.0”行動計劃，職業(yè)教育從面向生活、專注工作技能、注重工作過程導向逐步轉型到面向工作數字化導向。通過加大數字化教育基礎投入、引導多元主體參與、運用生產崗位能力發(fā)展數字系統(tǒng)（KeaP）、開展“ASCOT+”職業(yè)教育能力測評，德國逐步形成職業(yè)教育數字化新范式。

2020年，歐盟委員會發(fā)布《數字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），重點推進更多數字技術平臺和多種教學模式用于改善和擴展教育形態(tài)，提高學習者應對數字化轉型的適應能力，促進高性能的數字教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。為此，歐盟委員會發(fā)布行動指南，包括更新“歐洲公民數字素養(yǎng)框架（European Digital Competence Framework）”，為職業(yè)教育開發(fā)人工智能學習資源；制定歐洲數字技能證書（European Digital Skills Certificate，EDSC），明確數字能力水平等級，并與“歐洲公民數字素養(yǎng)框架”相對應。

俄羅斯政府于2021年頒布《俄羅斯教育部活動領域相關的教育數字化戰(zhàn)略轉型方向》，將教育數字化戰(zhàn)略轉型納入國家戰(zhàn)略發(fā)展目標框架，在教師數字助理服務、學生數字助理服務、數字教育圖書館服務等六個方面明晰轉型方向。同時，俄羅斯政府還搭建了職業(yè)教育數字化轉型的法律政策框架體系，依托專項財政預算建設職業(yè)教育數字化基礎設施，計劃到2024年建成5000所滿足職業(yè)教育數字化實操作業(yè)的“職業(yè)大師園”。

2.國家戰(zhàn)略有新布局。當前，5G、大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等技術將人類社會帶入深刻變革的新時代，教育領域也順勢而為，進入教育數字化轉型升級時期。2020年9月，教育部等九部門在《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，旨在提升職業(yè)教育信息化水平，推動信息技術和教育教學深度融合。2021年3月，“十四五”規(guī)劃提出，要加快數字化發(fā)展，建設數字中國，加強全民數字技能教育。2021年12月，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出“開展終身數字教育”，從基礎設施建設、數字資源開發(fā)、教學改革等方面推進實施。2022年2月發(fā)布的《教育部2022年工作要點》首次明確提出“實施教育數字化戰(zhàn)略行動”，創(chuàng)新賦能數字資源供給模式，以多樣化應用服務驅動升級。教育部職成司在隨后發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點》中明確指出要“推進職業(yè)教育與繼續(xù)教育數字化升級”?？梢?，職業(yè)教育數字化轉型已成為必然趨勢。

3.社會發(fā)展有新需求。當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業(yè)變革迅猛發(fā)展，從而加速了產業(yè)結構演變和崗位更新迭代，推動了技能操作高端化、工作流程數字化、技能型人才復合化發(fā)展，進而對職業(yè)教育提出了新的要求。第一，促進教育發(fā)展公平化。2022年政府工作報告明確提出促進教育公平，推進城鄉(xiāng)教育一體化。受制于經濟發(fā)展水平及教育資源不均衡，我國東西部地區(qū)的教育“鴻溝”依然很大。為彌補這種差距，促進教育公平發(fā)展，教育數字化作為一種重要的推手將促進教育資源公平配置。教育的載體不再局限于傳統(tǒng)的校園，可以打破時間、空間的限制，學習者共享平等優(yōu)質教育資源。第二，保障教育治理現代化。教育數字化是實現高質量教育體系建設的根本保障。通過數字銜接和信息決策將招生入學、教學管理、畢業(yè)就業(yè)等相關工作流程聯動起來，借助大數據隨時隨地動態(tài)采集相關數據信息，發(fā)現問題并及時預警調整，為優(yōu)化教育體系提供內驅動力。第三，推進教育評價綜合化。深化新時代教育評價改革，以教育評價改革牽引育人方式改革、辦學模式改革、管理體制改革、保障機制改革。推進教育評價數字化轉型，必須創(chuàng)新評價工具，完善評價要素，強化技術支撐，實現“全過程縱向評價+全方位橫向評價”的綜合性評價體系。

