小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效途徑研究

王保平

語文課程具有綜合性與實(shí)踐性的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的語言情境中習(xí)得語言文字的運(yùn)用方法，并得到思維、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而為學(xué)生的終身成長與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，其以推動學(xué)生的成長與發(fā)展為目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

一、素材累積與練習(xí)強(qiáng)化在優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）提升寫作教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在著枯燥、乏味的特征，單一的素材累積形式嚴(yán)重抑制了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，寫作教學(xué)開展的質(zhì)量不理想，通過寫作學(xué)習(xí)學(xué)生難以得到思維與能力的發(fā)展。而素材累積與寫作實(shí)踐的高效開展實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)形式的豐富，學(xué)生寫作素材獲取途徑被有效拓展，現(xiàn)實(shí)生活與寫作學(xué)習(xí)的渠道也被打通，學(xué)生得以在趣味、多樣的寫作情境中豐富知識儲備，發(fā)展寫作能力。同時，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情與動能也受到激發(fā)，他們能夠在高度能動性的引導(dǎo)下推進(jìn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)的開展。素材積累與寫作實(shí)踐的組織對發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與成長需求均具有重要意義?？偠灾夭姆e累與寫作練習(xí)實(shí)踐的高效開展突出了寫作教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性，切實(shí)提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

在應(yīng)試教育思想的長期影響下，學(xué)生、家長與教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育均缺乏足夠的關(guān)注，學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中僅僅能夠機(jī)械應(yīng)用累積的素材開展寫作實(shí)踐，學(xué)生的思維能力與寫作能力難以得到有效發(fā)展，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育受阻，制約了學(xué)生的終身成長與全面發(fā)展。

而寫作素材的積累與寫作練習(xí)的強(qiáng)化，推動了語文寫作教學(xué)的高效開展，教師在組織教學(xué)活動時要立足小學(xué)階段學(xué)生思維活躍、貪玩好動與興趣廣泛的特征進(jìn)行習(xí)作教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，推動學(xué)生語文習(xí)作素材的累積與習(xí)作實(shí)踐的開展，使學(xué)生在素材累積與寫作實(shí)踐中感悟語言文字的魅力，豐富情感體驗(yàn)，培育審美情趣。寫作素材累計(jì)與寫作實(shí)踐的開展有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠利用寫作表達(dá)觀念與情感，保障寫作教學(xué)的實(shí)際效益，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的途徑

（一）深入挖掘教材資源，開展多樣寫作練習(xí)

語文教材是語文寫作開展的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)的高效開展同樣也離不開語文教學(xué)的支撐，因此，教師在組織寫作教學(xué)時要注重深入挖掘教材資源，深入剖析教材資源中蘊(yùn)含的寫作思路與寫作技巧，讓學(xué)生圍繞語文教材開展寫作練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力，為寫作教學(xué)的高效開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。教師在圍繞教材資源開展寫作練習(xí)的過程中，要確保寫作練習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容的高度契合，讓學(xué)生在仿寫、擴(kuò)寫、改寫以及續(xù)寫過程中得到寫作技巧與情感體驗(yàn)的豐富，針對性地培育學(xué)生的思維品質(zhì)與寫作能力。

例如：教師在圍繞《爬天都峰》一課開展寫作練習(xí)時，可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生參照《爬天都峰》一文的寫作風(fēng)格與寫作順序進(jìn)行仿寫，分享自己的爬山經(jīng)歷，提升學(xué)生的寫作能力；而當(dāng)教師圍繞《圓明園的毀滅》一課開展寫作練習(xí)時，可以進(jìn)行改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生給圓明園創(chuàng)造多樣化的結(jié)局，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，寫作練習(xí)與課文內(nèi)容的高度契合能夠確保寫作練習(xí)效果發(fā)揮最大化，對優(yōu)化寫作教學(xué)效果具有積極意義。

（二）組織課外閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

課外讀物中蘊(yùn)含著豐富的語文資源，是學(xué)生豐富寫作素材的重要途徑，教師要想提升素材積累的實(shí)際效益，就要將課外讀物引入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課外讀物的整體感悟與細(xì)節(jié)記憶受到啟發(fā)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展。教師在組織課外閱讀的過程中，要確保課外讀物的豐富性與適宜性，保障課外閱讀的有效性。

