“課程創(chuàng)生”視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)

李相榮

幼兒園課程創(chuàng)生是指教師結(jié)合園區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、自身的能力水平以及幼兒的發(fā)展實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。落實(shí)好課程創(chuàng)生，能夠更好地助力幼兒實(shí)現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。園本課程是根據(jù)幼兒園的環(huán)境資源、教學(xué)資源等發(fā)展?fàn)顩r所開設(shè)的符合園區(qū)發(fā)展實(shí)際的課程。在課程創(chuàng)生視域下建構(gòu)幼兒園園本課程，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文論述了幼兒園園本課程創(chuàng)生的意義，并提出了具體的教學(xué)策略。

一、幼兒園園本課程創(chuàng)生的意義

落實(shí)好幼兒園園本課程創(chuàng)生具有重要意義。第一，能夠改變幼兒教師的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)從自身角度出發(fā)為幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)。在該種教學(xué)模式下，幼兒在課堂上所處的位置相對(duì)被動(dòng)，很難對(duì)知識(shí)充分理解。在課程創(chuàng)生的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的過程中要關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活建立起聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，并結(jié)合具體情況給出相應(yīng)的解決辦法，以推進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。第二，能夠讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以往的教學(xué)過程中，教師更加重視怎樣向幼兒傳授知識(shí)，更加關(guān)注幼兒的輸入過程。在課程創(chuàng)生的視域下，教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，真正站在幼兒的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幼兒因此成為學(xué)習(xí)的主體，有效提升整體的教學(xué)效果。第三，能夠促進(jìn)教師能力的發(fā)展。在課程創(chuàng)生的背景下，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合整體的教學(xué)效果以及幼兒的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這對(duì)幼兒教師提出了更高的發(fā)展要求，為保證園本課程創(chuàng)生的效果，教師要不斷探索和學(xué)習(xí)，在這一過程中其能力會(huì)有顯著提升。第四，能夠提升整體的教學(xué)效果。在課程創(chuàng)生的視域下，教師不能再繼續(xù)套用現(xiàn)有的教學(xué)方案，而是要結(jié)合所在幼兒園以及幼兒的發(fā)展實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使教學(xué)方案更具科學(xué)性，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、“課程創(chuàng)生”視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)策略

（一）結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整園本課程目標(biāo)

幼兒在不斷成長(zhǎng)的過程中需要逐步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化節(jié)奏。因此，幼兒教師在課程創(chuàng)生視域下調(diào)整園本課程目標(biāo)的過程要緊緊圍繞社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入研究，將其與幼兒園和幼兒的發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)有助于幼兒園發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在組織開展“救救小動(dòng)物”的活動(dòng)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)所面臨的環(huán)境保護(hù)問題建立起聯(lián)系。為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師要搜集與環(huán)境保護(hù)相關(guān)、與動(dòng)物生存相關(guān)且與幼兒生活相關(guān)的視頻、圖片資料。在活動(dòng)過程中，教師將相應(yīng)的資料內(nèi)容借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在幼兒面前，并向幼兒提出問題：“小朋友們，通過觀看教師剛剛播放的視頻，你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？你想到了什么呢？”“小動(dòng)物的家園被破壞”“我們的城市不美麗了”，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)環(huán)境破壞對(duì)生活、人類和動(dòng)物生存造成的負(fù)面影響有更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的推動(dòng)作用。教師要引導(dǎo)幼兒展開討論，我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物做些什么呢？

在課程創(chuàng)生視域下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整園本課程目標(biāo)，一方面能夠讓幼兒對(duì)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有所了解，另一方面能夠引導(dǎo)幼兒形成積極的思想意識(shí)，助力幼兒日后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，同時(shí)對(duì)幼兒園的發(fā)展有所助益。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)際，確定園本課程目標(biāo)

園本課程所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，教師在建構(gòu)園本課程的過程中要從幼兒的成長(zhǎng)實(shí)際以及園區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)。由于生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面因素的影響，每個(gè)幼兒的需求存在不同程度的差異。教師在確定園本課程的過程中要對(duì)幼兒之間的差距展開深入分析，制定科學(xué)的園本課程目標(biāo)，更好地助力幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在組織開展“自己全吃光”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)正式開始前，教師要對(duì)幼兒的飲食習(xí)慣和方式進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄。活動(dòng)過程中教師要結(jié)合幼兒的不同特點(diǎn)對(duì)其展開差異化的教育和引導(dǎo)，使全體幼兒樹立節(jié)約糧食的意識(shí)，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。對(duì)于飲食習(xí)慣良好且懂得珍惜糧食的幼兒，教師要給予其表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，首先，教師要給予其言語(yǔ)上的鼓勵(lì)：小朋友表現(xiàn)非常棒，吃光了盤子里所有的食物，真是個(gè)懂得珍惜糧食的好寶貝呢，我們一起給他們鼓鼓掌吧。其次，教師要做好對(duì)其他幼兒的引導(dǎo)：我們餐盤中的糧食和蔬菜都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦的勞動(dòng)所得，所以我們要怎樣做呢？要珍惜糧食對(duì)不對(duì)？教師要給予表現(xiàn)突出的幼兒每人一枚蔬菜徽章，以示鼓勵(lì)。最后，教師要做好對(duì)全體幼兒的動(dòng)員，讓其大聲說(shuō)出：我們一起努力，做節(jié)約糧食的小衛(wèi)士。