4.實踐基礎有新積淀。經過近20年的探索和實踐，我國教育信息化發(fā)展積累了一定的經驗，沉淀了豐富的資源。特別是在2018年教育部提出“教育信息化2.0行動計劃”后，教育信息化從1.0時代的以“信息技術”為中心轉移到2.0時代的以“數據”為中心，教育信息化發(fā)展進入新階段，為教育數字化發(fā)展注入強有力的催化劑。同時，教育信息化的發(fā)展離不開信息技術的不斷更迭。教育信息化1.0時代受制于技術的發(fā)展及標準的不統(tǒng)一，“信息孤島”問題比較嚴重，學校內各系統(tǒng)之間不能互通信息、數據無法互聯、業(yè)務流程脫節(jié)，院校、行業(yè)、地區(qū)之間的“數據壁壘”阻礙了教育發(fā)展。隨著5G、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、大數據等技術的融合發(fā)展，信息技術手段賦能職業(yè)教育，如虛擬仿真、VR、AR、MR等手段應用于專業(yè)教學，云課堂、慕課、智慧教育平臺等應用于新形態(tài)教學，推動了“互聯網+”環(huán)境下的教育形態(tài)升級，促進了數字時代關鍵技術與職業(yè)教育的交叉融合，為職業(yè)教育適應性發(fā)展和個性化學習需求提供了技術支撐，為職業(yè)教育數字化轉型提供了實踐基礎。

二、職業(yè)教育數字化轉型的內涵要義

理解職業(yè)教育數字化的內涵要義，厘清職業(yè)教育數字化與信息化的關系，既是教育信息化向數字化躍遷升級的先決條件，也是探索職業(yè)教育數字化轉型實踐路徑的前提保障。

1.信息化。信息化是培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的生產力，并使之推動社會發(fā)展的歷史進程。信息化概念的提出最早可追溯至20世紀60年代，由日本學者梅棹忠夫提出，后經傳播在70年代后期才普遍使用。教育信息化是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，其核心是教學的信息化，要求在教學過程中運用計算機技術、多媒體、人工智能等技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的進程。

2.數字化。數字化，即將許多復雜多變的信息轉變?yōu)榭梢远攘康臄底帧祿袷?，再以這些數字和數據建立適當的數字化模型的過程。數字化內容以二進制代碼存儲在網絡物理層，向網絡應用層傳遞信息。教育數字化是近年來提出的概念，該概念的提出與建設數字社會、發(fā)展數字經濟一脈相承。在教育部教育信息化專家組成員鐘紹春看來，教育數字化的關鍵就是借助信息化終端設備、網絡設備等支撐平臺，實時采集教育環(huán)境下的多階段、多場景的數據，對這些數據進行綜合分析和可視化呈現，實時掌握教學主體、教學資源、教學過程、教學評價等各項數據運行情況，并根據數據系統(tǒng)分析結果進行動態(tài)反饋，循環(huán)優(yōu)化和改進教育過程。

3.信息化和數字化關系。目前主要有兩種解讀：一種認為信息化和數字化是遞進關系，即信息化是數字化的基礎，數字化是信息化的升級與迭代；另一種認為信息化和數字化是總分關系，即信息化包含數字化，信息化是總領，數字化是信息化的深化和細分。筆者認為信息化和數字化不是兩個孤立的概念，二者是相互關聯的。首先，信息化所提供的信息用于服務決策，需要決策者提出行動方案，而數字化可以直接指導行動。其次，數字化是從信息獲取到指導行動的不斷演化，對于教育數字化而言，其演化進程中會不斷卷入更多的教師、學生、教學設備、行業(yè)企業(yè)等要素，相對于信息化而言，數字化進程的閉合度更高。

