淺析高中生物單元主題教學(xué)的實(shí)施策略

胡麗姣

對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中生物課程一直是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，也是理科教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著深刻的影響。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠愛(ài)上對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在將來(lái)的人生抉擇中可以有多重選擇，促使學(xué)生在今后的發(fā)展中不斷前進(jìn)。高中生物學(xué)科是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、思維能力和實(shí)踐能力的重要學(xué)科，優(yōu)化高中生物知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和迎難而上的學(xué)習(xí)勇氣，也能夠?yàn)閷W(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革，教師需要在這些變化中下不斷地創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的腳步，從而建設(shè)更高效的教學(xué)課堂。高中生物學(xué)不僅與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，而且可以讓學(xué)生們感受大自然的變化與規(guī)律，了解許多生物的生活環(huán)境與行為，同時(shí)學(xué)生也了解到一些科學(xué)家對(duì)知識(shí)探索的過(guò)程。由此可知，生物學(xué)幫助學(xué)生拓寬了視野，讓學(xué)生感受到許多科學(xué)家對(duì)知識(shí)的不懈追求與不輕易放棄的科學(xué)精神，也讓學(xué)生學(xué)到了許多探索世界的方法。因此，教師需要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在講解過(guò)程中可以將生物知識(shí)單元化，也可以靈活地改變對(duì)不同單元內(nèi)容的講解方式，使生物學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。教師通過(guò)將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使得學(xué)生更深入地理解課本內(nèi)容，更直觀地感受生物學(xué)在生活中的運(yùn)用。教師運(yùn)用這一系列方法提高課堂的效率，最終提高學(xué)生成績(jī)與學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

此外，在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指將單元課程的小節(jié)聯(lián)系起來(lái)，確定研討主題，從整體上探究知識(shí)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生前后聯(lián)系，掌握生物課程知識(shí)內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)的意義在于：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單節(jié)教學(xué)理念，從過(guò)去為了完成單節(jié)教學(xué)任務(wù)的思維，轉(zhuǎn)為在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的思維，可以統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生物課堂的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；第二，生物知識(shí)具有散、雜、亂的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，輔助學(xué)生建立各類生物知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化生物科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)生物。

二、目前高中生物教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中仍然存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致高中生物課堂的教學(xué)效率不高，達(dá)不到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上一旦聽(tīng)不懂一些原理、變化過(guò)程就會(huì)導(dǎo)致練習(xí)題不會(huì)做，甚至連題干都讀不懂等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門課產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)期惡性循環(huán)下去，高中生物課堂效率永遠(yuǎn)得不到提高。

（一）對(duì)教材把握不準(zhǔn)確

生物是一門科學(xué)完整的科學(xué)體系，教材的編寫也符合科學(xué)性、體系性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教材編寫的內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生們的考試成績(jī)，選擇性地只講考試經(jīng)常考到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不常考到的內(nèi)容只是略過(guò)甚至不講，讓學(xué)生自己看課本。這對(duì)于學(xué)生掌握生物這門課程是十分不利的，學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)很多原理只是一知半解，或許短期內(nèi)成績(jī)是有所提高的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是弊大于利。教師們應(yīng)該全面把握教材內(nèi)容，不但要把教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚，還要讓學(xué)生們建立完整的生物體系，從細(xì)胞到細(xì)胞的分化、從基因到遺傳體系等，讓學(xué)生對(duì)教材有全面清晰的掌握。

（二）對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不清楚

傳統(tǒng)教學(xué)還存在的問(wèn)題是部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不清楚，教師在課堂上講解的內(nèi)容，有的學(xué)生吸收反應(yīng)很快，一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生則需要教師反復(fù)講解才能吸收。生物教師一般與學(xué)生接觸不多，除了課堂上的幾十分鐘，課后很少會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的情況，因此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不清楚，在這種情況下，教師就無(wú)法做到因材施教。

三、高中生物單元主題教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師要確定單元主題，抓住重點(diǎn)部分

