小學(xué)語文閱讀課堂中支架式教學(xué)的應(yīng)用研究

張艷

摘? 要：支架式教學(xué)理念的提出為小學(xué)語文閱讀課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供了新路徑。閱讀是學(xué)生積累語文知識(shí)、提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生閱讀理解能力的提高，對(duì)于自身語文能力的培養(yǎng)具有重要意義。由此，教師應(yīng)該緊隨教學(xué)改革步伐，將新型教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂中，以推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂的進(jìn)一步發(fā)展。文章基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文閱讀課堂中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；支架式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，部分小學(xué)語文教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，這部分教師既沒有帶領(lǐng)學(xué)生開展系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)，又沒有對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力給出具體要求。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生難以通過閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)拓展，加深自己的思想深度，也難以提高自身的閱讀理解能力。根據(jù)支架式教學(xué)理念，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的重視程度，使學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，開闊眼界，借助支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，鍛煉學(xué)生的思維，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)概述

支架式教學(xué)法源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者從維果茨基的理論出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的概念進(jìn)行比喻。支架式教學(xué)改變了師生在課堂中的地位，學(xué)生成為了語文課堂的主體。教師是支架的提供者和引導(dǎo)者，學(xué)生是支架的搭建者和受益者。在此過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。支架式教學(xué)一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為支架的識(shí)別、選擇、應(yīng)用、轉(zhuǎn)移和撤離。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)，顧名思義是指教師在閱讀課堂教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的閱讀，并實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的提高。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。一方面，有利于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)；另一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。

二、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的類型及作用

1. 問題支架

問題支架是指將問題作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。這里的問題既可以是教師提出來的，又可以是學(xué)生提出來的，還可以是教材中原有的。只要問題合適，就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考、去探究。問題支架通過一系列問題鏈讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去思考，進(jìn)而積累語文知識(shí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生尚未形成較高的閱讀理解能力，注意力集中時(shí)間短。學(xué)生在課堂中極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。教師如果可以巧妙利用問題支架開展教學(xué)活動(dòng)，則可以借助問題引領(lǐng)學(xué)生積極參與閱讀課堂，帶著問題閱讀，這更有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、深度理解，從而提升閱讀理解能力。

2. 情境支架

情境支架是指將情境作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。這里的情境主要包括生活情境、自然情境、問題情境和生產(chǎn)情境等。適宜的情境能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。同時(shí)，在適宜情境的助力下，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生新的理解，還能不斷加深對(duì)文章的思考深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的提高。小學(xué)生缺少豐富的人生閱歷，有時(shí)候無法理解、想象文章中所展現(xiàn)的場景。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑽恼轮兴宫F(xiàn)的場景具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3. 圖表支架

圖表支架是指將圖表作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。這里的圖表主要包括圖片、表格、圖形等。適宜的圖表既可以幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地梳理文章中的各種信息，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力都有待發(fā)展，教師如果不能幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行必要的加工、處理，那么學(xué)生即使多次閱讀也會(huì)不得要領(lǐng)。在閱讀篇幅較長的作品時(shí)，學(xué)生可能會(huì)無法把握作品的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖。但是，在圖表支架的幫助下，學(xué)生可以通過特定的表格、符號(hào)和圖形將閱讀過程中的收獲表現(xiàn)出來。通過對(duì)圖表的整合，學(xué)生能夠加深對(duì)文章的有效理解。

4. 范例支架

范例支架主要是指以例子作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。這里的例子主要指的是學(xué)生熟悉的范文。學(xué)生以范文為基礎(chǔ)，利用從范文中學(xué)習(xí)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)來閱讀新作品，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新作品的深度理解。范例支架也是目前比較常用的一種閱讀教學(xué)模式。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師以范文為例，教授學(xué)生閱讀技巧，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。由此，學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，就有章可循，有據(jù)可依。但是，并不是所有的作品都適合作為范例。教師應(yīng)該選取一些具有代表性，并且能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)的作品作為范例。同時(shí)，范例應(yīng)該具有一定的趣味性。這樣，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地對(duì)范例進(jìn)行溫習(xí)，使范例的價(jià)值不斷被挖掘與應(yīng)用。

5. 實(shí)踐支架

實(shí)踐支架是指以實(shí)踐作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。這里的實(shí)踐主要包括課堂小實(shí)驗(yàn)、生活化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生通過實(shí)踐既能加深對(duì)作品的理解，還能提高自身的能力，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)文章中描繪的場景，接觸文章中所描繪的事物，才能得到最真切的體會(huì)和感受。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將作品內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來。一方面，學(xué)生能夠通過作品的內(nèi)容對(duì)生活進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)生活的推動(dòng)作用；另一方面，學(xué)生通過實(shí)踐能夠?qū)ψ髌酚懈由钊氲睦斫猓粩嗉由钭约旱乃枷肷疃取?/p>

