讀寫結合 小學語文作文教學新路徑

陳海燕

對于一門語言類學科的教學來說，“讀”與“寫”都是至關重要的，這里的“讀”主要指的是閱讀，而“寫”則主要指寫作，小學語文同樣也不例外。如何將二者有機結合，開辟一條小學語文作文教學的新途徑，成為小學語文教育者工作者共同思考的命題?；诖?，教師應當秉持“課內閱讀為主，課外閱讀為輔”的原則，綜合運用一系列科學有效的教學方式，幫助學生更好地去閱讀文本、積累寫作素材、學習寫作方法，從而寫出高質量的文章。

一、創(chuàng)新讀寫結合的教學方式

（一）運用多媒體教學技術

所謂“教學新路徑”，重點就在于一個“新”字，即創(chuàng)新，這里的“新”不僅指的是內容上的新，而且也包含形式上面的新。在筆者看來，小學教育的核心和靈魂就在于“趣味”兩個字，畢竟，小學階段的學生年紀普遍較小，他們天真爛漫、活潑愛動，喜歡一切新奇有趣的事物，因此，要想真正地將“讀”與“寫”有機結合起來，開辟教學的新路徑，教師除了需要去豐富閱讀與寫作教學的內容之外，也應當從形式入手，以學生的年齡特點與情感體驗為基礎，想方設法去對寫作教學的形式進行創(chuàng)新，而多媒體無疑是最好的選擇之一?；诖耍處煈斁C合運用圖片、視頻、音頻和動畫等方式去打造讀寫課堂，使之兼具生動化、趣味化與現代化的特點，從而用色彩鮮艷的畫面去吸引學生的注意力，把他們的思維帶入到閱讀情境當中，用閱讀帶動寫作，推動“讀”與“寫”的有機融合。

例如，讓三年級的學生們寫《我來編童話》這樣的文章時，就可以充分利用上述的方法去開展教學。首先，教師需要提前制作好一個以“在牛肚子里旅行”為主題的動畫，動畫的場景可以做得偏動漫一些。除此之外，更重要的是，教師還可以親自錄制音頻，然后使用變聲器去制作能讓人捧腹大笑的旁白，相信當同學們聽到這樣新奇的音頻，看到色彩豐富的動畫時，內心必然能夠燃起極大的熱情。此時，教師則需要抓住時機，讓他們思考如何自己去寫一個童話故事。當然，為了讓寫作的難度進一步降低，教師也可以帶領他們觀看另一個提前準備好的動畫，從而拋磚引玉，有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感。相信這種讀寫結合的教學模式所孕育出來的作品必定能夠吸引人。

（二）進行小組分工與合作

集體產生智慧，團結就是力量?？茖W的小組分工與合作能夠將每位組員的優(yōu)勢放大，使其充分發(fā)揮原有的特點與所長，最終促使全體組員共同進步，以讀寫結合為基石的小學作文教學也可以采用這樣的方法。教師應當認真分析班里每位學生的性格特點以及語文基礎，然后以此為依據將其合理地劃分為若干個學習小組，并引導每位小組推舉出一位小組長，再由組長分配閱讀任務，開展小組討論。當然，在學生討論的過程中，教師也可以適當地加以引導，從而保證大家沿著正確的方向去深入研究與思考，提高閱讀效率與寫作質量。

例如，教師可以專門為五年級的學生設計一堂以“講述民間故事”為主題的口語交際課，并充分運用小組教學法，組織他們進行小組分工與合作，從而推動讀與寫的有機結合，提升寫作教學的總體效率。以第一小組為例，A同學需要當眾為大家講述自己提前準備好的《愚公移山》，B同學需要為大家講述《牛郎織女》，C同學需要講述《孟姜女哭長城》，D同學則需要講述《梁山伯與祝英臺》的故事。當然，在上這堂課之前，教師應當讓大家提前準備好自己的故事，從而避免課堂上冷場。當A同學講完自己的故事后，組內其他剩余的成員依次發(fā)表自己的聽后感，并說一說如何才能夠對剛剛所講的故事進行縮寫，既不改變故事的原意，又能節(jié)省時間。其他同學要依次按照這樣的方法來進行。這種小組分工與合作的模式既能讓每位同學都有親口講述自己喜歡的民間故事的機會，也能夠為聽故事的同學創(chuàng)造親口點評的機會，從而使得課堂氛圍被有效激活。而從另一個角度來說，這種方式也能夠將原本相對比較枯燥的閱讀變成一種互動式的閱讀，大家不僅能夠充分了解故事的內容，也能很好地掌握所學的方法，從而在此基礎上去開展以“縮寫故事”為主題的寫作練習。

