信息化背景下中職語(yǔ)文散文教學(xué)新策略

梅娜

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力 ，散文作為中職語(yǔ)文課程體系基礎(chǔ)模塊中“閱讀與欣賞”部分的重頭戲，如何上好一堂中職語(yǔ)文散文課，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生，尤其是動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”與“審美感知能力”顯得尤為重要。21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)。因此，本文立足于此，依托信息化這一背景，以中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第四單元（散文單元）為例，分別從“課前、課中、課后”三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)策略：巧用信息化教學(xué)資源為散文教學(xué)賦能；混合式教學(xué)助力突破散文教學(xué)常規(guī)化；多維度教學(xué)模式讓散文教學(xué)常教常新，從而不斷地反思與改進(jìn)中職語(yǔ)文散文課堂教學(xué)模式。

一、巧用信息化教學(xué)資源為散文教學(xué)賦能

中職學(xué)生要真正把握好散文不容易，這不僅要求教師要有足夠的積淀，更促使我們力爭(zhēng)“勤能補(bǔ)拙”，為學(xué)生搜尋大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)開展靈活教學(xué)，這是新時(shí)代的“教學(xué)相長(zhǎng)”（劉丹，2020）。師生共同感受散文之美，發(fā)現(xiàn)散文之美，體驗(yàn)散文之美，創(chuàng)造散文之美，力求探索出更巧妙的設(shè)計(jì)組織，更豐富的活動(dòng)，打造更有靈氣的新時(shí)代語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)更有靈性的新時(shí)代中職人才。為此，依托信息化豐富的教學(xué)資源，讓優(yōu)質(zhì)硬件和軟件資源作為教學(xué)環(huán)境有效支撐：“智慧教室”可幫助實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的強(qiáng)交互；“釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)”助力“線上＋線下”混合式學(xué)習(xí)。以朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》課文教學(xué)為例，分別從“課前任務(wù)布置”“課中任務(wù)實(shí)施”“課后知識(shí)反饋”三個(gè)方面開展散文教學(xué)。

1.課前，教師可提前制作微課（如：朱自清“不為五斗米折腰”、“通感”修辭手法、散文創(chuàng)作背景等）并在 “易課堂”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳自己錄制的微課視頻。同時(shí)，進(jìn)行課前分組布置課前任務(wù)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)漫專業(yè)所學(xué)，分小組進(jìn)行FLASH動(dòng)畫制作。教師提前在釘釘平臺(tái)查看課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次備課，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

2.課中，借助信息化教學(xué)工具，可分別從“情景遷移·新課導(dǎo)入”——“情感升華·知人論世”——“品讀探究·讀通文意”——“品讀文段·掌握手法”——“小組展示·活動(dòng)鞏固”五個(gè)方面開展散文信息化教學(xué)。教師可提前在“易課堂”教師端下載學(xué)生上傳有關(guān)《荷塘月色》的Flash影片，選取“荷塘組”影片作為片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂(lè)，從一片荷葉中探出頭來(lái)，慢慢綻放。隨后從盛開的荷花花蕊中顯現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者名。

隨后，教師提問(wèn)引導(dǎo)，進(jìn)行情景遷移，熟練運(yùn)用多媒體配音軟件聲情并茂地朗誦導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。播放教師課前制作微課：《高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行——評(píng)朱自清》讓學(xué)生自行觀看，結(jié)合微課視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者背景介紹：作者生平＋寫作背景。

對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作出補(bǔ)充講解，聯(lián)系課文實(shí)際，升華文章情感主題（明確：認(rèn)識(shí)作者——主要作品——散文名篇）。隨后，教師展示PPT全文，提出閱讀任務(wù)與問(wèn)題。（1）閱讀任務(wù)：快速默讀、全班齊讀、分組朗誦、個(gè)人配樂(lè)朗誦競(jìng)賽。（2）問(wèn)題：①文章的主要內(nèi)容是什么？文章的結(jié)構(gòu)如何？②如何理解“這幾天心里頗不寧?kù)o”？（文眼）③作者的行蹤是怎樣的？并設(shè)置“希沃白板”答題PK賽，讓學(xué)生進(jìn)行課堂PK。學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束，對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，利用“易學(xué)堂”及時(shí)互動(dòng)，生成評(píng)價(jià)表。

