淺談小學語文繪本教學策略研究

薛麗瓊

繪本中圖畫與文字的完美結合對兒童培養(yǎng)語言表達能力、提升認知力、增強思維力、提高審美情趣以及培養(yǎng)想象力有著潛移默化的影響。本文結合學生的不同年齡特點，從口語訓練和寫作指導兩方面來挖掘繪本教育教學價值，使其成為有效的小學語文教學資源。

繪本，是一種以圖文雙線并行的方式，將兒童生活、心理和趣味投射到作品中的特定的兒童讀物形式，集趣味性、藝術性、文學性于一體，常常給兒童帶來視覺的沖擊與心靈的震撼。繪本教學以學生為中心，教師為主導，因此在“繪人”的課堂中教師要引導幼兒積極參與，讓他們自己動手去感受、理解和表達作品內容，從而激發(fā)學生們對文本文字語言的想象力與創(chuàng)造性思維能力。同時教師可以利用多媒體技術將圖片、動畫等各種形式呈現給兒童，吸引學生注意力，將繪本教學作為一個重要組成部分貫穿教學始終。

麥克·本森提出：在繪本中，圖和文之間有著密切關系，繪本在教育領域中的應用有極高的參考價值。繪本色彩絢麗、畫面精美、文字精練，每幅圖畫都有極強的邏輯關系，每一本繪本都為學生提供了一個更貼近其自身發(fā)展的世界，讓學生走進“畫中”，很好地鼓勵他們以自己獨特的視角去感知繪本故事的天馬行空，感受形象生動的場景，通過引導學生觀察“圖中意”，想象“畫外美”。

一、巧選閱讀點，讀出繪本味

繪本故事題材異彩紛呈，包括多種不同的認知及發(fā)展元素：文化、語言、數學、科學、自然、藝術……在繪本媒材下，各自發(fā)揮獨特的指導功能（如圖1所示）。面對琳瑯滿目的繪本，教師該怎樣選擇呢？首要條件就是要適合學生特點。由于學生不同的成長階段所關注的事物不同，教師應根據學生的年齡特征、性格特點和興趣愛好進行繪本挑選?！独L本閱讀法》中指出：“學生們要把自己的注意力集中到文字當中，并且在生活和學習中學習知識?！币虼私處熆梢赃x擇一些重點、難點較多的文章進行教學。首先是重點詞類“我知道作者為什么讀出了這一句話？”；其次是關鍵詞語，如“讀者對他有什么樣的感受呢？”“閱讀過程中產生怎樣的情緒變化”等；最后包括文本內容分析與評價這兩個方面。

圖1

《新課程標準》明確倡導應試教育向素質教育轉變，在小學階段進行閱讀課時，教師要把重點放在讓學生學會學習和掌握內容上，也要傳授一些簡單的語文學習能力方面的知識與技能技巧，可以通過講故事的方式培養(yǎng)他們樂于看書的習慣。低年級學生形象思維占主導，想象力豐富，可挑選一些語言韻律優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、想象天馬行空的繪本。如《夏天的天空》，整本書用栩栩如生的圖畫描繪出白云變幻的各種形象，充滿吸引力，適合這個年齡段學生閱讀。中高段的學生逐漸形成自己的世界觀和人生觀，要選傾向主題鮮明、知識性與科學性為一體的繪本。貼近學生的校園生活、情感需求、思維開發(fā)的繪本，如《葛瑞米?貝斯》系列繪本、《安東尼?布朗》系列繪本、《神奇校車》系列繪本等；成長勵志主題的繪本，如《莊樂與蘇菲》《小騎士》《不可思議的旅程》《想飛的豬》等；生命教育主題的繪本，如《云朵面包》《拇指姑娘》《長頸鹿來的那一天》等。

二、巧用訓練點，學出真善美

繪本教學的目標是培養(yǎng)兒童閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣。在進行小學語文課外讀物的設計時，要根據學生年齡特點與學習水平。小學生還處于發(fā)展階段，他們需要一種積極向上、充滿智慧與活力以及有創(chuàng)造力的思維模式去思考并解決問題，而不是為了完成任務匆忙地翻閱課本知識點。繪本教學中教師可以借助多媒體的方式，將學生帶入一個情境之中，例如用“月亮”來描述春天和雨雪天、用“竹葉”來描寫秋季對竹子生長產生的影響等等。課件里有很多圖片、音樂等，這些都可以成為借助繪本進行寫作訓練的素材，教師可以通過多媒體播放視頻讓學生在腦海中形成一個完整的畫面。