4.職業(yè)教育數字化轉型的必要性。職業(yè)教育數字化是建設數字型社會的必然產物，是推動職業(yè)教育進入新時代的必由之路，是大勢所趨。雖然我國職業(yè)教育信息化取得一定成績，但仍沒有達到預期效果，主要存在以下幾個方面的問題：第一，教育信息化在實際教學需求中片面發(fā)展。受制于網絡技術不成熟、區(qū)域發(fā)展不均衡等客觀因素影響，職業(yè)教育信息化發(fā)展出現“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的現象，信息化的技術與實際需求脫節(jié)，信息化與實際教育教學“兩張皮”，沒有解決職業(yè)教育存在的痛點，對教育成效推進作用不顯著。職業(yè)教育數字化轉型應重點解決“為什么”的問題，而不僅僅是“怎么辦”的問題，將焦點聚焦到具體的應用上，做到“應用為王”，以應用統(tǒng)領職業(yè)教育數字化的方向。第二，職業(yè)教育信息化在落地實施過程中進展緩慢。職業(yè)教育信息化是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及規(guī)劃、財政、資源、教師、評價等多方面因素。在教育信息化實施過程中往往因為一些未知的問題而讓具體的實施者望而卻步，所以職業(yè)教育信息化進程緩慢。究其原因就是忽略了教育信息化“一直在路上”這一客觀事實，沒有認識到教育信息化是一個沒有完成時而只有進行時的系統(tǒng)工程，想讓教育信息化一步到位，往往適得其反、事倍功半，浪費了大量的時間、人力和財力。第三，校企合作中企業(yè)服務供給力度不夠。2019年財政性教育經費占教育信息化市場體量的70%-80%，可見國家財政支持是教育信息化市場的主要推動力量。而同期教育信息化企業(yè)的營收在150億元左右，占教育信息化市場規(guī)模的3.5%，占比很小。由此可見，雖然教育信息化市場體量很大，但大企業(yè)參與力度不夠，小企業(yè)較為分散，地域性較強，無法形成聚力效應，導致服務供給力度不夠，從而造成企業(yè)在教育信息化產品研發(fā)上投入不足，無法滿足學生的個性化、多樣化學習需求。而學校投入大量人力、財力用于項目配套，往往無法取得預期效果，學習投入與企業(yè)供給不成比例，建設的系統(tǒng)成為信息孤島，信息化建設低水平重復，導致惡性循環(huán)。

鑒于此，正如教育部懷進鵬部長所說，推進職業(yè)教育數字化需按照“成熟先上、分步實施、持續(xù)完善”的思路，在頂層設計的統(tǒng)領下穩(wěn)步推進。教育部于2020年3月推出“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”作為職業(yè)教育數字化轉型的重要抓手，搭建了由1個職教大腦·數字駕駛艙系統(tǒng)、2個二級平臺、4個子系統(tǒng)和4個分中心組成的“1+2+8”三級架構。其中“職教大腦·數字駕駛艙系統(tǒng)”定位為國家級職業(yè)教育數字化管理和服務平臺，面向師生、社會提供職業(yè)教育優(yōu)質數字化資源和信息，提供職業(yè)教育多維度的學習行為畫像和數據分析服務。

三、職業(yè)教育數字化的形態(tài)表征

解構職業(yè)教育數字化的形態(tài)表征是構建職業(yè)教育數字生態(tài)內在需求的關鍵。數字技術不僅在技術層面進行自我演化與迭代升級，其背后還隱含深層次的“自我遞歸”，以及數字技術賦予職業(yè)教育、融合社會發(fā)展的“共生”體系。職業(yè)教育數字化作為教育數字化轉型中的重要組成，其形態(tài)表征可以歸納為技術躍遷、組織創(chuàng)變、價值共生三個方面（如圖1所示）。

1.技術躍遷：以數字技術帶動職業(yè)教育高質量發(fā)展。數字技術是推動教育數字化的物理層級，其他的邏輯框架均構建在數字技術層面。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與其他教育類型相比有其獨有的特征內涵。職業(yè)教育側重職業(yè)技術在崗位中的應用，與數字技術有天然的契合度。職業(yè)教育數字化不是簡單的職業(yè)教育與數字技術的嫁接，而是數字技術與職業(yè)教育應用形態(tài)的有機融合，具體有以下兩個方面：在技術形態(tài)層面，隨著大數據、物聯網、云課堂等“互聯網+”時代數字化技術的產生，倒逼職業(yè)教育進行數字化轉型，數字化手段滲入職業(yè)教育全過程，賦予職業(yè)教育全域數字化效能，實現培養(yǎng)具有數字素養(yǎng)的高素質技術技能人才的目標。在物理平臺層面，建設教育新型基礎設施體系，賦能職業(yè)教育數字化落地生根。教育新基建是以數字化發(fā)展理念為引領，聚焦教育需求應用，立足信息平臺、數字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、安全體系等方面的新形態(tài)基礎設施體系，通過虛擬化創(chuàng)新構架系統(tǒng)、低代碼建模程序模塊、生態(tài)化集成基礎應用實現泛聯網的數字化全方位交互。

