幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的策略

袁蘭蘭

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“每天為幼兒安排不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持”。由此可見，幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)，是幼兒每天都要展開的活動(dòng)，更是一日生活的重要組成部分。游戲是幼兒的天性，是幼兒在園內(nèi)的重要工作，在玩耍中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，對(duì)其身心發(fā)展具有積極的意義。如何讓幼兒在戶外游戲中展開自主游戲，是教師們長(zhǎng)期探討的難題。

本文基于幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒游戲狀態(tài)及活動(dòng)情況展開分析與探討，從場(chǎng)地調(diào)控、材料投放、教師介入、自主創(chuàng)設(shè)四個(gè)視角出發(fā)，以發(fā)展幼兒自主游戲意識(shí)為教育目標(biāo)，以期對(duì)一線幼兒教師有所幫助。

一、場(chǎng)地調(diào)控——科學(xué)規(guī)劃戶外游戲環(huán)境

通過大量的調(diào)查與研究，戶外游戲活動(dòng)中，教師越是對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行布置與規(guī)劃，幼兒的活動(dòng)興趣越低。觀察幼兒的游戲行為并詢問幼兒的游戲想法后，教師充分了解到：過于繁瑣的裝飾與無法連接的游戲區(qū)域?qū)τ變旱挠螒蚧顒?dòng)造成了阻礙，扼殺了幼兒的創(chuàng)造思維。幼兒是天生的藝術(shù)家，其腦海中有著無數(shù)古靈精怪的想法。因此要想保證戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量，促使幼兒形成自主游戲意識(shí)，教師要對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)規(guī)劃戶外游戲環(huán)境，滿足3—6歲幼兒的活動(dòng)需求，讓其在環(huán)境中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做好自主游戲活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

第一，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒年齡發(fā)展需求的游戲環(huán)境。3—6歲幼兒對(duì)戶外環(huán)境具有極強(qiáng)的興趣，對(duì)自然類的物品具有極強(qiáng)的探索欲，常常會(huì)詢問教師有關(guān)自然現(xiàn)象的問題?；谟變旱倪@一特點(diǎn)，教師要對(duì)戶外自主游戲區(qū)域進(jìn)行改革，取消過于繁瑣的“裝飾”，讓戶外自主游戲“回歸自然、回歸本真”，讓幼兒與自然環(huán)境展開互動(dòng)，通過探索自然中的元素構(gòu)建其喜歡的活動(dòng)，既能發(fā)展幼兒的自主性，又能滿足幼兒的游戲需求，達(dá)成活動(dòng)的教育目標(biāo)。

第二，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要突出“動(dòng)靜結(jié)合”的原則?！皠?dòng)靜結(jié)合”要求教師將“動(dòng)態(tài)區(qū)”與“靜態(tài)區(qū)”劃分開來，滿足不同幼兒在游戲中的需求。幼兒對(duì)跑、跳類的活動(dòng)具有極強(qiáng)的興趣，與一個(gè)個(gè)小型的區(qū)域游戲相比，幼兒更喜歡在寬敞的操場(chǎng)上與同伴跑來跑去。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可將一些大型的器械、區(qū)域移至活動(dòng)區(qū)的邊緣，為幼兒提供一個(gè)寬敞的活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)區(qū)”的劃分。而在幼兒的游戲過程中，會(huì)有部分幼兒產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，教師可創(chuàng)設(shè)“靜態(tài)休息區(qū)”，在戶外的角落或各個(gè)區(qū)域間創(chuàng)設(shè)小型的“休息補(bǔ)給站”，滿足幼兒的休息需求。將動(dòng)態(tài)區(qū)與靜態(tài)區(qū)巧妙結(jié)合，滿足幼兒的游戲需求，同時(shí)使戶外自主游戲更具趣味性。