教師利用信息化教學(xué)資源輔助進(jìn)行全篇文意梳理之后，可借助“希沃”游戲互動(dòng)和“易課堂”師生互動(dòng)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)段落分析（如第四段“通感”修辭手法），讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中漸進(jìn)式感悟散文語(yǔ)言之美。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，小組討論合作探究。

3.課后，教師可采用學(xué)習(xí)平臺(tái)“多層積分獎(jiǎng)勵(lì)”評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一， 評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)有：小節(jié)參與度、課程積分榜、課程達(dá)成榜、卓越學(xué)習(xí)榜和積極學(xué)習(xí)榜。各榜單積分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心和積極性，既為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供真實(shí)客觀數(shù)據(jù)做支撐，也讓教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)導(dǎo)學(xué)。信息化課堂中，注重過(guò)程即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能得到及時(shí)激勵(lì)。學(xué)生不僅能看到自己的長(zhǎng)處，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有了更明確的前進(jìn)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)助力突破教學(xué)常規(guī)化

相較于普高學(xué)生而言，中職學(xué)生在散文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面積累較少，語(yǔ)言鑒賞能力欠缺，人生閱歷經(jīng)驗(yàn)普遍不足，情感感悟力偏弱，難以深入理解散文語(yǔ)言之美、情感之深。學(xué)生（尤其是動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生）對(duì)理解散文之美多停留在表面上，還需進(jìn)一步引入深入的文本細(xì)讀。教師教學(xué)可利用語(yǔ)文新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“線上＋線下”混合式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)散文的語(yǔ)言美；指導(dǎo)學(xué)生賞析融情于景、情景交融的寫作手法，體會(huì)散文的意境美；指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，體會(huì)散文的結(jié)構(gòu)和形象美。

結(jié)合以上散文教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)情分析，以散文文本、語(yǔ)言、技能、素養(yǎng)等為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“SQ3R”閱讀法學(xué)習(xí)散文的模式，以課外拓展教學(xué)空間，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，形成協(xié)同育人合力。在情景式任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)策略的基礎(chǔ)之上真正做到“強(qiáng)化輸出，刺激輸入”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)，巧用知識(shí)競(jìng)答、游戲競(jìng)賽、登臺(tái)演講、實(shí)地調(diào)查研究等活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，踐行做中學(xué)才是真學(xué)，做中教才是真教，拓寬知識(shí)視野，提升利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，既鍛煉了學(xué)生的組織策劃能力，實(shí)際調(diào)查研究能力，又提升了學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)新能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本單元課程恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息化教學(xué)資源，使用希沃白板、易學(xué)堂，依托釘釘學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課程，線上線下課程結(jié)合，基于問(wèn)題導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)。以茨威格《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，采用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，分別從課前（任務(wù)布置），課中（任務(wù)實(shí)施），課后（教學(xué)反饋）進(jìn)行混合式教學(xué)。

1.課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單，將字、詞、語(yǔ)音、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)學(xué)習(xí)課前提前解決，“線上＋線下”混合式開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況實(shí)行二次備課，有的放矢地解決散文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師課前在釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳《世界最美的墳?zāi)埂废嚓P(guān)資源（微課＋知識(shí)寶箱+活動(dòng)流程＋任務(wù)線索＋電子資源＋闖關(guān)鏈接），通過(guò)平臺(tái)督學(xué)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行督學(xué)，并查看課前討論結(jié)果，進(jìn)行二次備課，設(shè)置教學(xué)方案。學(xué)生提前完成課文預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)：

（1）搜索學(xué)習(xí)寶箱，完成課文預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)闖關(guān)，平臺(tái)上傳競(jìng)技數(shù)據(jù)。

