生態(tài)文明教育在中學地理教學中的滲透策略

馬榮欣

近年來，生態(tài)文明建設越來越受到社會各界的廣泛關注。做好生態(tài)文明建設，對地球資源和環(huán)境保護、人類自身生存健康、國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。而開展生態(tài)文明教育則是開展生態(tài)文明建設的重要手段。地理學中所包含的知識與生態(tài)文明建設緊密相連，在我國義務教育初中階段的地理教學中滲透生態(tài)文明教育，能夠有效普及生態(tài)文明相關知識，提升生態(tài)文明教育和地理教學的效果，培養(yǎng)中學生保護環(huán)境、節(jié)約資源等生態(tài)文明素養(yǎng)，在青少年群體中形成生態(tài)文明氛圍，為建設資源節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會培養(yǎng)高素質人才，促進國家的可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)文明教育的重要意義

生態(tài)文明教育是青少年成長教育的重要內容，是青少年成長教育的新途徑和新方法，是學生人格養(yǎng)成的新舉措，是社會發(fā)展的最新要求。

生態(tài)文明教育以人與自然和諧共生為核心理念，體現了更為全面的價值取向和更為深刻的生態(tài)倫理觀念。在初中地理教學中加強對學生的生態(tài)文明教育，能夠使學生加深對地理課程的理解，樹立科學環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成科學理性思維和社會責任意識，更加熱愛生活、熱愛學習，對世界觀、人生觀的形成與改善有著非常關鍵的作用。加強生態(tài)文明建設，有利于倡導群眾保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約生態(tài)資源、減少和治理各種污染，有效實現國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)文明建設是我國“五個文明”建設和“五位一體”建設的重要組成部分，在初中地理教學中必須要加強生態(tài)文明教育，讓學生自覺踐行生態(tài)文明理念。

二、現階段初中地理教學中存在的問題

（一）教學理念

新課改背景下，多種順應時代潮流、符合社會發(fā)展的教育新思路被提出，這些思路如被相關教師合理運用，就能夠在現代地理學教學中有效發(fā)揮教學主導作用。然而，不少教師在開展初中地理學教學活動時，仍固守老舊教學理念，使用傳統(tǒng)單一的教學方法。

在目前的初中地理教學活動中，普遍存在的教師講、學生聽的單方面輸出式教學，將學生置于被動學習的位置，忽視了學生在課堂上的主體作用，一定程度上降低了學生學習的積極性和主動性，導致學生學習效率難以提高。

不僅如此，傳統(tǒng)教育還在一定程度上限制著教師的教學思維。有的教師在教學過程中鼓勵學生死記硬背。誠然，地理學科的部分知識確實需要學生牢記，但死記硬背的教學方式和學習方法不利于學生地理科學思維的養(yǎng)成，且難以滿足新時代學科發(fā)展要求，必定要被淘汰。死記硬背的學習方法使學生接受知識的能力事倍功半，占用了學生大量的學習時間，且學生的學習興趣被枯燥的背書慢慢消磨，最終可能對地理知識的學習失去興趣。

課堂教學不是教師個人的獨角戲。學生是知識的獲取者，只有當教師將學生納入教學過程時，學生才能更加有效地掌握知識點，從而形成科學思維，將地理學知識與現實生活聯(lián)系起來，理解生態(tài)文明的重要性。教師只有在授課的過程中積極與學生進行互動，才能有效幫助學生建立生態(tài)文明相關的科學理念。然而受傳統(tǒng)教學觀念影響，許多教師在授課過程中與學生進行的互動不足，甚至根本不與學生進行互動。

諸如此類的教師在初中地理學教學活動中出現的問題不勝枚舉。轉變教學理念、緊跟新時代初中地理學科的新需求，是初中地理學教學活動開展的必備條件，是培養(yǎng)學生生態(tài)文明理念的前提。

（二）教學方法

除教學理念外，教師在開展初中地理教學活動中所采用的教學方法也存在著些許問題。

教師在初中地理教學中采用的教學方法單一，嚴重影響教學效果和學生學習的效率。根據對若干學校的地理課教學活動的研究，部分教師的講課方式都是單一的、照本宣科式的機械講授模式，教師負責講，學生只能被動地聽，課堂氛圍壓抑。教師雖然將全部知識點都進行了講解，但卻沒有留給學生思考和提出問題的時間，只是將知識點一個接一個地進行宣講，學生在聽到一個新知識點時，還來不及思考吸收，就馬上迎來又一個新知識點，對知識的接受效果極難保證。大部分學生面對這樣的教學，很難保證整堂課都能集中注意力聽講，普遍處于昏昏欲睡的狀態(tài)，學習感受非?？菰铮炔荒軐Φ乩碇R較好地掌握，更難以形成地理學生態(tài)文明觀念。

