生物學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

陳金賓

（江蘇省句容市教師發(fā)展中心 江蘇句容 212400）

生物學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

陳金賓

（江蘇省句容市教師發(fā)展中心 江蘇句容 212400）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面產(chǎn)生預(yù)期的行為變化，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將能做什么的一種明確、具體的表述。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的。從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否高效、優(yōu)質(zhì)，不僅影響著教學(xué)途徑的開(kāi)展，在一定程度上也會(huì)影響到最終的教學(xué)成果。 在實(shí)際教學(xué)中，我們有些生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差。如對(duì)目標(biāo)主體的描述比較模糊，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少層次和標(biāo)準(zhǔn)，部分只關(guān)注認(rèn)知和結(jié)果目標(biāo)而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的要求，等等。如何設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我市初中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾方面的因素。

生物 教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)

1 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程目標(biāo)的多元性

義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中生物學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是我們生物學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。在課程目標(biāo)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)初中階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。也就是說(shuō)要獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。由此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分體現(xiàn)和貫徹課程目標(biāo)的這一基本要求。

2 教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)教材內(nèi)容體系的整體性

教材既是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基本素材，又是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要材料。在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材、鉆研教材。要從整體上把握教材的知識(shí)體系以及各部分之間的聯(lián)系，把握教材在處理課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間關(guān)系。例如，我們使用的蘇科版義務(wù)教育《生物學(xué)》教材將科學(xué)探究能力分解為探究過(guò)程技能、探究思維技能、探究設(shè)計(jì)技能、探究問(wèn)題解決技能四個(gè)層次，在教材編寫(xiě)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，探究技能的四個(gè)層次側(cè)重點(diǎn)是不同的。但總體的安排是由淺入深，以螺旋式上升的方式對(duì)探究技能進(jìn)行整體規(guī)劃，老師在備課時(shí)一定要細(xì)心領(lǐng)會(huì)和把握。除探究技能外，有些重要概念的形成和完善也不是一節(jié)課就能解決的。如教材有關(guān)“光合作用”的重要概念就分散于教材的不同章節(jié)之中，整個(gè)概念的形成和完善也是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們老師在備課前認(rèn)真研讀整套教材，熟悉教材每一個(gè)單元、每一章、每一節(jié)的內(nèi)容，梳理清楚教材內(nèi)容的編排順序，處理好局部與整體的關(guān)系，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要合理規(guī)劃，處理好局部與整體的關(guān)系，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)大過(guò)全。

3 教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)情提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

一節(jié)有效的課堂必須有一個(gè)合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)有導(dǎo)向性作用。因此，要提高課堂的有效性和針對(duì)性，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生，研究學(xué)生，懂得學(xué)生。要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定好教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和開(kāi)發(fā)空間，針對(duì)學(xué)生的不同差異來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，才能提高課堂的有效性和針對(duì)性。

4 教學(xué)目標(biāo)要把握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課堂的合理性

義務(wù)教育生物學(xué)課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分，它包括10 個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題又由若干二級(jí)主題以及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程所要達(dá)到的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等建議的教學(xué)活動(dòng)。課程的具體內(nèi)容及活動(dòng)建議是學(xué)生通過(guò)初中生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，我們老師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究和落實(shí)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，提高課堂教學(xué)的合理性。

5 教學(xué)任務(wù)要明確主體行為體現(xiàn)表述的規(guī)范性

教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確、具體的表述。一個(gè)合理的教學(xué)任務(wù)表述，一般包含行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和行為結(jié)果四個(gè)基本要素。因?yàn)?，教學(xué)任務(wù)表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由此得出目標(biāo)行為的主體是學(xué)生。在實(shí)際的表述中，行為主體是可以省略的。例如，“說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“學(xué)生能說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。其次，教學(xué)任務(wù)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)信息庫(kù)”、 “利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“在……基礎(chǔ)上”等。如前面的表述加上行為條件應(yīng)該是“在使用顯微鏡的基礎(chǔ)上，學(xué)生能說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”。另外，教學(xué)任務(wù)在表述時(shí)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容選用可操作、可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如知識(shí)性的目標(biāo)動(dòng)詞有“講出”、“闡述”、“講明”、“剖析”、“設(shè)計(jì)”等，技能性的目標(biāo)動(dòng)詞有“嘗試”、“制作”、“運(yùn)用”等，情感性目標(biāo)動(dòng)詞有“體驗(yàn)”、“參與”、“拒絕”等。這樣的表述能使教學(xué)任務(wù)的意義更明確、便于觀察和測(cè)量。教學(xué)任務(wù)的行為結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)程度，這個(gè)程度我們可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終還要通過(guò)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)“設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、反思、再設(shè)計(jì)”不斷地循環(huán)磨練，來(lái)提升自己進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。綜上所述，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要貫徹課標(biāo)的要求，又要符合教學(xué)實(shí)際的需要，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正體現(xiàn)時(shí)代的要求，才能使課堂教學(xué)效果得到提高。

G633.91

A

1674-2060（2016）02-0275-01