（一）借助繪本，提升學生口語表達能力

繪本教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高口語表達，提升學習水平。小學語文課堂對小學生進行語言方面訓練時，繪本可以發(fā)揮其作用。首先，教師通過課前準備、課上練習等方式幫助學生理解文章內容和主旨大意；其次，利用看圖識字的方法讓學生了解文字背后所蘊含的作者生活環(huán)境等信息；最后，引導學生將自己看到的畫面講出來，并結合實際情況加以解釋說明。這樣不僅提高了學生的表達能力，也促進了教學質量的提升。小學低段兒童口語表達能力較弱，教師在進行繪本教學時可以結合繪本的獨特優(yōu)勢，使學生感受繪本語言文字的魅力，逐漸積累詞匯并達到靈活運用的水平。

1.看圖說話，訓練表達。繪本中經常采用比喻、擬人、排比等修辭手法彰顯語言的韻律美與精神美。比如，《螞蟻和西瓜》細致地勾勒出每一只螞蟻不盡相同的動作與神態(tài)，尤其是對螞蟻搬運西瓜以及地下蟻穴的刻畫可謂細致入微。教師可以引導學生充分觀察，發(fā)揮想象講講洞穴里還會發(fā)生哪些有趣的事。又比如，在《大衛(wèi)，不可以》教學中，觀察“魚缸驚魂”這幅圖時，教師可以引導學生思考“大衛(wèi)為了夠到魚缸付出了怎樣的努力？大衛(wèi)夠到了魚缸，然后呢？”等等，從不同角度引導學生大膽表達。

在小學語文課堂中，教師有著不容忽視的引導作用。為了培養(yǎng)學生的學習興趣與良好習慣，教師必須采取一些有效措施。比如利用多媒體技術制作微視頻、音頻等教學資源，或者開展相關活動或趣味游戲，激發(fā)學生的積極性與參與熱情，從而提高課堂效率。

2.設置懸念，開發(fā)想象。對小學語文繪本教學現狀進行調查發(fā)現，雖然很多教師開始重視繪本教學，但是一部分教師不能夠很好地把握課堂節(jié)奏、控制上課時間。一方面，沒有形成繪本教學意識，學生與家長對繪本課不夠了解，甚至認為繪本就是簡單地閱讀文章等；另一方面，教師不了解新課程改革下，提高小學生識字量以及培養(yǎng)語感方面的要求等，造成教師在進行教學時，不能充分利用各方面教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。而設置懸念的方式可以引導學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)孩子的想象力。

比如，教師講述《貓頭鷹喔喔呼！》時，講到貓頭鷹在一個漆黑寒冷的夜晚因為迷路而誤闖入母雞窩后，可以趁熱打鐵地追問學生：“母雞們會怎樣對待這位不速之客呢？”讓學生們聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，各抒己見。教師可以針對學生說出的不同答案，引導他們進一步介紹自己猜想的依據或理由。這個環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以豐富學生的想象力及推理能力。

3.角色扮演，口語交際。對小學語文繪本教學現狀調查發(fā)現，目前很多學校課堂都采用了“一課多用”“以講代讀”等多種形式，這種模式促進了學生閱讀能力與語言表達能力的發(fā)展，但也存在著一些問題，比如受傳統(tǒng)觀念影響，教師不重視培養(yǎng)小學生良好學習習慣，或者部分教師沒有意識到繪本教學對提高語文素養(yǎng)的促進作用，忽略了其重要性。因此在實際教學過程中應該重視角色扮演，口語交際。

繪本中有許多語言描寫是以人物對話的形式展開的。如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》《你最喜歡誰》《你很特別》等等都是運用短句進行對話的繪本。教師可以選擇這類繪本，讓學生進行角色扮演，使學生在情境中學會與人交際的方法，尤其是學會語氣、語調的靈活運用。