2.組織創(chuàng)變：以新型組織推動數字化教育的創(chuàng)新變革。新型組織包含學校、教師、學生、企業(yè)。組織者運用數字化工作管理系統(tǒng)和技術構架，實現改善基礎設施體系、教學流程、評價模式、教學研究等內容。職業(yè)教育數字化轉型應符合數字技術發(fā)展演變規(guī)律，發(fā)揮數字技術在躍遷過程中的內在潛力和外在張力。投射到組織者身上，就要求組織者具備知識更新、自我革命意識，創(chuàng)新思維，自我變革。因此，職業(yè)教育數字化轉型不是簡單的從“舊技術”向“新技術”轉變的過程，而是數字技術與職業(yè)教育交織融合、組織參與者蛻變升級的過程。

組織具有目的性、效率性、約束性三個特征。具體來看，目的性是指以數字化技術為紐帶，將職業(yè)教育與數字技術融合，打通“人—機—物”之間的數字壁壘；將參與者、數據平臺、基建體系融會貫通；將早期信息化的“供求”關系轉向“需求”關系。效率性是指以數字化轉型升級為抓手，著力提高職業(yè)教育組織參與者的管理能效、教學成效、學習高效、評價時效，在職業(yè)教育中實現“教、學、做”聯動效應，職業(yè)教育發(fā)展從基本均衡向高位均衡轉變。約束性是指職業(yè)教育是在相應法律法規(guī)、政策制度約束下的教育形態(tài)。數字技術的融合也應在相關政策指引下進行，組織參與者不得濫用數字化手段進行不當甚至非法行為，保障職業(yè)教育數字化在健康、綠色的道路上穩(wěn)步前進。

3.價值共生：以實現職業(yè)教育共生生態(tài)為價值旨歸。在瞬息萬變的數字化時代，任何個體都不是獨立的存在，積極建立價值共生關系才能獲得更長遠、更穩(wěn)定的發(fā)展進路。價值共生，即在數字化時代重構發(fā)揮個體價值和組織價值的效能，創(chuàng)造新形態(tài)的價值組織體系，追求共生共贏。數字化是當前社會發(fā)展的分水嶺，對于職業(yè)教育而言既是挑戰(zhàn)，也是機遇，價值共生則給這一機遇注入強大的生命力。數字化時代的教育追求個性化、特色化，在不同時域把教育做大做強，形成共生型生態(tài)圈。

在數字化時代，職業(yè)教育要想持續(xù)化發(fā)展，必須充分開放，與外界交互資源，與企業(yè)產教融合，實現價值共生。第一，賦能教師，提升內驅力。實現教師從被動管理到主動賦能，提供給教師多角色機會、高身份認同，并打造數字化的賦能工作場景，教師在校內教師、企業(yè)導師、社會培訓師之間自如切換。第二，以學生為中心，創(chuàng)造學生需求。由滿足學生需求轉變?yōu)閯?chuàng)造學生需求，校企通過行跨界合作、相互融合共同發(fā)現并滿足學生不斷變化的需求，反之也促進業(yè)界之間的邊界突破和融合。第三，校企融合，聯結共生。校企合作由來已久，但往往是“校方一頭熱、企業(yè)冷板凳”。職業(yè)教育數字化轉型突破橫亙在校企間的障礙，實現互為主體、資源共通、價值共創(chuàng)、成果共享，創(chuàng)造出單個主體間無法實現的價值。