以魯教版初中地理七年級上冊第一章第一節(jié)《疆域》內容為例，許多教師在講解書中“行政區(qū)劃”部分知識時，只知照本宣科，機械地對我國省級行政區(qū)域劃分和組成進行宣讀。學生在接受這樣的知識時，根本來不及消化我國眾多省、區(qū)、市級行政劃分，也沒有時間將書本中的文字與地圖信息相互聯(lián)系起來，更無法聯(lián)系自身生活產生生態(tài)文明相關感悟，也就無法培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀念和素養(yǎng)。

三、生態(tài)文明教育在中學地理教學中的滲透策略

地理教學中滲透生態(tài)文明教育需體現人地關系的天人合一理念、基于全球化思考的資源有限理念和立足于可持續(xù)發(fā)展的人口意識理念。

作為生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，人類與其他萬物一樣，都依賴生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定才得以生存，如不尊重生態(tài)系統(tǒng)運行的內在規(guī)律，破壞生態(tài)平衡，就會帶來嚴重的自然災害。

生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，其中任何單獨的地區(qū)地理因素的變化都會影響其他區(qū)域的環(huán)境，有些變化甚至能夠給整個生態(tài)系統(tǒng)造成嚴重影響。若因人為因素造成資源枯竭，改變地區(qū)地理要素狀況，則可能引發(fā)嚴重后果。因此人類應節(jié)約地球資源，維持自然系統(tǒng)的平衡，科學開采、利用資源。

人口意識應從人口質量和人口數量兩方面來理解。人口劇增會對環(huán)境造成很大影響，造成資源消耗加劇，資源過度開采，同時帶來很多社會問題，不僅威脅人類自身生存，更擠占其他物種生產空間，給其帶來生存壓力。作為人類生態(tài)系統(tǒng)的有機整體組成部分，人口、資源、環(huán)境三者需要協(xié)調發(fā)展，才能使人類社會保持相對穩(wěn)定，使資源利用實現可持續(xù)化，同時維持整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

為此，人類應加強生態(tài)文明建設，努力維持生態(tài)系統(tǒng)的相對平衡。而在初中地理教學中滲透生態(tài)文明教育，是加強生態(tài)文明建設的前提和有效途徑。教師若想在中學地理教學中滲透生態(tài)文明教育，應從國情教育、環(huán)保教育、節(jié)約教育三方面入手。

（一）國情教育

國情教育不僅是生態(tài)文明教育的重要組成部分，也是地理教學的內在要求，相關教育工作者應將其視為最基本的職責。在初中地理教學活動開展過程中，教師要基于課本知識，結合相關國策和生活實際，幫助學生將教材中的地理知識和家鄉(xiāng)、祖國建立聯(lián)系，從而使學生深刻認識地理學知識的重要性，建立起生態(tài)文明觀念。

課堂教學是開展國情教育的最主要途徑，教師應在初中地理教學中運用適當的教學策略實施國情教育。應基于教材內容，通過多元化教學手段，運用多種思維方式，使“教”與“學”相結合，將國情教育系統(tǒng)地滲透到地理學教學活動中。以魯教版地理七年級上冊教材相關內容為例，該教材的第四章內容分別從中國的國家地理位置、民族人口構成、國內自然環(huán)境、自然資源、經濟發(fā)展狀況等方面對我國國情進行了廣泛的介紹。教師在進行相關部分的教學活動時，可充分結合教材內容，利用多元化信息技術，結合圖表等直觀地進行生動的知識講解，引導學生結合生活實際思考我國國情現狀，調動學生情感，讓學生產生代入感，從而形成生態(tài)文明觀念。