結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，給予其差異化的引導(dǎo)，能夠助力幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的思想意識(shí)，對(duì)于其成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。

（三）融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富園本課程

教師在對(duì)幼兒園園本課程進(jìn)行創(chuàng)生的過程中，要提高對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重視程度。對(duì)于幼兒而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)對(duì)其實(shí)際生活產(chǎn)生諸多影響，因此幼兒教師要提高對(duì)相關(guān)課程的重視程度。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)工具、培養(yǎng)智力和形成個(gè)性及習(xí)慣方面發(fā)揮作用，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中主要關(guān)注后者。

例如，在開展“送圖形回家”和“小餅干”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等圖形，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的滲透。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要引導(dǎo)幼兒將不同形狀、不同顏色的小餅干送到指定區(qū)域，提升幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知能力。之后教師可以引導(dǎo)幼兒將自己手中的圖形卡片進(jìn)行自由組合，拼出自己喜歡的圖案。拼裝結(jié)束后，教師要讓幼兒對(duì)自己所拼的圖案進(jìn)行介紹，介紹所拼的是什么圖形，并對(duì)每一部分的小圖形進(jìn)行逐一介紹。幼兒介紹結(jié)束后，教師要給予肯定，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此加深幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解，提升幼兒學(xué)習(xí)的信心，高效地完成課程創(chuàng)生視域下的園本課程，對(duì)幼兒能力的提升和發(fā)展有益。

幼兒教師在確定園本課程內(nèi)容的過程中，要做好對(duì)學(xué)科內(nèi)容的滲透，在讓幼兒感受到活動(dòng)樂趣的同時(shí)掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，助力其更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）確定園區(qū)自身定位，創(chuàng)新園本課程內(nèi)容

幼兒教師在對(duì)園本課程進(jìn)行創(chuàng)生的過程中，要對(duì)當(dāng)下的園本課程進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，找出其中存在的問題，挖掘其潛在的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)園本課程的創(chuàng)新。大部分幼兒園在教學(xué)方面會(huì)投入更多的精力，整體教學(xué)水平較高，但是因?yàn)闆]有對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)致的梳理，導(dǎo)致部分教學(xué)資源沒有得到充分運(yùn)用，影響了最終的教學(xué)效果。

例如，在組織開展“分樹葉”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師在以往的教學(xué)過程中會(huì)通過手工制作的形式制作不同種類和樣式的樹葉，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行分類，或借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)樹葉的圖像，引導(dǎo)幼兒完成分類。盡管該種教學(xué)形式能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是在一定程度上忽視了幼兒園現(xiàn)有的教育資源。教師在開展該活動(dòng)時(shí)可以充分運(yùn)用園區(qū)現(xiàn)有的資源，可以帶領(lǐng)幼兒到戶外去撿拾不同形狀和樣式的樹葉，并給幼兒時(shí)間讓其完成分類。在這一過程中，幼兒不僅能夠掌握分類的方式和技巧，還能認(rèn)識(shí)不同種類的樹葉，對(duì)其認(rèn)知能力的提升有一定的促進(jìn)作用。該種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的充分運(yùn)用，符合園區(qū)的發(fā)展實(shí)際，對(duì)幼兒的進(jìn)步和園區(qū)的發(fā)展都有重要意義。

幼兒教師在確定園本課程內(nèi)容的過程中，要從園區(qū)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，助力幼兒更好發(fā)展。

（五）關(guān)注活動(dòng)生成目標(biāo)，確保課程目標(biāo)達(dá)成

在進(jìn)行園本課程創(chuàng)生的過程中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)制定預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中或活動(dòng)結(jié)束后實(shí)現(xiàn)能力的提升和思想的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，部分幼兒會(huì)在活動(dòng)過程中做出教師預(yù)設(shè)之外的行動(dòng)，導(dǎo)致新的生成性的目標(biāo)出現(xiàn)，教師要對(duì)此予以重視，結(jié)合實(shí)際作出適當(dāng)引導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒能力的提升。

