小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展主題式教學(xué)的方法

高紅方

在大語(yǔ)文時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)能夠高效地開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。而主題式教學(xué)是指圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)主題開展教學(xué)，從更加精準(zhǔn)、細(xì)致的角度，對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、字詞主題，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性和綜合性均較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的理解能力、文字及語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提依據(jù)。而字詞學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的敲門磚，扎實(shí)掌握字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

字詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)包括字形、字音、筆順、偏旁四個(gè)部分，教師可以分別制定每一個(gè)部分的主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。應(yīng)注意重點(diǎn)開展同音字、多音字、音近字、形近字，以及漢字的基本義、衍生義等字詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解、記憶，以此達(dá)到學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用、會(huì)區(qū)分、會(huì)理解的字詞主題教學(xué)目的，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生布置字詞主題預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省更多的時(shí)間用在課文內(nèi)容的講解方面。由于字詞主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和目的性較強(qiáng)，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)生字、生詞，能夠有效提高字詞理解能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生字的字形、字音、筆順、偏旁入手學(xué)習(xí)生字，在認(rèn)知生字的基礎(chǔ)上，再逐步學(xué)習(xí)生詞。針對(duì)課文中“旅行、答應(yīng)、悲哀、一骨碌、笑瞇瞇、貯藏、蹭來(lái)蹭去”等重點(diǎn)生字、生詞，教師應(yīng)按照字形、字音、筆順、偏旁四個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，然后，讓學(xué)生理解每一個(gè)生詞的含義，尤其應(yīng)聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解生字、生詞在文中的應(yīng)用意圖，讓他們懂得不同的詞語(yǔ)在不同句子、不同篇章中的應(yīng)用意義會(huì)有所區(qū)別，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，凸顯語(yǔ)文字詞主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、語(yǔ)法主題，學(xué)習(xí)歸納

語(yǔ)法主題教學(xué)涉及內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，教師可以從詞法、句法兩方面入手開展主題教學(xué)。首先，詞法包括詞性、詞義及使用場(chǎng)景三個(gè)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)的詞法，理解詞語(yǔ)的含義。其次，在句法方面，包括句子關(guān)系、修辭手法、句式轉(zhuǎn)換、縮寫擴(kuò)寫、病句修改、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等方面的知識(shí)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容滲透這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀課文后，畫出課文中的一段關(guān)鍵句，并結(jié)合關(guān)鍵句理解整段話的含義，以此提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

以《美麗的鹿角》一課的教學(xué)為例。教師可以將課文中的重點(diǎn)段落呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生分析出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法內(nèi)容。具體教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生分析課文最后一段內(nèi)容，鹿原本喜歡美麗的鹿角，討厭丑陋的四肢，但關(guān)鍵時(shí)刻，美麗的鹿角卻差點(diǎn)要了它的命。通過(guò)理順段落中各句話的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)確定關(guān)鍵句，并詳細(xì)分析每一句話的含義，以及其他句子與關(guān)鍵句的關(guān)系，還應(yīng)認(rèn)知每段話中使用的擬人、對(duì)比、排比等修辭手法。通過(guò)語(yǔ)法主題的學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸納能力，幫助學(xué)生更深入地理解段落含義。

三、閱讀主題，強(qiáng)化理解

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“讀”為本，只有讀出感情、讀出韻味，才能真正體會(huì)到課文的魅力。因此，教師可以開展多元化的閱讀主題教學(xué)，如單人主題閱讀、小組主題閱讀、情境主題閱讀、角色主題閱讀等，不同模式的主題閱讀，能夠產(chǎn)生不同的作用。如：?jiǎn)稳碎喿x可以鍛煉學(xué)生的基本閱讀能力；小組合作閱讀可以提高學(xué)生的合作能力；情境主題閱讀可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生高效理解閱讀內(nèi)容；角色主題閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感，讓學(xué)生深度體會(huì)課文主人公的情緒。此外，教師還應(yīng)利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造閱讀情境，播放與課文相關(guān)的背景圖片、視頻內(nèi)容、音樂(lè)等，以此最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，而這也是學(xué)生深入理解閱讀主題的基礎(chǔ)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，以此考查閱讀效果。通過(guò)開展多元化主題閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率和質(zhì)量。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單人閱讀，學(xué)生在家庭預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)中，可以高聲朗讀，而在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，則可以默讀，以此對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作共讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)課文的含義。本篇課文是一篇說(shuō)明文，運(yùn)用大量的筆觸描寫了圓明園被毀滅前的輝煌、壯美，更加凸顯出其悲劇色彩，所以，在合作朗讀過(guò)程中，可以通過(guò)分段的方式，每名學(xué)生朗讀一段內(nèi)容，并注意突出心中的仇恨與痛心。同時(shí)，教師也應(yīng)利用多媒體為學(xué)生播放一些圓明園遺跡，以及通過(guò)視頻還原的圓明園仿真場(chǎng)景烘托出閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中更好地理解閱讀內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生分段總結(jié)課文含義，如第一段描寫了作者對(duì)圓明園的毀滅充滿了憤怒之情，第二到第四自然段詳細(xì)地介紹了圓明園的規(guī)模、布局，以及收藏的文物等，為讀者再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的壯麗，第五自然段詳細(xì)描述了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。如此，閱讀與概括總結(jié)二者之間互相促進(jìn)，通過(guò)閱讀可以更好地理解閱讀內(nèi)容，而通過(guò)總結(jié)又可以深入分析課文，以此確保更好地完善閱讀主題教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、寫作主題，實(shí)踐應(yīng)用

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生只有掌握了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的文字理解及應(yīng)用能力，才具備進(jìn)行寫作的基本前提。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建寫作框架，設(shè)計(jì)人物、場(chǎng)景，并按照一定的時(shí)間順序、事物發(fā)展順序等進(jìn)行關(guān)聯(lián)與組合，使之成為一篇完整的文章，之后再對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改、潤(rùn)色。完成一篇好文章，并非一蹴而就的，即使完成了創(chuàng)作，也需要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行不斷打磨，直到作品內(nèi)容邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，且具有一定的感情色彩，這才是一篇合格的作文。所以，在對(duì)學(xué)生開展寫作主題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀各類文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再在生活中尋找創(chuàng)作元素，以此豐富寫作內(nèi)容。

以《落花生》一課的教學(xué)為例。這是一篇與生活內(nèi)容十分貼切的文章，教師在對(duì)學(xué)生開展寫作主題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀課文，仔細(xì)揣摩課文中各個(gè)人物的內(nèi)心，并分析生活中的事件及人物，以此豐富學(xué)生的寫作思想，讓學(xué)生在動(dòng)筆中有內(nèi)容可寫。課文講述了一個(gè)家庭在父母的帶領(lǐng)下種花生、收花生、吃花生的過(guò)程，并通過(guò)借物喻人的方式，贊美了不圖虛名、默默為人們做好事的人。教師可以將“樂(lè)善好施”定義為寫作主題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)借物喻人、托物言志等手法學(xué)習(xí)寫作文，提高學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)出寫作主題的育人效果，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)理解課文，掌握更多的寫作手法，還學(xué)會(huì)了通過(guò)文字表達(dá)自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄生活的習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文主題教學(xué)的主旨在于，對(duì)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)目的更加明確，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)開展主題式語(yǔ)文教學(xué)，可以提高學(xué)生的主題思想概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課文的中心思想開展分析思考，促進(jìn)學(xué)生分析解讀能力及綜合辨別能力的有效提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 岳舒）