探究幼兒園健康教育的發(fā)展路徑

蒲竹清

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)得到了顯著發(fā)展，幼兒園的辦園水平不斷提升，教育理念走上了更為成熟且完善的道路，滿足了人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，幼兒園要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。健康教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽略的重要影響。然而，在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中，健康教育課程的發(fā)展與健康理念的滲透效果卻并不理想，基于此，作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前健康教育所存在的問(wèn)題，并且樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，采用科學(xué)的教學(xué)策略推動(dòng)幼兒園健康教育的實(shí)踐與發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題

（一）重智輕體

眾所周知，健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生都有著不可忽視的重要影響，然而在教育實(shí)踐過(guò)程中，往往更重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)情況與興趣愛(ài)好培養(yǎng)，健康教育成為一個(gè)只“掛在嘴邊”，卻不能“落到實(shí)處”的口號(hào)。其實(shí)，幼兒園階段孩子身體的各項(xiàng)機(jī)能還沒(méi)有得到完全的發(fā)展，身體素質(zhì)與抵抗能力相較于成年人而言還比較脆弱，在這個(gè)特殊時(shí)期，我們不僅要“保護(hù)”孩子的身體健康，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子自己“保護(hù)”自己，因此健康教育就顯得格外重要。除此之外，一個(gè)健康的身體才是光明未來(lái)的必要保障，身體健康是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是讓孩子學(xué)會(huì)自愛(ài)的第一步。只有當(dāng)我們的孩子能夠自己保護(hù)好、照顧好自己時(shí)，他才能學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行愛(ài)與欣賞，并建立起完善的人格。基于此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，并在教育實(shí)踐中將其有效落實(shí)。

（二）健康教育缺乏整合性

大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有把健康教育作為一門(mén)系統(tǒng)性的課程進(jìn)行設(shè)置，很多時(shí)候，健康教育只是滲透在其他課程的教學(xué)過(guò)程中。例如，一些幼兒園會(huì)將健康教育的教學(xué)任務(wù)交給體育教師或者生活教師，而這些教師在教學(xué)中又多以自己的課程內(nèi)容為主，對(duì)于健康教育的內(nèi)容只是一帶而過(guò)，既沒(méi)有深入的引導(dǎo)與講解，也缺乏健康教育內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合性，讓健康教育浮于表面、流于形式，無(wú)法真正地促進(jìn)幼兒對(duì)健康教育內(nèi)容的吸收與理解。這種情況說(shuō)明，在我國(guó)許多幼兒園中健康教育都缺乏整合性，沒(méi)有成為一門(mén)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育課程，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，讓幼兒養(yǎng)成健康的好習(xí)慣、樹(shù)立健康的理念。

（三）幼兒園教學(xué)對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)具有片面性

當(dāng)談及“健康”這個(gè)詞時(shí)，很多人的第一感受就是“身體健康”。其實(shí)身體健康并不是健康的全部?jī)?nèi)容，一個(gè)人真正的健康應(yīng)當(dāng)是身心健康，并且能夠得到良好的社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)并不全面，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育時(shí)，常常以身體健康教育為主，而忽略了心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這兩種能力對(duì)幼兒未來(lái)的生活與成長(zhǎng)都有著重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)多為獨(dú)生子女家庭，這些獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中往往受盡了家長(zhǎng)的寵愛(ài)而又缺乏同齡人的陪伴，容易產(chǎn)生自我意識(shí)過(guò)剩等心理問(wèn)題。同時(shí)，很多家長(zhǎng)和教師為了減少孩子在生活中的“磕磕碰碰”，減少了孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間，殊不知這種所謂的“保護(hù)”實(shí)則是一種傷害，缺乏戶外活動(dòng)經(jīng)歷的孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都較差，并且由于缺少同齡人的陪伴，他們的社交能力不佳，社會(huì)化進(jìn)程較慢，基于此，幼兒園健康教育就顯得格外重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也得到了不斷的革新與拓展，幼兒的健康教育也早已不再拘泥于“身體健康，無(wú)病無(wú)災(zāi)”的認(rèn)知觀念了，還包括心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力這兩部分的內(nèi)容?；诖?，幼兒園教師在開(kāi)展健康教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教育的綜合性與全面性，保證孩子的全方位發(fā)展。

二、幼兒園健康教育發(fā)展的科學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的健康教育課程

健康教育理念是每一位幼兒園學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的必修課，也是孩子在成長(zhǎng)之路上保護(hù)自己的必要武器，因此幼兒園在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“健康教育”作為一門(mén)專門(mén)的課程進(jìn)行設(shè)置，推動(dòng)健康教育走向科學(xué)化、理論化、系統(tǒng)化。

