淺談高中生“讀后續(xù)寫”能力提升的科學策略

莊曉敏

英語是一門語言學科。提高學生的英語學科素養(yǎng)和英語綜合能力，是英語教學的重中之重。隨著新課程改革的推進，英語學科的考核題型也不斷發(fā)生著改變，“讀后續(xù)寫”就是這樣一類“應運而生”的題型?！白x后續(xù)寫”，是指學生在閱讀基礎上通過把握句式句型、關注篇章結(jié)構(gòu)、挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)文章內(nèi)容、故事走向，確定文章“新”起點。在原文基礎上進行續(xù)寫創(chuàng)作，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的英語水平。

一、高中英語“讀后續(xù)寫”中存在的問題

“讀后續(xù)寫”作為一種新題型，具有較強的綜合性，對學生的英語水平與教師的教學策略要求較高。因此，在“讀后續(xù)寫”的課堂教學活動中，教師要拓寬思路、大膽創(chuàng)新，切勿固守陳規(guī)，用老方法來教新題型。

（一）題型創(chuàng)新性強，教師重視程度不足

“閱讀”與“寫作”是英語學科考核中的“重頭戲”，也是很多學生眼中的難點，教師眼中的“重點”?！白x后續(xù)寫”是一種將“閱讀”與“寫作”相融合的新題型，需要教師采用新的教學理念進行指導。然而，在教學實踐中，有一部分教師固守陳規(guī)，將“閱讀”與“寫作”作為兩大模塊進行單獨教學，而忽略了兩者之間的關聯(lián)性，難以提升學生的“讀后續(xù)寫”的答題水平。

除此之外，部分教師在教學中存有功利心，認為此類題型難度較高、提分難度大，于是在教學中缺乏對這一題型的重視，致使學生得不到有效訓練。

（二）題型難度大，學生“讀后續(xù)寫”能力提升存在障礙

“讀后續(xù)寫”對學生的英語水平與思維能力有較高要求。在“閱讀”過程中，學生只有讀懂文章、把握好行文的風格與節(jié)奏，才能進行下一步的“續(xù)寫”工作。如果學生沒有將文章讀懂或讀透，那么后續(xù)便可能會出現(xiàn)“續(xù)寫”跑題、思路不明、與前文風格不符等現(xiàn)象。在“寫作”過程中，學生要在充分調(diào)動想象力的同時，不脫離前文，順應前文的風格。有些學生本身英文寫作水平有待提升，因此在后續(xù)的“續(xù)寫”過程中會產(chǎn)生寫作內(nèi)容枯燥、語法錯誤頻出等問題。

綜上所述，為切實提高高中生的“讀后續(xù)寫”能力，從教師的角度而言，應提高重視程度，創(chuàng)新教學方略。從學生的角度而言，應多加練習，挖掘、提煉解題技巧，提高自身的英語能力。

二、提高學生“讀后續(xù)寫”能力的科學策略

針對當前問題，英語教師可以采用“依托閱讀，把握續(xù)寫”“創(chuàng)設寫作情境，提高創(chuàng)新意識”“培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)”等策略，在日常的英語教學中提高教師的重視程度，提高學生“讀后續(xù)寫”能力。

（一）依托閱讀，把握續(xù)寫

在“讀后續(xù)寫”題型的訓練過程中，閱讀是“續(xù)寫”的前提與基礎，保障了“續(xù)寫”部分的順利進行。因此，“閱讀”是“讀后續(xù)寫”題型的起點，

在閱讀教學中，教師要合理滲透“讀后續(xù)寫”的題型思想。在傳統(tǒng)的教學模式下，“閱讀”教學常常以“讀懂”為主要的要求，然而“讀后續(xù)寫”題型的考核不僅僅局限于此。教師應在閱讀教學中帶領學生把握文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，讓學生理清文章的情節(jié)走向，對“續(xù)寫”的方向有所思考。同時，閱讀教學中有許多優(yōu)秀的文本，學生要在閱讀過程中學會摘抄與積累，將閱讀文本中妙趣橫生的金句、立意深刻的名人名言以及生動形象的人物描寫變成自己的“知識儲備”，通過深入的學習與理解，運用到自己的續(xù)寫過程中。

以北師大版高一英語必修一Unit1“Life Choices”中Lesson 1“Lifestyle”這篇文章的教學為例，這篇文章立意深刻，針對生活方式進行深入的分析與探討，文章給學生展示了兩種截然不同的生活狀態(tài)——散漫與自律。這兩種生活狀態(tài)均在高中生的生活中有所體現(xiàn)，容易引人深思、發(fā)人深省。因此，教師便可以在完成這篇文章教學目標的基礎上，讓學生對這篇文章進行續(xù)寫。同時，這篇文章結(jié)構(gòu)明朗、邏輯性強、層層遞進，這些寫作手法都是值得學生借鑒與學習的。

