淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韓美玉

英語(yǔ)，作為高中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，更多地關(guān)注在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)在教學(xué)中確立新思路，探尋新方法，樹立新思維。任務(wù)型教學(xué)法是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所提出來的新型教學(xué)模式，具有強(qiáng)大的理論支撐與吸引力。任務(wù)型教學(xué)法將知識(shí)與技能巧妙融合，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中發(fā)展語(yǔ)言，將英語(yǔ)綜合能力發(fā)展到新高度。本文將圍繞任務(wù)型教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義與概述

任務(wù)型教學(xué)法是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的要求與目標(biāo)，是一種將教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化的教學(xué)手段。在這個(gè)過程中，具體任務(wù)是教學(xué)的載體，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中將知識(shí)與技能巧妙結(jié)合、熟練銜接，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，是一種有助于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將師生“為考高分而學(xué)”的固化思想徹底改變，讓師生雙方更關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽說讀寫的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)“為應(yīng)試而學(xué)”的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，英語(yǔ)教學(xué)走入了誤區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生只是將英語(yǔ)作為一門考試科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的工具性與人文性。在這種思維與教學(xué)模式的影響中，大部分學(xué)生都存在著“只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用”的問題，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的最初目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的推動(dòng)在很大程度上改變了這一問題，以制定任務(wù)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，就必須將所學(xué)的英文知識(shí)投入到實(shí)踐應(yīng)用中去，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下一直是阻礙教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念致使“填鴨式”教學(xué)在部分英語(yǔ)課堂中“大行其道”，教師成為了教學(xué)的主體，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏思考與探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，只能對(duì)教師所講的知識(shí)被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的喪失。而任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)在很大程度上改變了“固守陳規(guī)”的課堂模式，以豐富多彩的情境任務(wù)設(shè)定來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與其中，并且發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，是新時(shí)代所需人才的一種重要能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)策略過于刻板，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下于不同的人物場(chǎng)景之中，產(chǎn)生不同的想法，萌發(fā)創(chuàng)新的思想與動(dòng)機(jī)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，有利于提高學(xué)生捕捉信息、獲取信息的能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槁犃ξ谋菊Z(yǔ)速過快、生詞過多或者注意力不集中等情況，而無法高效率地捕捉提取關(guān)鍵信息。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，有利于提高教學(xué)的成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣與聽力思維。

首先，在聽力開始之前，教師應(yīng)先以聽力題目為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)置“聽前任務(wù)”，讓學(xué)生通過對(duì)聽力題目的閱讀與分析確定聽力的基本主題，對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行猜想，并且在聽力過程中重點(diǎn)對(duì)自己產(chǎn)生的猜想進(jìn)行印證，從而作出正確的思考與判斷。讓學(xué)生在聽力之前預(yù)設(shè)聽力內(nèi)容，有助于幫學(xué)生確定聽力文本信息的重點(diǎn)關(guān)注方向，從而提高聽力學(xué)習(xí)的效率與準(zhǔn)確度。

其次，如果說聽前任務(wù)是聽力訓(xùn)練的前提與鋪墊，那么聽中任務(wù)就是聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可以通過聽中任務(wù)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理清聽力文本的信息脈絡(luò)，捕獲關(guān)鍵信息，把握文本大意，提高聽力訓(xùn)練的有效性。例如：當(dāng)學(xué)生聽完以人物事件為主體的聽力文本后，教師就可以圍繞著事件的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”以及人物關(guān)系進(jìn)行任務(wù)設(shè)置；當(dāng)學(xué)生聽完以社會(huì)新聞為主要內(nèi)容的聽力文本后，教師就可以圍繞著新聞的事件脈絡(luò)、反應(yīng)的情況現(xiàn)象等問題進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。讓學(xué)生通過完成任務(wù)梳理聽力文本的邏輯關(guān)系，理清脈絡(luò)。

最后，作為教師應(yīng)注重聽后任務(wù)的布置。聽后任務(wù)是收尾，更是總結(jié)，教師可以讓學(xué)生用自己的話將聽力文本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)產(chǎn)生提問。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，也是聽、說、寫三大能力的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往在閱讀的過程中忽視了文本之下隱藏的文化內(nèi)涵，難以在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上發(fā)展閱讀能力，致使閱讀只能成為一種應(yīng)試題型，而無法助力學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

將任務(wù)型教學(xué)法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，首先就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既結(jié)合閱讀文本，又能與實(shí)際生活相連的真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的英語(yǔ)情境之中提升英語(yǔ)能力。以高一英語(yǔ)必修三Unit4“Amazing Art”為例，教師可以在教學(xué)之前通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《向日葵》等作品的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以通過觀看與交流提高思想境界，在課文閱讀時(shí)不僅關(guān)注于文本內(nèi)容，而且注重挖掘文本背后的思想價(jià)值，交流闡述作者的思想情懷，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與提升。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生眼中的難點(diǎn)。將任務(wù)型教學(xué)法融入到寫作教學(xué)之中能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生提高寫作的技巧與水平。

一方面，教師在寫作任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)。教材是英語(yǔ)教學(xué)的核心工具，教師定要學(xué)會(huì)利用教材、挖掘教材。在高中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)大的主題，教師可以基于這些主題進(jìn)行寫作任務(wù)的布置。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)單元主題有了基本的了解與認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過溝通交流，打開思路，豐富文章內(nèi)容，致使英語(yǔ)寫作“有血有肉”。

另一方面，教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體寫作水平，進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)定，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的水平層次與能力范圍之內(nèi)得到最大的發(fā)展，讓每一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（四）任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

想要改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之中重視學(xué)生口語(yǔ)能力的重要性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)往往只是根據(jù)教材上的對(duì)話內(nèi)容“照本宣科”，缺乏靈活性，致使學(xué)生的練習(xí)難度低、思維受到限制。

將任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，就應(yīng)設(shè)置出一些具有靈活性與實(shí)踐性的口語(yǔ)話題任務(wù)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)之中能夠與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，做到有話可說，并且讓學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練為英語(yǔ)實(shí)踐相適應(yīng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高英語(yǔ)水平，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的日常生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)的策略將任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生的聽說讀寫能力相結(jié)合，全方位地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（徐德明）