例如：教師在圍繞《我的心愛之物》這一寫作主題組織課外閱讀的過程中，讓學(xué)生有意識地閱讀、記錄課外讀物里主人公的心愛之物，明白一件事物能夠承載的記憶與情感，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的感知能力與寫作能力，讓學(xué)生根據(jù)自己珍視的事物進(jìn)行故事寫作，使學(xué)生能夠通過寫作進(jìn)行情感抒發(fā)與故事記錄，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）從生活中累積素材，實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)生活化

寫作與生活息息相關(guān)，寫作來源于生活，又賦予了生活新的含義。教師在組織寫作教學(xué)時要鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作資源，讓學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活以及自然界中獲取生活化的寫作素材，強(qiáng)化寫作與生活之間的聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生語文寫作的基石。寫作練習(xí)的生活化不僅能夠提升學(xué)生的語文寫作水平，使學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐回憶生活、反思生活，發(fā)現(xiàn)生活中的道理，而且能夠提升學(xué)生借助語言文字表達(dá)觀點(diǎn)、思想與情感的方法，促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展。在推進(jìn)寫作練習(xí)生活化的過程中，教師可以推進(jìn)生活化寫作練習(xí)題目布置的常態(tài)化，鼓勵學(xué)生主動關(guān)注生活中的寫作素材，豐富自身寫作積累。

例如：教師在圍繞《這兒真美》這一主題開展寫作實(shí)踐的過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生深入生活，明確生活中值得記錄的事物，將其歸納到自身的寫作素材累積中，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生寫作活動的開展能夠有事實(shí)支撐，組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)進(jìn)行景色介紹與情感抒發(fā)，優(yōu)化習(xí)作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。

（四）構(gòu)建趣味寫作情境，優(yōu)化素材應(yīng)用效果

構(gòu)建寫作情境在優(yōu)化學(xué)生寫作實(shí)際效益中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，通過趣味寫作情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠置身于寫作主題的情境中，獲取沉浸式的體驗(yàn)。情境構(gòu)建有利于加深學(xué)生對寫作主題內(nèi)涵的理解，提升寫作素材應(yīng)用的準(zhǔn)確性與深刻性，保障寫作教學(xué)的實(shí)際效益。與此同時，寫作情境的構(gòu)建也契合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，學(xué)生能夠以高度熱情參與到寫作練習(xí)中，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育具有重要的影響。

例如：在圍繞《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一主題組織寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行生活化情境的構(gòu)建，利用聲音、畫面與視頻營造家鄉(xiāng)節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生在沉浸式寫作情境中完成作品，豐富習(xí)作中蘊(yùn)含的情感，強(qiáng)化寫作素材應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（五）開展寫作綜合評價，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

綜合評價的開展為學(xué)生回顧、反思寫作學(xué)習(xí)過程提供了契機(jī)，教師在組織寫作教學(xué)時要注重開展綜合評價。一方面，教師要從自身角度出發(fā)用綜合評價科學(xué)、客觀、合理地對學(xué)生寫作能力水平進(jìn)行評價分析，讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作學(xué)習(xí)中存在的漏洞；另一方面，教師也要組織學(xué)生開展自評與互評，讓學(xué)生通過評價他人的作品審視自己，完善對自身寫作能力的認(rèn)識；此外，教師還要積極利用鼓勵性評價與指導(dǎo)性評價，激活學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。

例如：在圍繞《介紹一種事物》這一寫作主題組織寫作評價的過程中，教師就可以組織學(xué)生首先通過自批與互批，初步認(rèn)識到自己作品中存在的問題，并通過交流與討論去借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)、獲取他人的寫作素材，在自我反思評價中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，與此同時，教師也要進(jìn)行集中點(diǎn)評與分析，闡述學(xué)生整體在寫作中存在的問題與優(yōu)點(diǎn)，并通過鼓勵強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，隨著課程改革的深入發(fā)展，語文寫作教學(xué)的重要性也開始凸顯，教師要想在新的時代背景下發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要通過寫作教學(xué)的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感以及態(tài)度等方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠具備終身成長與全面發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

教師在組織寫作教學(xué)過程中，要從小學(xué)生的思維發(fā)展水平與身心發(fā)展特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，積極豐富寫作素材積累的形式，讓學(xué)生學(xué)會從課本內(nèi)容、課外閱讀以及生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以利用的寫作資源，切實(shí)豐富學(xué)生的寫作積累，并通過趣味化、生活化、多樣化的寫作練習(xí)推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展，同時，教師也要通過寫作情境的構(gòu)建，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，切實(shí)保障寫作教學(xué)的實(shí)際效益。

（左毓紅）