確定單元主題是單元主題教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因此對(duì)于單元主題的確定是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高中階段的生物知識(shí)，其中的內(nèi)容非常豐富，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在開(kāi)展單元主題教學(xué)的時(shí)候，如果沒(méi)有重視對(duì)單元主題進(jìn)行明確，這種情況下無(wú)法保證教學(xué)的順利開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展將也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

例如，在進(jìn)行“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，這一單元的主要內(nèi)容包含“DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制以及基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”等部分，這些知識(shí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們都屬于理論性的知識(shí)點(diǎn)。所以在進(jìn)行這一單元主題的確定時(shí)，教師可以借助不同的概念將教材知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以此來(lái)確定整個(gè)單元的教學(xué)主題“什么是基因”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與基因的表達(dá)、突變等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)使學(xué)生建立起本單元知識(shí)的框架，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，并且把握好不同小節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)知識(shí)的方法，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)“生命”產(chǎn)生更加深入的理解。

（二）重視制定單元目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)單元體系，保證教學(xué)內(nèi)容分析到位，圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題能力以及情感品質(zhì)都能得以提升改善。在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，教師一定要圍繞學(xué)生的文化理論素養(yǎng)提升來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)單元體系。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，形成單元教學(xué)目標(biāo)。主要是結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)做到對(duì)于單元中所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的全面覆蓋，指導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，即確保學(xué)生根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)深度探究教材中的單元知識(shí)點(diǎn)，有效提高高中生的生物學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師確定好單元的主題之后，就要根據(jù)主題來(lái)制定相應(yīng)的單元主題教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有方向性和目的性。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)的制定既源于教材又高于教材。

例如，“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容主要介紹了身體免疫系統(tǒng)的組成部分與發(fā)揮作用的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠充分了解人體是如何通過(guò)免疫調(diào)節(jié)來(lái)維持自身穩(wěn)態(tài)的。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：了解免疫系統(tǒng)的組成；免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中發(fā)揮著怎樣的作用、是如何發(fā)揮作用的；體液免疫、細(xì)胞免疫的過(guò)程與特點(diǎn)；體液免疫與細(xì)胞免疫的聯(lián)系、區(qū)別……有了明確的單元主題教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)過(guò)程中就能夠依據(jù)這些目標(biāo)的指引引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的逐個(gè)攻破，提升教學(xué)效率。

（三）采用多變的主題激發(fā)學(xué)生求知欲

教師在選擇主題的時(shí)候，也需要盡可能地讓主題多變起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)，興趣會(huì)慢慢消失，這個(gè)主題的弊端也會(huì)慢慢展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法高效率學(xué)習(xí)。比如傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始也是比較喜歡學(xué)習(xí)的，但隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)教學(xué)一成不變，枯燥性就慢慢地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生慢慢地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常差。因此教師需要盡可能地讓主題多變，盡可能地選擇一些新的主題來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)相互穿插，讓所有主題都最大程度地能被學(xué)生喜歡。

例如，教師在講解“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一課的時(shí)候，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師盡可能地選擇不同的主題，嘗試著通過(guò)多變的主題來(lái)給學(xué)生一種神秘感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間接觸同一個(gè)主題會(huì)感到厭煩，這種厭煩感對(duì)于主題式教學(xué)的開(kāi)展并沒(méi)有任何幫助。因此，教師在講解開(kāi)始之前，可以根據(jù)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的不同來(lái)選擇一個(gè)全新的主題，如這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，就可以將其比喻為學(xué)校門口的小食攤，它會(huì)根據(jù)人流量的不同來(lái)選擇自己的位置，通過(guò)這樣一種情境模擬來(lái)讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生有足夠強(qiáng)大的求知欲。