三、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的有效策略

1. 合理運(yùn)用支架模式，提高契合程度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，并不是某種支架一旦確定就不再調(diào)整，也不是只能一直使用一種支架，而是能結(jié)合學(xué)生的閱讀層次、閱讀目標(biāo)及時(shí)調(diào)整支架模式，以保證支架與閱讀需求的契合。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)要及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱拈喿x訴求。教師也要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況、閱讀進(jìn)度和閱讀效果，并為其提供合適的支架類型，以提高學(xué)生的課堂閱讀效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀課文，逐步領(lǐng)悟“祖父的園子”背后所蘊(yùn)含的思想感情?！蹲娓傅膱@子》這篇課文中的許多對(duì)話看似簡單，但是我們?cè)诩?xì)細(xì)品味后可以感受到作品的力量與溫暖。為了讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，教師可以利用問題支架為學(xué)生設(shè)置一些問題作為“引子”。學(xué)生帶著問題去閱讀，就有了方向和目標(biāo)，也會(huì)對(duì)課文的理解程度有所把握。教師可以向?qū)W生提問：“這是一個(gè)怎樣的園子？祖父的園子里有些什么？‘我’和祖父在園子里做了什么？”學(xué)生在閱讀中思考，并在閱讀后與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論。教師在與學(xué)生的交流、討論中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有深入理解課文。為了解決這個(gè)問題，教師可以將情境支架與問題支架相結(jié)合。教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將學(xué)生的思緒和感情引入到充滿溫暖的作品之中，此時(shí)學(xué)生仿佛置身于祖父的園子中。在問題支架和情境支架的支撐下，高質(zhì)量的閱讀課堂得以構(gòu)建。

另外，為了保證閱讀過程中的反饋能夠快速、有效，教師要勤于總結(jié)。在總結(jié)學(xué)生的閱讀情況之后，對(duì)于學(xué)生普遍反饋的閱讀困惑要及時(shí)解決，對(duì)于部分學(xué)生反饋的困惑，教師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以提高課堂教學(xué)效率。

2. 靈活處理閱讀模式，保證同頻共振

閱讀沒有固定的模式。不種閱讀模式指向不同的目標(biāo)。這就需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平，以及閱讀作品的特點(diǎn)等，為學(xué)生選擇合適的閱讀模式。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀模式為學(xué)生選擇不同的閱讀支架，以保證閱讀模式和閱讀支架相匹配，從而實(shí)現(xiàn)閱讀支架與閱讀模式的同頻共振。一般而言，合作閱讀教學(xué)需要任務(wù)支架，也就是為學(xué)生布置差異化的任務(wù)，然后學(xué)生結(jié)成閱讀小組，與小組成員共同展開閱讀活動(dòng)。小組成員帶著任務(wù)去閱讀，并且在閱讀過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，碰撞思維的火花，以收到良好的閱讀效果。獨(dú)自閱讀教學(xué)也需要問題支架，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并能結(jié)合自己的理解給出答案。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，具有重要作用。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)自品讀古詩，再進(jìn)行小組合作閱讀。在學(xué)生獨(dú)自品讀階段，教師可以應(yīng)用問題支架，如“‘不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤’這句詩表現(xiàn)了怎樣的精神品格？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵展開思考。學(xué)生在結(jié)成閱讀小組的過程中，生生之間互為支架。學(xué)生以本小組其他成員對(duì)古詩的見解為支架，進(jìn)而對(duì)古詩進(jìn)行更加深入的思考。獨(dú)自品讀與小組合作閱讀模式相結(jié)合，再加上支架的促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的閱讀課堂。

不同的閱讀模式需要不同的支架類型，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。教師在轉(zhuǎn)換閱讀模式時(shí)，需要提醒學(xué)生支架類型是否變化，保證學(xué)生能夠緊隨教師的教學(xué)步伐開展閱讀活動(dòng)。

3. 及時(shí)開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化教學(xué)過程，以收到更好的教學(xué)效果。因此，教師在開展支架式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)。一方面，系統(tǒng)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)教師所確定的支架類型是否符合學(xué)生的閱讀需求；另一方面，系統(tǒng)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)學(xué)生利用支架所收到的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整合適的支架類型，并且為學(xué)生布置更加合理的閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開閱讀：在日常生活中觀察爬山虎的“腳”，并說說爬山虎是怎樣往上爬的？在支架式閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，并通過對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)支架的實(shí)施效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)支架沒有起到良好的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)該及時(shí)剖析其中的原因，并且優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)支架式閱讀課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高支架式閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提高語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

教師還要堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)主體既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要檢驗(yàn)學(xué)生最終的閱讀成效，又要提升支架與閱讀教學(xué)的融合度。

四、結(jié)束語

支架式教學(xué)是推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。支架式教學(xué)形式多樣、作用多重，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。教師要合理運(yùn)用支架式模式，既保證支架與學(xué)生的閱讀需求高度契合，也要靈活處理閱讀模式，保證支架與學(xué)生的閱讀過程同頻共振，并及時(shí)開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，保證支架與學(xué)生的閱讀效果相得益彰，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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