翻轉(zhuǎn)課堂，讓閱讀教學(xué)事半功倍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要學(xué)習(xí)形式是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上教師重點(diǎn)解決那些學(xué)生自己難以解決的疑難問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的主陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了課下。在這種情況下，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)就成為決定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，又要讓這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)緊密相連、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)整體，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)。

以《京劇趣談》一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)為例，在課堂教學(xué)之前，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以便學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單中可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：1.搜集有關(guān)京劇發(fā)展的資料，初步感知京劇。2.文中分別寫了京劇藝術(shù)哪兩個(gè)方面的內(nèi)容，具體寫了京劇的什么特點(diǎn)。3.根據(jù)課文內(nèi)容，觀看相關(guān)視頻，深入感知京劇藝術(shù)。4.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)：①臉譜欣賞：搜集京劇臉譜資料，繪制思維導(dǎo)圖；嘗試制作臉譜，并配以文字介紹。②京劇唱段分享?？梢詫懹^后感或劇評(píng)，也可以展示精彩京劇片段，還可以繪制手抄報(bào)或者模仿表演等。教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單提前分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解京劇、欣賞京劇、愛上京劇。

二、微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)，助力解決難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)輔助，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這一教學(xué)理念，教師可以針對(duì)教材中課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作微課，將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、公眾號(hào)或者班級(jí)群里，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，并且可以針對(duì)文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地、有選擇地學(xué)習(xí)。

以《窮人》一課的微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些難題精心設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先，針對(duì)第一自然段中對(duì)漁夫家的環(huán)境“溫暖而舒適”的理解，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生將漁夫家的環(huán)境同屋外的環(huán)境以及西蒙家的情況進(jìn)行對(duì)比，感受窮人生活的艱苦，感受桑娜的勤勞與善良。針對(duì)課文中對(duì)西蒙家環(huán)境的描寫，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫家的貧窮，特別是通過(guò)分析對(duì)桑娜的描寫，體會(huì)她的善良品質(zhì)。針對(duì)課文的寫作方法，制作賞析微課，分析文章環(huán)境、心理和動(dòng)作描寫的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫和桑娜的善良品質(zhì)。這樣，通過(guò)一系列的微課導(dǎo)學(xué)，學(xué)生便能夠解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升。

三、組織學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)習(xí)思路

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睘榱四軌蜃寣W(xué)生更加充分地自主學(xué)習(xí)，減少因個(gè)體學(xué)習(xí)能力不足造成的學(xué)習(xí)效果不理想的情況發(fā)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

以《有的人》一課的學(xué)習(xí)交流為例，教學(xué)開始時(shí)，教師先組織學(xué)生交流各自課下學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生通過(guò)交流了解了詩(shī)歌主、副標(biāo)題的形式，初步感知了題目的深刻含義，還理解了詩(shī)歌圍繞“有的人”運(yùn)用對(duì)比的寫法，寫了兩種截然相反的人：一種是以魯迅為代表的一心為人民、甘為人民做牛馬的人，一種是欺壓人民的統(tǒng)治者與反動(dòng)派。同時(shí)，也寫出人民對(duì)這兩種人截然不同的態(tài)度。在交流的過(guò)程中，學(xué)生還對(duì)詩(shī)歌中的“活”與“死”有了準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生交流了學(xué)習(xí)成果之后，教師再組織學(xué)生交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解決，教師也適時(shí)予以指導(dǎo)。這種方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)思路，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)合作探究，解決學(xué)習(xí)疑難

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展階段，他們難以僅憑自己的努力就把學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)之外，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。不過(guò)，探究要選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題或典型問(wèn)題，同教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問(wèn)題，這樣的合作探究才更有價(jià)值。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的合作探究學(xué)習(xí)為例，在完成課下的自主學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)成果之后，教師組織學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的普遍性難題進(jìn)行合作探究。首先是探究為什么父母對(duì)于小巴迪的詩(shī)會(huì)有兩種截然相反的評(píng)價(jià)？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，交流自己的感想，發(fā)現(xiàn)其實(shí)無(wú)論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是父母對(duì)小巴迪的愛，只是表現(xiàn)形式不同而已?！斑@種愛對(duì)小巴迪產(chǎn)生了什么影響？”“我們應(yīng)該從他身上得到什么啟示呢？”教師以一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文主題。學(xué)生通過(guò)思考與合作探究，不僅解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還懂得了如何正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

五、教師以學(xué)定教，提升教學(xué)實(shí)效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，也為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。不過(guò)，這個(gè)“教”不同于日常的教，而是要“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法與思路上的指導(dǎo)，從而提升教學(xué)實(shí)效。

以《橋》一課的“以學(xué)定教”為例，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)中，有三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)得不夠深入，教師就在課堂上將這三個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)進(jìn)行“以學(xué)定教”。首先，課文中運(yùn)用了很多短句，甚至有的短句都談不上是一句完整的話，如開頭的“像潑。像倒?！敝挥兴膫€(gè)字，卻分成了兩句話。學(xué)生對(duì)這些短句的運(yùn)用難以理解。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生將文中的一些短句改寫成描寫具體的長(zhǎng)句，然后再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)它們的不同之處，從而體會(huì)到正是這些短句才更好地營(yíng)造出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的危急。針對(duì)學(xué)生不理解作者為什么以“橋”為題目，教師則組織學(xué)生圍繞“橋”來(lái)細(xì)讀課文，從洪水沖擊橋、過(guò)橋逃生、橋斷喪命等內(nèi)容，體會(huì)到這是生命之橋，更是黨與人民的連心之橋。

總而言之，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)與組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，通過(guò)“以教引學(xué)，以學(xué)代教”來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

劉麗麗（天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)）