二、通過閱讀為寫作積累素材

（一）通過課內閱讀積累素材和寫作方法

教材是學校教育的基礎，無論哪門科目的教學，都應當把教材放到重要的位置，小學語文也是如此。部編版小學語文教材是各路專家學者和語文精英集體智慧的結晶，收錄了古今中外大量的名家名篇，這些文章往往都擁有科學的寫作結構、正確的成文方式與流暢的行文語言，學生們通過閱讀能夠從中學習到一些經典的結構與寫作技法，領會到作者的寫作意圖，體會到那些看似普通的語言背后所蘊含的真摯情感，甚至深刻的人生哲理。這些對于他們的語文寫作是非常有幫助的。基于此，作為小學語文教師，要想開辟一條以讀寫結合為主的小學作文教學新路徑，就應當充分重視課本，并以其為作文教學的主要內容，帶領學生對里面所收錄的、具有典型意義的篇章進行認真細致的閱讀，至于這種閱讀到底以什么樣的方式來進行，教師則應當根據上課的具體情況去制定具體的策略，比如可以讓他們朗誦，也可以默讀，總之，怎么有利于提升閱讀效率怎么做即可。只有這樣，才能奠定堅實的“讀”的基礎，從而幫助他們更好地去完成“寫”的任務。

以五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一文為例，這篇課文選自著名作家梁曉聲的《母親》，雖然沒有多么華麗的語言，但樸實而又接地氣，能讓讀者產生天然的親切感，帶給其最真摯的感動。對于小學階段的語文寫作來說，寫人和敘事都是十分重要的，而要想真正地寫好、打動讀者，優(yōu)美的語句只是一方面，其核心還在于真情實感。除此之外，這篇文章主要講述了“作者童年時家境貧寒，母親帶著自己艱難的生活，就是在這樣的情況下，母親依然盡自己最大的努力買來他最想要的課外書，并全力支持他”的故事，將母愛的偉大展現得淋漓盡致。而正是由于母親這種無條件的支持，作者才逐漸踏上寫作之路，最終取得成功，多少年后，回想起來，依然對母親充滿著無盡的崇敬和愛。教師可以一邊帶領學生閱讀這篇文章、分析這個故事，一邊讓他們想一想為什么這篇文章如此優(yōu)質、如此讓人感動，究其原因，主要還是因為作者在刻畫母親這個人物形象時，不僅有外貌、語言、動作等一系列描寫，而且還通過一件非常有記憶點的事情去詳細展現，這樣，學生們不僅能夠從中積累一些常用的人物描寫的字詞、成語以及高質量的句子，學習一些諸如動作、語言之類的人物描寫手法，而且也能夠學會如何在寫作中展開高質量的敘事，從而充分凸顯人物形象。當他們在擁有這些的基礎上去開展寫作時，讀與寫便被充分結合了起來。

（二）通過課外閱讀開闊寫作視野

上文提到部編版小學語文教材是各路專家學者集體智慧的結晶，其中收錄的許多質量很高的篇章能夠為學生們的語文寫作提供有效的幫助，但這并不意味著教材就是全部，畢竟語文是一門綜合性較強的人文學科，而寫作這件事本身又對學生們的語文綜合素養(yǎng)的要求較高，倘若只讀課本、只學會了課本上的知識，那么其寫作視野自然也不會那么開闊，寫出的文章也往往是中規(guī)中矩、差強人意，許多教師也都發(fā)現了這一點?；诖耍處熂刃枰M最大努力去提高學生們的卷面成績，也要充分考慮到素養(yǎng)層面，合理地引入一些課外的文本與書籍，并從學生們的時間分布情況出發(fā)，引導他們自主地去制定一些課外閱讀計劃，只有這樣，才能有效地擴充和豐富閱讀內容，開闊學生的寫作視野、增長他們的文學見識、豐富素材積累，使他們在寫作時能夠旁征博引、一氣呵成。

其實，適合小學生們閱讀的課外書籍非常多，如《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》《與鳥兒一起飛翔》《東周列國故事》等，教師應當根據自己所教的年級去從中挑選一些優(yōu)質書籍，并詳細地為學生推薦和介紹，從而充分調動其閱讀興趣，促使其帶著發(fā)自內心的主觀能動性去開展閱讀，這樣的閱讀才是高效化的。有了高效閱讀作保證，素材積累的效率便能夠得到進一步的提升，寫作的質量也能夠得到充分保證。以《東周列國志故事》為例，這套叢書一共有八冊，其中囊括了“春申君”“泰叔公亂周公”等一系列的經典故事，詳細再現了數千年前發(fā)生在這片土地上的歷史故事，展現了古人的聰明才智與出神入化的謀略。一方面，他們通過對這冊書的閱讀，能夠有效增長自身的見識，加深對東周歷史的認識，積累一些能夠被靈活運用到具體語文寫作當中的故事和素材；另一方面，由于這套書里面出現了許多歷史上很有名的謀士和學術思想，具有較強的思辨性，學生們閱讀這樣的書籍也能夠在一定程度上鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這些都能為語文寫作帶來很大的益處。