四、職業(yè)教育數字化轉型的實踐路徑

職業(yè)教育數字化轉型需要從多方面協同規(guī)劃、建設，以實現穩(wěn)固、永續(xù)的數字化生態(tài)。徐曉飛基于數字化發(fā)展布局的角度，從文化理念、資源設施、內容載體、平臺工具、標準規(guī)范、評價認證、素養(yǎng)能力、管理政策等八個層面分析了數字化的實施途徑。祝智庭等從概念維度提取了數字化的三個要素，認為技術、組織、社會化是實施數字化轉型的關鍵步驟。本研究從價值共生理念出發(fā)，將職業(yè)教育數字化轉型投射到實現價值共生的組織者和學習者上，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生、企業(yè)六個層面探索職業(yè)教育數字化轉型的實踐路徑。

1.學校：數字化轉型的管理組織。學校是職業(yè)教育數字化轉型的締構者、組織者和服務者。數字化轉型需從學校層面設計實施戰(zhàn)略規(guī)劃、建設綱要、實施方案、技術支撐、制度保障。第一，學校順應數字型社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，響應“十四五”規(guī)劃中“加強全民數字技能教育”的號召，制定數字化轉型戰(zhàn)略規(guī)劃。第二，學校成立建設數字化校園領導小組和專職部門機構，負責制定相關政策文件和行動綱要。第三，學校制訂數字化轉型實施方案，明晰職責分工、確定時序節(jié)點，分步推進數字化轉型升級。第四，學校從軟件、硬件、人員保障等方面支持數字化轉型，開發(fā)或引入智慧型教學平臺、OA系統(tǒng)、信息平臺等，確保校園網出口帶寬至少達到100兆、無線網絡實現全覆蓋，升級改造教室為智慧型多媒體教室，在各網絡拓撲結構層級中配備技術支持人員保障數字化校園高響應、低延時、零故障。第五，學校制定完善的規(guī)章制度保障數字化轉型升級持續(xù)、有效進行，推行激勵機制、評價機制、保障制度，讓數字化轉型升級深入人心。

2.專業(yè)：數字化轉型的基本單元。專業(yè)是高校實施人才培養(yǎng)的重要組織形態(tài)。職業(yè)教育數字化轉型首先需要進行的就是專業(yè)的數字化變革。職業(yè)教育的專業(yè)對接崗位需求，具有明顯的技術性和職業(yè)性特征。2021年，教育部新修訂的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》體現了推動職業(yè)教育專業(yè)升級和數字化改造的動態(tài)更新要求。第一，制訂成修訂適應數字化社會發(fā)展和崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出對數字化、信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，面向產業(yè)數字化不斷動態(tài)調整專業(yè)設置，優(yōu)化培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，以適應新型數字社會下的產業(yè)結構和崗位需求。第二，在專業(yè)建設中注重數字化資源的建設和應用，開發(fā)專業(yè)教學資源庫，以滿足專業(yè)數字化發(fā)展的需要。目前，我國“已建成203個國家級、460個省級職業(yè)教育教學資源庫，5000余門國家級、省級校級精品在線課程”①，為職業(yè)教育邁入數字化時代奠定了堅實的基礎。第三，開發(fā)支持數字化升級的教學環(huán)境，建設虛擬仿真實驗室與實訓基地。根據專業(yè)特點的不同，將數字孿生（Digital Twin）、物聯網（IoT）、機器學習（Machine Learning）、3D虛擬建模等不同的數字化技術與手段融入虛擬仿真實驗實訓室建設，提高專業(yè)教學的展示能力、互動體驗與評價效果，為推動高水平專業(yè)建設提供支撐條件。