另外，教師在進行地理教學時，應著重介紹教學所在地的地理知識，讓學生從本鄉(xiāng)本地理知識入手，認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，將所學知識運用到生活中，學以致用，從而產生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成相關生態(tài)文明觀念。教師可組織學生對家鄉(xiāng)人口、資源、地理環(huán)境和經濟狀況等進行社會調查，在實踐中體會鄉(xiāng)情和地理知識，將國情知識素養(yǎng)提升到更高層次。此外，學校還可以通過組織學生參觀國情圖片展覽、觀看國情新聞及相關紀錄片等方法，使學生了解更多國情方面的信息，增強學生自身責任感和社會使命感。在這個過程中，教師可以引導學生提出改善鄉(xiāng)情國情的理念和想法，活躍學生思維，促進交流進步，調動學生學習積極性，進一步提升學生國情素養(yǎng)。

可通過開展地理知識和國情知識專題講座的方式，對課堂教學內容進行擴充，幫助學生更加全面立體地理解國情和生態(tài)文明，明確生態(tài)文明素養(yǎng)的重要性，擴充學生的知識面。教師應向學生闡明人與土地環(huán)境的關系，樹立學生對環(huán)境、資源的正確觀念，引導學生思考地理環(huán)境各個因素的相互作用，及其與人類活動的辯證關系，增強學生生態(tài)文明素養(yǎng)。

（二）環(huán)保教育

環(huán)保教育是初中地理課程教育的又一重點內容。做好初中階段地理教學中的環(huán)保教育，能夠在擴充學生地理知識的同時，激發(fā)學生的環(huán)境危機意識，促成學生生態(tài)文明素養(yǎng)的形成，增強學生的社會責任感和使命感。

教師應緊密圍繞課本內容，在地理教學活動中融入環(huán)保思想，滲透環(huán)保意識，找準地理課本當中與環(huán)保教育相契合的知識點，豐富教學案例，統(tǒng)一環(huán)保意識和課本知識，激發(fā)學生的環(huán)保意識，提升學生環(huán)保素養(yǎng)。以魯教版地理七年級上冊教材為例，魯教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)中有如圖1所示內容：

圖1 魯教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)部分內容

教材中的相關內容闡述了長江中下游地區(qū)人為活動對環(huán)境的破壞，以及政府為改善長江地區(qū)生態(tài)環(huán)境采取的相應措施，教師可就相關內容做詳細的展開式教學，向學生說明破壞自然環(huán)境給人類生產生活帶來的影響，以及通過積極手段保護自然環(huán)境給人類帶來的好處，以此來啟發(fā)學生樹立環(huán)保意識，激起學生的環(huán)保熱情，從而達到環(huán)保教育的目的。

此外，教師還可以借助多媒體手段，向學生生動展示有關環(huán)境保護方面的圖片、視頻、新聞或紀錄片等素材，使學生對環(huán)保的理解更加深刻具體，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，支撐初中地理教學中生態(tài)文明教育的滲透。

（三）節(jié)約教育

中學地理生態(tài)文明教育中，還應包含與節(jié)約教育有關的相應內容。教師應從教材相關內容出發(fā)，結合實際生活經驗，運用多元化教學手段，幫助學生理解教材知識、體會節(jié)約資源的重要性、形成節(jié)約意識、養(yǎng)成節(jié)約習慣，使學生發(fā)自內心地重視資源節(jié)約，并為此付諸行動。

以魯編版地理七年級上冊第三章相關內容為例，第三章第一節(jié)闡述了我國自然資源的相關情況，明確了我國自然資源總量豐富、人均不足的客觀事實。教師可據此展開教學講解，讓學生聯(lián)系生活實際，舉例身邊所接觸的資源使用方面的案例，幫助學生建立生活情境，切實感受節(jié)約資源的重要意義。

四、結語

生態(tài)文明教育是社會發(fā)展的全新要求，是中學生成長教育的重要組成部分。將生態(tài)文明教育融入初中地理教學活動中，能夠使相關教學活動的質量得到有效提高，能讓學生在初中階段的地理知識學習更加立體化、真實化，使學生將地理知識、生態(tài)文明素養(yǎng)更好地應用到實際生活中，增強學生責任意識和主人翁意識，全面打造富有社會責任感和使命感的新一代青年人才。通過將國情教育、環(huán)保教育和節(jié)約教育同初中地理教學有機結合，能夠使生態(tài)文明教育更好地滲透到初中地理教學中，全面提升初中地理教學的質量。

注：本文系淄博市張店區(qū)教育科學規(guī)劃2022年度課題“生態(tài)文明教育在初中地理校本課程中的開發(fā)研究”（項目編號：2022GR42）的研究成果。

（宋行軍）