第三，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有“混齡游戲”的特點(diǎn)。戶外自主游戲活動(dòng)的開展，屬于集體性的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)展開時(shí)，小、中、大班幼兒會(huì)在同一個(gè)空間內(nèi)展開游戲，在共同游戲中獲取全新的游戲體驗(yàn)。根據(jù)幼兒戶外活動(dòng)的這一特點(diǎn)，教師要對(duì)戶外游戲進(jìn)行調(diào)整，突出“混齡教育”的模式，滿足不同發(fā)展階段幼兒的需求。如在區(qū)域活動(dòng)展開時(shí)，教師要調(diào)整游戲材料，既要投放一些難度較高的素材，滿足中大班幼兒的需求，也要投放難度較低的材料，滿足小班幼兒的想法；在操作臺(tái)、玩具的選擇上，要根據(jù)幼兒的高度投放不同大小的材料，滿足每一個(gè)階段幼兒的需求，保證混齡游戲活動(dòng)質(zhì)量。這樣的游戲方式能讓幼兒感受到活動(dòng)的趣味性，讓其對(duì)戶外自主游戲產(chǎn)生更高的熱情，在玩中實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

二、材料投放——立足幼兒戶外游戲需求

材料是決定活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是吸引幼兒活動(dòng)質(zhì)量的根本。在展開戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注重材料的投放，將幼兒對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的需求放在首位，通過材料的有效引導(dǎo)，激活幼兒的創(chuàng)新思維，讓其在活動(dòng)中產(chǎn)生更多的熱情，從而實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

（一）差異化投放，契合幼兒需求

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、基礎(chǔ)教育等因素的影響，幼兒能力上具有較大的差異性，在面對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情況，不同能力的幼兒對(duì)不同的材料有著不同的需求。因此，教師投放材料應(yīng)做到“差異化”投放，滿足幼兒的活動(dòng)需求，觀察其在活動(dòng)中對(duì)材料的應(yīng)用狀態(tài)，以幫助幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)感。

首先，教師要觀察幼兒對(duì)材料的使用情況。在戶外自主游戲中，幼兒對(duì)某一項(xiàng)材料感興趣，其對(duì)材料的消耗較多，會(huì)搭建出各種各樣的物品。教師可在活動(dòng)前和活動(dòng)后統(tǒng)計(jì)材料數(shù)量、使用情況及幼兒體驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)充材料，為幼兒的下一次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。如在統(tǒng)計(jì)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一項(xiàng)材料的使用情況不理想，便可觀察幼兒的活動(dòng)過程，總結(jié)材料存在的問題，針對(duì)性地作出調(diào)整，滿足幼兒的活動(dòng)需求，從而在操作中實(shí)現(xiàn)能力的提升。其次，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，投放具有差異性的材料。如部分幼兒精細(xì)操作能力較強(qiáng)，教師便可適當(dāng)?shù)靥岣哂螒螂y度，讓幼兒在操作中實(shí)現(xiàn)能力的突破；部分幼兒對(duì)“手工類”素材較為感興趣，教師可在材料區(qū)中準(zhǔn)備一些“低結(jié)構(gòu)性”材料，豐富幼兒的游戲選擇，更好地推動(dòng)幼兒自主游戲的興趣，從而提高幼兒的各方面能力。

（二）需求性投放，滿足游戲所需

在幼兒的自主游戲過程中，其對(duì)材料的需求是展開活動(dòng)的根本。在展開戶外自主游戲前，教師要詢問幼兒的材料需求，使用“師幼共集”或“教師投放”兩種方式，與幼兒在活動(dòng)前做好游戲準(zhǔn)備，確保后續(xù)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

在游戲活動(dòng)展開前，教師可詢問幼兒一些問題：大家今天想要玩什么游戲？需要用到哪些材料？需要老師幫你們做些什么？直接拋出活動(dòng)問題，讓幼兒自主講述活動(dòng)中所需要的材料，教師觀察區(qū)域中的素材，出現(xiàn)空缺及時(shí)補(bǔ)充，滿足幼兒的游戲需求，確保后續(xù)活動(dòng)的有序進(jìn)行。針對(duì)一些“好收集”的材料，教師可帶領(lǐng)幼兒探索自然環(huán)境，與幼兒一同收集活動(dòng)素材，為后續(xù)的游戲內(nèi)容做好準(zhǔn)備。而在游戲過程中，教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)展開分析，觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，若出現(xiàn)材料短缺的情況，第一時(shí)間補(bǔ)充，保證幼兒游戲的秩序，讓其產(chǎn)生更加濃厚的游戲熱情，獲取更好的游戲體驗(yàn)感。