在“健康教育”課程的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一內(nèi)容具有專業(yè)的認(rèn)知；其次，在選用教學(xué)方法時(shí)不能過(guò)于死板，以“照本宣科”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨”式教育，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特性，從幼兒的生活出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)置。

首先，健康教育的課程應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。在幼兒園階段，比起理論教學(xué)，孩子更喜歡通過(guò)實(shí)踐得出真理；比起抽象事物，孩子更容易對(duì)具像化的事物形成深刻的理解與認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中一定要注意讓“理論聯(lián)系實(shí)踐”，讓孩子在實(shí)踐之中充分體會(huì)、理解、掌握理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

其次，教師要注意健康教育課程的教學(xué)方式，要做到寓教于樂(lè)，讓孩子學(xué)得開(kāi)心、玩得盡興。例如，在教師教育孩子要勤洗手后，可以鼓勵(lì)孩子以“勤洗手”為主題進(jìn)行繪畫(huà)、手工創(chuàng)作，讓學(xué)生在快樂(lè)動(dòng)手的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，還可以讓孩子做一名“監(jiān)督員”，時(shí)刻監(jiān)督自己身邊的同學(xué)與家長(zhǎng)有沒(méi)有按時(shí)洗手，在實(shí)踐中提升幼兒的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與實(shí)踐。

（二）關(guān)注衣食住行，讓孩子在幼兒園中養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣

每一個(gè)好習(xí)慣都是后天養(yǎng)成而非先天得來(lái)的，因此，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)格外注重在幼兒的日常生活中進(jìn)行健康教育的滲透與指導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)衣食住行的過(guò)程中樹(shù)立健康生活的觀念。

首先，良好的健康習(xí)慣是建立在一定的生活自理能力基礎(chǔ)上的，要想讓孩子能夠健康的生活，就應(yīng)當(dāng)先讓孩子“會(huì)生活”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)與生活能力，讓孩子能夠在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)會(huì)照顧好自己，這是健康習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。其次，教師要循序漸進(jìn)地開(kāi)展健康教育活動(dòng)，讓孩子有一個(gè)從“我能做”到“我能做好”的進(jìn)步過(guò)程。例如，有些孩子剛剛學(xué)會(huì)了疊被褥，教師就要求孩子將被子整理得一絲不茍，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合這個(gè)年齡段孩子的能力，正確的做法是通過(guò)鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)地提高。最后，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園生活中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于進(jìn)行安全意識(shí)教育的場(chǎng)景，充分發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)與場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)。

（三）注重家園共育，做好家長(zhǎng)的教育與指導(dǎo)工作

家庭和幼兒園是兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)與教師是幼兒成長(zhǎng)的主要引導(dǎo)者，因此雙方對(duì)幼兒的教育成效起到了不可忽視的作用。然而，在教育實(shí)踐過(guò)程中，部分家長(zhǎng)雖然也期待自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)，但由于教育理念落后等原因，而無(wú)法很好地配合幼兒園的教育工作，致使幼兒的教育呈現(xiàn)出“1+1＜2”的效果?；诖?，作為幼兒園教師，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)做好正確的教育與指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園雙管齊下、相互配合，讓幼兒的健康教育得到園內(nèi)園外的推動(dòng)與落實(shí)。

首先，幼兒園健康教育教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，改變“重智輕體”的教育策略，讓孩子在身心健康的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)健康教育內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)知與了解，因此教師一定要加強(qiáng)講解與宣傳工作，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身心健康以及社交能力都有清晰明確的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的教育策略輔助幼兒園的健康教育工作。

其次，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子最好的榜樣，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，家長(zhǎng)不僅要在家庭工作中監(jiān)督孩子對(duì)健康教育內(nèi)容的落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)在孩子面前規(guī)范自己的言行，對(duì)孩子起到表率作用。例如，孩子在幼兒園的健康教育課程中學(xué)到了“均衡飲食”，家長(zhǎng)在家庭餐桌上就不要“挑食”，否則孩子會(huì)想：“為什么我的爸爸媽媽都可以這樣做，我卻不能這樣做？”從而降低了健康教育的教育成果，也容易讓孩子養(yǎng)成挑食的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，健康教育是幼兒園教育的核心，也是推動(dòng)幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵，基于此，作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)理性面對(duì)、正確把握、深入挖掘當(dāng)前幼兒園健康教育中所存在的問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)的健康教育路徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)理論的健康教育課程，關(guān)注衣食住行，讓孩子在幼兒園中養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，注重家園共育，做好家長(zhǎng)的教育與指導(dǎo)工作，推動(dòng)幼兒健康教育取得更為優(yōu)異的教育成果。

（宋行軍）