例如，在開展“收積木”這一教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在活動(dòng)開始前要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的形狀；鍛煉幼兒的分類能力；引導(dǎo)幼兒形成整理意識(shí)。但是在實(shí)際活動(dòng)中，部分幼兒會(huì)將積木搭起來(lái)，搭建出漂亮的造型，以此便形成了一個(gè)生成性的目標(biāo)。盡管幼兒搭積木能夠鍛煉動(dòng)手能力、思維能力，但是教師要時(shí)刻謹(jǐn)記園本課程的目標(biāo)。因此，面對(duì)該狀況教師首先要對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力予以肯定，讓其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，感受成功的喜悅。其次，教師要引導(dǎo)幼兒跟上活動(dòng)的節(jié)奏，認(rèn)真完成積木的分類和整理任務(wù)。保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)保證了課程目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)幼兒的發(fā)展有益。

幼兒教師在組織開展園本課程時(shí)要關(guān)注活動(dòng)進(jìn)行過程中以及結(jié)束后的生成性目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)，確保課程目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)助力幼兒能力的提升，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（六）優(yōu)化園本課程目標(biāo)，助力幼兒全面發(fā)展

為保證園本課程價(jià)值的充分發(fā)揮，幼兒教師在實(shí)際工作中要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、取得的成果及時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的園本課程目標(biāo)。即使身處同一所幼兒園、設(shè)置了統(tǒng)一的園本課程目標(biāo)，但是由于個(gè)人思路、幼兒年齡等方面因素的影響，不同班級(jí)在實(shí)際教學(xué)過程中仍會(huì)有差異化的活動(dòng)形式。此外，幼兒個(gè)體之間存在不同，教學(xué)的目標(biāo)一定會(huì)各不相同。所以教師要結(jié)合實(shí)際不斷完善課程目標(biāo)，以助力幼兒更好發(fā)展。

例如，在組織“小超市”這一活動(dòng)時(shí)，教師可以為活動(dòng)設(shè)置一個(gè)大方向的目標(biāo)：保證幼兒積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的鍛煉和提升。針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師所設(shè)置的園本課程目標(biāo)一定會(huì)有所不同，隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，教師也要不斷對(duì)目標(biāo)做出調(diào)整。對(duì)于小班的幼兒，教師在組織活動(dòng)的過程中可以為其設(shè)置如下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)超市中不同的物品，嘗試對(duì)物品進(jìn)行分類。對(duì)于大班的幼兒，則要設(shè)置更高難度的目標(biāo)，可以在目標(biāo)中融入學(xué)科教學(xué)元素：根據(jù)商品標(biāo)牌上的價(jià)格計(jì)算出購(gòu)買商品的總價(jià)格。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，教師要結(jié)合實(shí)際調(diào)整課程目標(biāo)，如讓幼兒在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單分類的基礎(chǔ)上完成計(jì)算。

通過對(duì)園本課程目標(biāo)的優(yōu)化，能夠讓幼兒獲得符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升，對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

（七）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，保證課程開展質(zhì)量

幼兒教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到諸多問題，對(duì)此幼兒園要予以重視并采用正確的方式進(jìn)行處理。一方面，幼兒園可以組織教師開展教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問題。為保證教研效果，幼兒園可以將教研組分成全體教師的教研和同年齡段班級(jí)教師的教研。另一方面，幼兒園要定期組織教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更好地保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在每個(gè)星期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園要組織全體教師開展教學(xué)分享活動(dòng)，各年齡段班級(jí)的教師要按順序分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出教學(xué)過程中存在的問題、遇到的困惑。其他教師可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)相關(guān)問題展開深入探討，并給出合理的解決方案。教師在學(xué)習(xí)了更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，其能力也會(huì)在日復(fù)一日的積累中得到提升。每個(gè)月的最后一個(gè)星期，園方要邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，或請(qǐng)資深教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。在這一過程中，教師可以了解更多課程創(chuàng)生與園本課程相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于其能力的提升和后續(xù)教學(xué)工作的開展有較大幫助。

教師在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，做好對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)，同時(shí)使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升，對(duì)于園本課程目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程創(chuàng)生視域下建構(gòu)幼兒園園本課程與當(dāng)前的教育發(fā)展實(shí)際高度契合，幼兒教師在開展各項(xiàng)工作的過程中要對(duì)社會(huì)發(fā)展、幼兒發(fā)展等多方面的因素進(jìn)行綜合考量，并以此為基礎(chǔ)制定園本課程的目標(biāo)。要結(jié)合園區(qū)的發(fā)展實(shí)際對(duì)園本課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注園本課程目標(biāo)的落實(shí)情況，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行修正和優(yōu)化，保證幼兒園園本課程的落實(shí)效果，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)以及園區(qū)的發(fā)展。

（宋行軍）