（三）分層次投放，分析年齡特點(diǎn)

“分層次”投放要求教師立足本班幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和成長(zhǎng)速度投放具有“階級(jí)性”的材料。以中班幼兒為例，該階段幼兒處于“承上啟下”的關(guān)鍵期，在這一年中幼兒的能力會(huì)突飛猛進(jìn)，對(duì)材料的應(yīng)用與選擇需要不斷地更新交替。因此，教師投放材料時(shí)要分析幼兒的年齡特點(diǎn)，投放更符合幼兒發(fā)展需求的素材。

在中班幼兒初期階段，教師投放的材料要便捷、易操作，該階段幼兒能力有限，難度過高的材料會(huì)讓其獲得不好的游戲體驗(yàn)，為避免幼兒出現(xiàn)消極情緒，教師要選擇一些簡(jiǎn)單的游戲材料；在中班中期，幼兒能力有所提升，對(duì)各種新奇的材料具有較強(qiáng)的探索欲，教師可投放具有操作性的材料，在滿足幼兒操作需求的同時(shí)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，保證戶外自主游戲的質(zhì)量；在中班后期，幼兒能力得到了極大的提升，挑戰(zhàn)心理越來越強(qiáng)，教師可選擇具有挑戰(zhàn)性的游戲材料，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自我突破，在趣味學(xué)習(xí)中讓其以更加積極的心態(tài)加入游戲中，激活幼兒的主觀意識(shí)，使幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的效果潛移默化地滲透到幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中。

三、介入指導(dǎo)——給予幼兒有效活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的能力是在不斷應(yīng)用與實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，游戲作為幼兒活動(dòng)的主要工作，常常出現(xiàn)各種各樣的問題。能力較強(qiáng)的幼兒可以自主解決問題，而能力較低的幼兒遇到問題時(shí)常常出現(xiàn)退縮心理，玩著玩著便放棄了，影響了自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量。針對(duì)幼兒的不同情況，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的介入與指導(dǎo)方式，通過觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，給予其一些有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程，提高戶外自主游戲活動(dòng)的效率。

在幼兒活動(dòng)過程中，教師要觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)和實(shí)際情況。針對(duì)部分遇到游戲瓶頸的幼兒，教師要觀察其在活動(dòng)中的狀態(tài)及對(duì)材料的使用情況，有針對(duì)性地給予其引導(dǎo)。如幼兒對(duì)某項(xiàng)材料操作不明白時(shí)，教師可出示操作使用圖，幫助幼兒突破困難；觀察到幼兒間溝通出現(xiàn)問題，教師可使用相同的游戲身份，扮演幼兒的游戲同伴，及時(shí)介入幼兒的爭(zhēng)吵，如你們?cè)谕媸裁从螒颍蠋熆梢约尤脒M(jìn)來嗎？教師以平等的身份與幼兒展開對(duì)話，巧妙地介入幼兒的矛盾與爭(zhēng)吵中，同幼兒一起解決問題。問題解決后，教師便可悄悄地退出游戲，以推動(dòng)自主游戲發(fā)展，促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。

四、自主創(chuàng)設(shè)——引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃游戲

戶外自主游戲活動(dòng)的開展，要求幼兒能自主規(guī)劃游戲過程，對(duì)游戲內(nèi)容有自己的想法及計(jì)劃，能準(zhǔn)確、清晰地說出自己的需求?；诖耍瑧敉庾灾饔螒蚧顒?dòng)開展時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒樹立“規(guī)劃游戲”的意識(shí)，逐步加強(qiáng)幼兒的自主游戲意識(shí)。