3.課程：數字化轉型的重要載體。課程是專業(yè)的具體呈現和實施載體。職業(yè)教育數字化轉型最根本的落腳點在課程的數字化，反之課程的數字化也是檢驗職業(yè)教育數字化轉型成效的試金石?！半p高”建設背景下，職業(yè)院校立足課程主陣地，聚焦課程目標、課程內容、課堂活動的數字化改革，打造技能型人才培養(yǎng)新格局。第一，課程目標。為適應數字社會、建設數字中國對人才培養(yǎng)需求的變革，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將數字能力與數字素養(yǎng)作為課程教學的重要能力目標和素質目標，提升學生自我學習、自我管理能力。第二，課程內容。將課程內容從知識點式重構為項目化式、從書面形式轉變?yōu)閿底中螒B(tài)、從分散式集約為一體化形態(tài)，建設在線課程，融合專業(yè)教學資源庫，借助大數據、虛擬仿真實驗實訓平臺、云課堂等形式將課程轉型升級為數字的、發(fā)散的、動態(tài)的教學內容。第三，課堂活動。將傳統(tǒng)的固定模式的教學場所轉變?yōu)殚_放的教學環(huán)境，將教師主導的課堂模式轉變?yōu)閺娬{以學生為中心的師生雙向互動模式。采用大數據平臺及虛實結合情境創(chuàng)設，讓學生沉浸式學習，教師及時掌握學生學習動態(tài)，通過數據交互實時進行學習效果監(jiān)測與評價、教學成效反饋與診改。

4.教師：數字化轉型的先決條件。教師是職業(yè)教育數字化轉型的首要推動者。數字時代要求教師具備先進的數字化教學理念、優(yōu)秀的數字化教學能力、完備的數字化培訓體系，用數字智慧創(chuàng)新教學模式，堅持立德樹人，做培養(yǎng)數字時代新人的“大先生”。第一，先進的數字化教學理念。教師要具備從傳統(tǒng)教學向數字化教學轉變的思辨精神、前瞻意識和服務理念。教師作為課堂活動的組織者、實踐教學的示范者，從教學計劃制訂、教學步驟實施、教學教具選用、信息技術應用、考核評價機制完善、結果診斷改進等方面部署數字化應用工作，讓教學信息流從無到有、從弱到強，貫穿教育教學全過程。第二，優(yōu)秀的數字化教學能力。教師的數字化教學能力是支撐數字化教學的前提與保障。教師以工作過程導向化、工作內容項目化、教學模式理實一體化為教學行動導向，使課堂教學逐步由知識本位向能力本位轉變。以工作過程導向教學方法為例，構建數字化教學能力框架，要素包括：（1）數字資訊：收集用于教學的信息資源；（2）數字設計：利用收集到的信息資源開展數字化教學設計；（3）數字整合：對已有的數字資源進行優(yōu)化整合，對未有的數字資源進行開發(fā)建設；（4）數字實施：在課前、課中、課后應用數字化手段實施教學；（5）數字評價：對教學效果進行可視化、系統(tǒng)化的評價。第三，完備的數字化培訓體系。教師需要不斷獲取最新的信息技術來提升自身的數字化教學能力，而這不是通過幾次培訓就可以實現的。數字化教學能力的提升是一個長期的、終身的過程，需建立從崗前到崗中的全過程培養(yǎng)體系。崗前主要培養(yǎng)教師形成數字化教學理念、掌握數字教學方法、應用基本信息化教學手段，崗中主要通過“新一輪專業(yè)技術人才知識更新工程”培養(yǎng)教師的數字技術工程應用能力。