三、以閱讀為基礎開展寫作實踐

（一）以教材文本的手法與主題為依托，開展仿寫式寫作練習

在實際的小學語文寫作教學過程中，筆者發(fā)現，有一部分教師非常忌諱學生們的文章中出現“內容相似”的現象，不可否認的是，這樣的教學理念確實能夠在一定程度上對學生們形成一種監(jiān)督和制約，促使他們用心寫作、用心原創(chuàng)，有效防止抄襲和雷同。但從另一種角度來說，原創(chuàng)往往從模仿開始，優(yōu)質的原創(chuàng)作品被創(chuàng)作出來基本都需要經過大量的模仿和反復的練習。常言道：“天下文章一大抄”，作文寫作同樣也是如此。只要學生們并不是刻意地去照搬和抄襲，教師就應當允許，只有這樣，才能使其在模仿和剖析優(yōu)質作品的過程中逐漸積累更多的素材、掌握更多的寫作方法、學會更合理地去安排寫作結構，這樣的寫作教學才是科學且高效的。那么，如何才能更好地引導學生去剖析和模仿優(yōu)質的文章呢？閱讀無疑是不二法門。因此，教師應當秉持“讀寫結合”的基本原則，讓學生們以寫作為目的去閱讀和分析相關的篇章，并能夠對其中的好詞好句與寫作方法進行靈活的運用，最終用量變引起質變，形成獨屬于自己的寫作風格，總結出一套專屬的寫作心得。

仍然以上文提到的《慈母情深》為例，這篇文章主要描述了作者童年時家境貧寒，母親卻依然盡全力支持他讀自己喜歡的課外書的故事，充分體現了母愛的偉大以及作者對母親的崇敬之情?？v觀全文，其實他主要通過“母親自己舍不得吃、舍不得穿，卻舍得花一大筆錢為‘我’買課外書”這樣的故事去刻畫“母親”這一人物形象，其中還綜合運用了語言、外貌等經典的人物描寫手法，擁有許多好詞好句，教師在讓學生充分閱讀文章并學習其中的寫作方法之后，也應當組織他們開展以“我記憶中的媽媽”為主題的寫作練習，并要求其模仿這篇文章的寫作方法，抓住一件令自己記憶深刻的事去突出母親的形象，這樣的方法能夠將讀與寫充分結合，有效降低學生的寫作難度，提升其寫作效率。

（二）引導學生合理地將積累的素材應用到寫作中

實踐是檢驗真理的唯一標準。學習了寫作方法，積累了寫作素材，并不意味著就一定能寫好作文。畢竟素材積累與實際寫作是兩件不同的事。而在過往的教學過程中，筆者也曾發(fā)現，許多學生也按照教師的要求專門建立了摘抄本，并定期完成摘抄作業(yè)，甚至能夠把這些摘抄的內容熟練的記住，但一動筆還是左右為難，一寫作文還是質量不過關。究其原因，無非是因為在完成素材積累的工作之后，并沒有更進一步地對這些素材進行實踐層面的具體分析，缺乏實際運用的操練過程?；诖耍處熞胪ㄟ^讀寫結合去開辟語文寫作教學的新路徑，除了需要將課內外閱讀進行有機結合，幫助學生積累足夠的寫作素材之外，也應當充分重視對素材的剖析以及實際運用的教學，學生們每積累一個具有典型意義的事例，就應當引導他們去思考這個事例可以相應地用到哪些主題的作文當中，具體需要對其進行哪些方面的修改，才能使之與主題完美契合，這樣的方式，不僅能夠幫助他們更全面地了解經常出現的寫作主題，也能對自己積累的素材了然于心，并將其合理地運用到具體的寫作當中，實現理論與實踐的有機結合。除了這些之外，教師也可以組織學生以小組為單位展開討論，共同對一個經典的事例進行打磨，從而讓他們對這些事例的素材能更加熟練地掌握。這樣，在進行實際的寫作時，便能夠快速上手，完成相應的寫作任務。

例如，“雨夜生病，媽媽背我去醫(yī)院”這樣的素材已經是老生常談，被學生們翻來覆去地使用，這就是使其逐漸失去了新意和吸引力，教師完全可以以這個素材為例子，讓學生們知道如何對自己所積累的事例和素材進行二次打磨，從而使閱讀以及素材積累真正為自己的寫作服務，雖然絕大部分同學都用過這個事例，但基本沒有同學能夠真正地寫出新意、寫出真情實感。教師可以讓他們圍繞這個故事去寫一個二百字左右的小作文，并隨機挑選幾份讓大家共同閱讀，分析不足之處在哪里，最后再帶領學生綜合運用設置懸念等一系列的方法去增強這個事例的趣味性，幫助他們逐漸掌握和優(yōu)化素材運用的方法，提升其寫作效率與水平。

四、結語

面對新形勢下的小學語文作文教學，要求教師應當把“以讀寫結合為抓手，開辟小學語文作文教學的新路徑”作為重要的教學目標，從學生的年齡特點與寫作基礎等方面出發(fā)，制定科學的教學計劃，采用創(chuàng)新化的教學方法，從而有效拓寬其寫作視野，豐富其素材積累，實現以讀促寫，用閱讀帶動寫作，讓他們在大量閱讀的基礎上去開展高質量的語文寫作，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（宋行軍）