（一）活動(dòng)前規(guī)劃

戶外自主游戲活動(dòng)展開前，教師要引導(dǎo)幼兒做好活動(dòng)前規(guī)劃?；顒?dòng)前規(guī)劃要求幼兒對(duì)今日活動(dòng)自主設(shè)計(jì)、自主規(guī)劃，通過教師的積極詢問與引導(dǎo)，準(zhǔn)確地說出活動(dòng)計(jì)劃與方向，對(duì)游戲內(nèi)容有著明確的目標(biāo)。在活動(dòng)開始前，教師可利用更衣環(huán)節(jié)或活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)詢問幼兒一些問題，并觀察其對(duì)問題的回應(yīng)及態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自主展開游戲規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

活動(dòng)開始前，教師可針對(duì)本次戶外自主游戲活動(dòng)提出一些問題。如：今天的活動(dòng)大家想做什么？有什么想法或計(jì)劃嗎？教師在活動(dòng)前拋出問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并對(duì)幼兒的計(jì)劃給予肯定。幼兒講述自己的活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師要觀察不同幼兒的狀態(tài)，針對(duì)一些不愛講話、活動(dòng)興致不高或沒有明確目標(biāo)的幼兒，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)，如：上次活動(dòng)你做了哪些事情？還有哪些沒做完的工作嗎？要不要再次挑戰(zhàn)一下？老師相信你一定可以做到的。此類話語能給予幼兒別樣的肯定與鼓勵(lì)，既能調(diào)動(dòng)幼兒的游戲意識(shí)，使其在教師的鼓勵(lì)下找到游戲方向，也能嘗試一些更具挑戰(zhàn)性的事情，在趣味玩耍中實(shí)現(xiàn)能力的提升，學(xué)會(huì)自主展開戶外游戲。

（二）活動(dòng)后總結(jié)

通常情況下，戶外自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師常常忽略總結(jié)這一環(huán)節(jié)，幾句話匆匆?guī)н^，忽略了其蘊(yùn)含的教育價(jià)值?；诖?，幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要開發(fā)總結(jié)環(huán)節(jié)的功能，讓幼兒學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其展開第二次活動(dòng)計(jì)劃，為下一次戶外游戲活動(dòng)做好鋪墊。

游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師不要第一時(shí)間帶領(lǐng)幼兒收隊(duì)，可以利用戶外環(huán)境中的休息區(qū)域，與幼兒們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。教師率先提出問題：今天大家都玩了什么游戲？完成自己心中的目標(biāo)了嗎？通過問題引導(dǎo)幼兒回顧自己活動(dòng)前的計(jì)劃，說出自己在游戲過程中的體驗(yàn)與感受，積極地與同伴分享活動(dòng)過程。教師要對(duì)幼兒的講述給予積極回應(yīng)，并提出下一問題：看來大家今天的游戲都很有趣，那么下次游戲大家想做什么？有什么全新的游戲計(jì)劃嗎？通過問題再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃，在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)，圍繞幼兒的興趣共同探討，為下一次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，針對(duì)一些能力較差、表達(dá)欲望較低的幼兒，教師要對(duì)其展開差異化引導(dǎo)。如在活動(dòng)間隙教師可單獨(dú)詢問此類幼兒：今天的活動(dòng)你完成任務(wù)了嗎？有沒有挑戰(zhàn)成功？單獨(dú)詢問可以更準(zhǔn)確地把握幼兒的活動(dòng)情況。幼兒講述完，教師要給予其肯定性、鼓勵(lì)性的回應(yīng)，如：我就知道你可以做到，你可真厲害！或沒關(guān)系的，下一次老師陪你一起，我們一起戰(zhàn)勝困難！此類話語能給幼兒帶來學(xué)習(xí)成就感，也能使幼兒對(duì)下次活動(dòng)充滿期待，久而久之，便養(yǎng)成了幼兒自主計(jì)劃游戲的意識(shí)，達(dá)成教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，幼兒戶外自主游戲意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕完成的，需要教師的積極引導(dǎo)與幼兒的自主探索，在游戲中獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。身為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到不同幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，從材料上進(jìn)行調(diào)控，投放更適合幼兒發(fā)展的素材，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主計(jì)劃游戲內(nèi)容、目標(biāo)、方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，將游戲的決策權(quán)交到幼兒手中，讓幼兒真正地成為游戲的主人，將戶外自主游戲環(huán)節(jié)的教育功能發(fā)揮到最大。

（宋行軍）