5.學生：數字化轉型的核心要素。學生具備數字化素養(yǎng)、適應數字化社會、實現個人價值和社會價值是職業(yè)教育數字化轉型的最終目的。學生的數字化轉型要求學生掌握基本的數字技術知識，具備基本的數字化應用技能，運用數字技術進行交流協作，通過數字化學習實現自我提升。為促進學生提升數字化學習能力、轉變學習方式和方法，需提供相應的數字化技術服務與支持條件，包括引導學生樹立正確的數字化素養(yǎng)、創(chuàng)設虛實融合的數字化學習情境、提供個性化的數字學習資源、構建開放泛在的學習共生體。第一，引導學生樹立正確的數字化素養(yǎng)。立德樹人是新時代職業(yè)教育的根本任務。在數字化時代，首要任務是培養(yǎng)學生遵循健康的數字倫理、應用安全的數字通道。健康的數字倫理是指在應用數字化技術手段過程中遵循倫理道德，不違背公序良俗等。安全的數字通道是指在信息的獲取、處理、應用、存儲、輸出過程中遵守相關的法律法規(guī)，不做違背網絡信息安全、違法亂紀的事情。第二，創(chuàng)設虛實融合的數字化學習情境。虛實融合的學習情境將虛擬的學習空間（如AR、VR、MR、虛擬仿真平臺、CAVE系統(tǒng)等）與真實的學習環(huán)境（如教室、教材、儀器、設備等）相融合，開發(fā)立體化的教學資源，創(chuàng)設沉浸式、交互式學習情境，強化教學重點，解決教學難點，直擊教學痛點，為職業(yè)教育數字化發(fā)展賦能增效。第三，提供個性化的數字學習資源。在對學生學情分析、模型構建的基礎上，通過數字化技術手段從知識模型、能力模型、認知模型、情感模型等方面構建學生畫像，為學生提供個性化的學習資源。在資源建設階段應考慮學生的學習層次與資源規(guī)劃等級，構建分布式、多層次、立體化的教學資源，滿足學生多樣性、多階段的學習需求。第四，構建開放泛在的學習共生體。數字化技術打破課程、專業(yè)、院校、地區(qū)之間的物理壁壘，依托開放、多元、差異化的學習資源，逐步形成互聯、協同、共生的學習社群。學習者既是學習受益者，又是知識分享者，信息流在“上傳”與“下載”之間迭代進階。學習者形成“人人、時時、處處”的學習特征，體現數字時代學習的泛在性、持續(xù)性和終身性特點。

6.企業(yè)：數字化轉型的共生組織。企業(yè)是地方經濟發(fā)展勢態(tài)的晴雨表，是產業(yè)經濟轉型升級的風向標。在深化產教融合背景下，職業(yè)教育數字化轉型升級對企業(yè)也提出新的要求和期望。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一次明確提出企業(yè)在職業(yè)教育中重要的辦學主體地位，鼓勵企業(yè)深度參與產教融合，多元化推進職業(yè)教育發(fā)展。企業(yè)在數字資源的開發(fā)供給、信息交互的平臺建立、評價機制的多元拓展等方面與院校深入協作，助力職業(yè)教育數字化轉型升級，培養(yǎng)高質量數字技能人才，實現“學校—企業(yè)—行業(yè)”多元主體質量體系螺旋上升的共贏局面。第一，建立從學校專業(yè)到行業(yè)企業(yè)的數字資源。學校以專業(yè)建設、課程開發(fā)、技能大賽、考證培訓為契機，借助企業(yè)在技術、資源方面的優(yōu)勢，引入多種數字資源，如虛擬仿真平臺、課程資源包、數字體驗館等。行業(yè)企業(yè)以服務地方產業(yè)為立足點，滿足職業(yè)院校數字化發(fā)展內在需求，在人才培養(yǎng)、成果轉化、產學研合作方面加強數字化資源共享。第二，建立校企之間數字資訊交流平臺。通過該平臺增強校企之間信息交流互通，傳遞行業(yè)產業(yè)最新業(yè)界動態(tài)，研討專業(yè)發(fā)展前沿技術，尤其是人工智能、大數據、信息融合技術在專業(yè)層面的技術帶動；通過該平臺校企管理人員、教師與技術人員之間建立常態(tài)化溝通機制，在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、團隊建設、實訓基地建設、招生就業(yè)等層面形成跨業(yè)態(tài)、跨區(qū)域的即時互聯互通機制。第三，建立健全企業(yè)和社會機構評價機制。構建引入企業(yè)和社會評價機構的高標準評價機制是人才培養(yǎng)向數字化轉型、契合產業(yè)發(fā)展的關鍵，要轉變傳統(tǒng)的單主體、一維的、靜態(tài)的評價模式，向多元的、多維度、動態(tài)的評價機制轉型。企業(yè)依據行業(yè)規(guī)范和崗位需求，牽頭制定考核標準和評價機制，創(chuàng)新發(fā)展1+X職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書考核形式。校企共同探索實踐增值評價體系，激勵學生不斷提升專業(yè)技能和數字素養(yǎng)，引導學生主動發(fā)展，培養(yǎng)更多適應數字發(fā)展需求的高素質技術技能人才。

［注釋］

①本刊編輯部.把握數字化契機 推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（3）：9.

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