（四）教師要精心研讀課本，確定合適的單元整體教學(xué)主題

在高中生物教學(xué)中，由于高中生物課程內(nèi)容繁多，涉及范圍較廣，教師要精心研讀課本，確定合適的單元教學(xué)主題。在單元整體教學(xué)中，教師還可以在確定單元教學(xué)主題后，圍繞單元主題適當(dāng)延伸一些課外知識(shí)，以拓展學(xué)生的生物視野。在確定單元主題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和理解能力，對(duì)于整體成績(jī)較好和整體成績(jī)較差的不同班級(jí)，對(duì)于同一單元要確立不同的單元主題，這樣學(xué)生才能深入地理解生物知識(shí)。

例如，以“生物的變異”這一章節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要介紹了基因突變、基因重組和染色體畸變這三種原因?qū)е律镄誀畎l(fā)生改變，屬于原因引起結(jié)果的生物類知識(shí)。教師在講這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以以“性狀變異”為單元主題，從現(xiàn)象出發(fā)，去尋找原因，從而將單元內(nèi)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在講完這個(gè)單元的內(nèi)容后，教師還可以邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行歸納，“哪些原因會(huì)引起生物性狀發(fā)生變異”，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）教師要重視從單元問(wèn)題出發(fā)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

目前在新課改理念下，高中生物大單元教學(xué)中要求教師要主動(dòng)幫助高中生去分析生物知識(shí)的概念，用學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生的思考模式，更好地幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有任務(wù)的完成，落實(shí)生物教學(xué)，并透過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而將這種學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)化為生物各模塊知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的深度培育。

例如，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課教學(xué)時(shí)，教師要從單元的整體性出發(fā)給學(xué)生講述細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課主要是關(guān)于細(xì)胞膜的介紹，基于本節(jié)課的講解可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成以及細(xì)胞的功能有更加具體的理解，從而幫助學(xué)生了解細(xì)胞這個(gè)概念。本課屬于分子與細(xì)胞大單元下的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)本課的教學(xué)可以讓學(xué)生更加細(xì)化地了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能?；诒菊n的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

（六）教師要重視借助思維導(dǎo)圖整理大單元知識(shí)點(diǎn)

在高中生物大單元教學(xué)中，教師還可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助同學(xué)們整理大單元的知識(shí)點(diǎn)，讓他們通過(guò)回憶的方式，思考自己在本單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)自己的想法進(jìn)行整理，從而增強(qiáng)高中生的生物核心素養(yǎng)。但是也需要注意，很多同學(xué)在制作高中生物知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)遺漏，因而教師還需要帶領(lǐng)他們回顧大單元中的知識(shí)內(nèi)容，繼而使之能夠完成完整的思維導(dǎo)圖，這將有助于高中生適應(yīng)生物學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)于大單元知識(shí)的整體把握。除此之外，同學(xué)之間的分享活動(dòng)也能夠幫助彼此了解在思維導(dǎo)圖制作上遺漏的部分，并且能夠讓他們能夠在相互交流的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于高中生物知識(shí)點(diǎn)的把握，所以教師也要關(guān)注這一點(diǎn)。

例如，教授高中生物“生物的進(jìn)化”這一單元的時(shí)候，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)深化同學(xué)們的記憶，促進(jìn)他們的理解。由于其中的知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，彼此之間層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠協(xié)助高中生整理出一個(gè)清晰流暢的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)成效，提升大單元整體教學(xué)品質(zhì)，推動(dòng)高中生對(duì)生物知識(shí)的整體把握情況，提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，身為新時(shí)期的高中生物教師，務(wù)必要意識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際授課活動(dòng)中需要對(duì)教學(xué)形式作出適當(dāng)調(diào)整，繼而方便和加深高中生對(duì)知識(shí)的理解。在此過(guò)程，生物教師也可以結(jié)合實(shí)際案例或者實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)們通過(guò)實(shí)例產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，讓同學(xué)們?cè)陟柟汤碚撝R(shí)的同時(shí)，還可以使之增強(qiáng)動(dòng)手能力，真正提升核心素養(yǎng)。所以，上文對(duì)高中生物單元主題教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了全面的分析和研究，并且提出了一些策略方式，希望可以促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（宋行軍）