4.復述故事，訓練思維。低年段教學要側重訓練學生復述故事的大意，介紹自己感興趣的情節(jié)。例如在《不一樣的卡梅拉》系列繪本教學中，教師可以設置看圖復述故事環(huán)節(jié)，讓學生按插畫順序講故事。為了使學生復述得更好，教師可以在課堂上設置不同的評價標準，幫助學生建立口語表達的基礎認知，不斷地反思和改進。

5.巧設情境，提升創(chuàng)意。繪本教學是一種新的教育理念，它不僅僅局限于課堂上，更多的是在課外閱讀中。由于繪本具有獨特的魅力以及其特有的語言形式，很多小學生愿意去閱讀。首先，對于一些開放式結局的繪本故事，教師可以設置情境，想象表達。比如《鴨子騎車記》，學生對故事高潮圖畫特別感興趣，教師就可以此為契機提問：“你覺得哪只動物騎車騎得最有意思？”學生在簡約的文字中構想圖畫，融入自己的生活，在精美的圖畫中去表達未盡的文字，展示自己對圖畫的獨特發(fā)現和新的理解。其次，可以模仿語句進行創(chuàng)編，比如《月亮的味道》《打瞌睡的房子》等繪本，里面的同一句式反復出現，教師則可讓學生參照這些句式進行創(chuàng)編。最后，可以改編繪本表達形式，比如將《逃家小兔》的故事改變成對話版，在優(yōu)美的小提琴樂曲中使學生分角色朗讀，讀完后讓他們說說自己與媽媽之間有哪些難忘的故事，從而增強學生的表達能力。

（二）借助繪本，打造輕松寫作訓練環(huán)境

“繪本”是以圖畫為主要內容，配以聲、畫與文字的有機結合，通過畫面語言來傳遞作者的思想情感。在這個過程中教師可以引導學生在閱讀時抓住重點詞句進行寫作，與傳統(tǒng)的看圖作文相比，以繪本為題材的習作形式增添了更多的畫面空間、想象空間，蘊含著更豐富的寫作訓練點。因此，如何使學生在繪本鮮活的情境中被激發(fā)出表達欲望與寫作興趣，點燃思維火花，是教師應該思考的方向，可以從以下幾方面進行嘗試。

1.仿。經典繪本藝術化的書面語言與契合兒童認知水平的口頭語完美融合，具有無可比擬的教育意義，是低年段寫作教學上好的參照素材。仿寫包括仿詞匯、仿句子、仿段落、仿結構等。小學階段的學生在思維能力上已經具備了一定程度的抽象性和概括性，對文字理解有自己獨特的見解，因此教師可以對繪本進行仿寫、改編，或者利用這些規(guī)范的語句，讓學生進行句式仿寫。學生們調動已有經驗，結合豐富的想象，一些童真妙語就會源源不斷地涌出來。

2.補。繪本中各種不同類型的留白多維度地延伸了敘事空間，教師要善于挖掘這些留白的用途，利用畫面思維，激發(fā)學生的想象力，或補充內容、或進行續(xù)寫。如《一園青菜成了精》，故事并沒有隨著繪本的結束而結束，尾頁躍出的憨鴨、魚兒、青蛙，預示一場好戲即將開演。《這不是我的帽子》也存留了不少補白空間，如小魚說：“已經有人看到我啦。不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了。”教師可以帶領學生猜測小魚是怎么說服螃蟹的。

3.創(chuàng)。教師可以巧妙地從藝術鑒賞的角度拆解一本繪本，穿插繪畫技巧，指導學生模仿繪本中的圖畫，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。比如《母雞蘿絲去散步》故事的最后，橫沖直撞的蜜蜂向著狐貍猛沖過去，這里采用了開放性的結局，可以讓學生通過自己的畫筆，展示天馬行空的想象。

總之，繪本是一座蘊藏豐富的寶藏，繪本教學中用到的預測、表達、繪畫、表演等方式都是學生喜聞樂見的學習方式，有助于促進學生邏輯思維能力、表達力與創(chuàng)造力的提升，全方位地提高學生的語文素養(yǎng)。只要教師能巧妙地借助繪本的力量，將語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一地運用在每一堂繪本閱讀課里，就會發(fā)現在某一個時刻，學生語文素養(yǎng)如雨后春筍破土而出，帶給我們更大的驚喜。

（宋行軍）