“閱讀”與“寫作”本應是相輔相成、不可分割的。教師在教學中選取任意一篇恰切的文本，都可以作為“讀后續(xù)寫”題型的“閱讀”文本與“續(xù)寫”起點。基于此，教師在閱讀教學中可以充分滲透“讀后續(xù)寫”的題型思想，提高學生的學習效率，提升學生的訓練效果。

（二）創(chuàng)設寫作情境，提高創(chuàng)新意識

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生盡管能準確理解閱讀內(nèi)容，但是到“續(xù)寫”環(huán)節(jié)仍不知如何下筆?！伴喿x”是“讀后續(xù)寫”題型的基礎，“寫作”是“讀后續(xù)寫”題型的關鍵。因此，很多學生“讀后續(xù)寫”題型的答題效果不佳，是由于“續(xù)寫”環(huán)節(jié)沒有思路，寫出來的文章中心不明、不知所云。英語“讀后續(xù)寫”題型并不是讓學生機械照搬范文，或者套用寫作框架，而是讓學生在優(yōu)秀閱讀文本的基礎上啟迪思想，開拓思路，寫出優(yōu)秀的文章。因此，英語教師應讓學生先吸收、再升華。在日常的教學生活中，教師要拓寬學生的思路，提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生在閱讀文本后有話可說、有事可寫。

以北師大版高中英語必修一中Unit3“Celebrations”中的Lesson 1“Spring Festival”的教學為例。首先，教師在教學中，可以用多媒體設備為學生展示中國視角下的春節(jié)與外國視角下的春節(jié)，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，為后續(xù)學習進行鋪墊。其次，教師可以以“why”和“how”為問題思考的起點，讓學生對文章的寫作目的、脈絡思想進行分析與把握。最后，教師可以讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己過春節(jié)時的經(jīng)歷，對文章展開續(xù)寫，從而開拓學生的寫作思路，提高學生能力的創(chuàng)新意識，讓學生的“續(xù)寫”既獨特新穎，又“有跡可循”。

（三）培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)

邏輯思維欠佳是很多學生在“讀后續(xù)寫”題型中難以取得高分的主要原因，也是學生“讀后續(xù)寫”能力難以提升的致命原因。中國學生在英文寫作中的邏輯思維能力有所欠缺是一個持續(xù)性問題，但比起傳統(tǒng)的英文寫作，“讀后續(xù)寫”題型則更注重行文的邏輯性。培養(yǎng)學生的邏輯思維，既能讓學生在閱讀過程中理清思路，明確文章的走向，在“續(xù)寫”過程中做到不離題不偏題不跑題，又能讓學生在“續(xù)寫”中整合思路，讓文章形神兼具。基于此，教師在日常的閱讀與寫作教學中，應注重提高學生的邏輯思維能力，在對學生進行英文文本的教學時，要引導學生關注文本的內(nèi)在邏輯，加強思維的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語必修一Unit2“Sports and Fitness”這一單元之中的Lesson 1“The Underdog”為例，教師在這篇文章的教學過程中，可以引導學生關注這篇文章的行文邏輯，在理解與把握文章大意之前，先對文章的脈絡進行梳理，明確文章各個段落之間的邏輯關系。在完成教學目標的基礎上，教師可以和學生討論續(xù)寫的起點與方向，讓學生拓展思路，提升思維能力。最后，教師可以帶領學生觀看我國奧運健兒的精彩比賽，引導學生深入理解文章所傳遞的中心思想，更好地把握文章的精神與內(nèi)涵，為文章增添深刻性與層次性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段英語“讀后續(xù)寫”題型對學生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。為了切實提高學生“讀后續(xù)寫”的能力與水平，教師應當直面教學中所存在的問題，提高自身的重視程度，幫助學生夯實英語基礎?！白x后續(xù)寫”作為一種極具創(chuàng)新性與綜合性的英語題型，提分相對困難，因此在教學中難免會出現(xiàn)教師重視程度不高，學生能力提升難度大等問題。針對這些問題，教師可以通過“依托閱讀，把握續(xù)寫”“創(chuàng)設寫作情境，提高創(chuàng)新意識”“培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)”等方式，不斷提高學生“讀后續(xù)寫”的能力?！白x后續(xù)寫”的提升能引導學生在英語學習過程中潛移默化地關注、學習和內(nèi)化語言，并通過寫作活動實現(xiàn)閱讀知識的遷移與運用，有效地提高學生思維品質(zhì)，對學生今后的英語學習具有重要的意義與深遠的影響。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“高中英語‘讀后續(xù)寫’行動研究”（課題編號：KCZ2021049）的研究成果。

（徐德明）