（2）自學(xué)微課《怎樣鑒賞散文中的形象》《散文的四種藝術(shù)表現(xiàn)手法》，完成知識(shí)積累。

（3）進(jìn)行課堂活動(dòng)準(zhǔn)備。

2.課中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以答題競(jìng)技、朗誦演唱、小組匯報(bào)展示、演講呈現(xiàn)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開展散文的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)開展職業(yè)場(chǎng)景教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。《世間最美的墳?zāi)埂窂囊韵滤膫€(gè)方面：整體感知·暢談美——品讀課文·欣賞美——深層探究·感悟美——拓展融合·創(chuàng)作美四個(gè)方面，采用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。

教師3分鐘新課導(dǎo)入，激情起興，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。①學(xué)生展示關(guān)于美的采訪視頻；②展示班級(jí)微信關(guān)于美的話題討論；③展示“我所了解的托爾斯泰”，介紹托爾斯泰生平、代表作品、藝術(shù)成就）。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文整體朗讀，感知課文，學(xué)生朗讀并勾畫生字詞，“易課堂”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂全方位自主合作探究并概括課文主要內(nèi)容。“希沃白板”開展課中線上“游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)”（不同文字對(duì)應(yīng)各種墳?zāi)癸L(fēng)格圖片進(jìn)行小組合作PK賽）。教師配樂(lè)進(jìn)行朗誦，融情入境。播放一段舒緩、恬靜的鋼琴曲渲染氛圍，小組代表示范朗誦，把學(xué)生帶入情境之中。并進(jìn)行分組探究，感悟主旨。（探究1：在作者眼里，托爾斯泰墳?zāi)箾](méi)有什么？又有什么（游戲闖關(guān)）？探究2：為什么說(shuō)樸素的托爾斯泰墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?？探?：為什么還要提到拿破侖、歌德、莎士比亞的墳?zāi)梗鞔_：襯托、對(duì)比的手法運(yùn)用）？

3.課后，教師及時(shí)跟蹤反饋，注重課后作業(yè)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合，力求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。課后作業(yè)布置：

（1）聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的課文，哪些人物稱得上“美”？為什么？舉例：《合歡樹》——母親（深沉的母愛(ài)）；《父親的手提箱》——父親（慈愛(ài)）；《桃夭》——女子（戀愛(ài)）；《離騷》——屈原（高尚愛(ài)國(guó)）。

（2）尋找抗疫英雄美。今年以來(lái)，為抗擊新冠疫情，我國(guó)廣大醫(yī)護(hù)工作者白衣盔甲，勇戰(zhàn)疫魔，不勝不歸，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡，這一組除下面罩的特寫人物照片，被稱作最美的天使。美在哪？請(qǐng)結(jié)合專業(yè)創(chuàng)作一幅英雄人像速寫。

三、多維度教學(xué)模式讓散文教學(xué)常教常新

傳統(tǒng)的散文教學(xué)模式較為單一，簡(jiǎn)單概括為“教師教，學(xué)生學(xué)”，也就是教師主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)輸入的過(guò)程。為提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性對(duì)性，真正做到教育領(lǐng)域的“因材施教”，使得語(yǔ)文課堂有趣新穎、常教常新，熟練從多個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)顯得十分必要。課堂教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用信息化手段開展教學(xué)，通過(guò)微課、視頻、游戲闖關(guān)等多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

本單元針對(duì)動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的系列散文課程教學(xué)采用了自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等，利用語(yǔ)文新課程提倡的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味散文，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，克服散文學(xué)習(xí)教學(xué)沉悶、拖沓的氣氛，避免教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥?。同時(shí)，注重散文藝術(shù)語(yǔ)言和意境的教學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念，大部分時(shí)間安排學(xué)生在職業(yè)情境下活動(dòng)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思想。多種維度教學(xué)模式不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在審美鑒賞能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)筆寫作能力、專業(yè)運(yùn)用能力以及合作探究能力等方面均得到一定的鍛煉。

以吳冠中先生的《畫里陰晴》為例，采用多維度教學(xué)模式，分別從課前（任務(wù)布置），課中（課程實(shí)施），課后（教學(xué)升華）讓散文課堂教學(xué)常教常新。

1.課前，教師在釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳資源（微課＋導(dǎo)學(xué)案＋活動(dòng)流程＋電子資源），通過(guò)平臺(tái)督學(xué)系統(tǒng)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行督學(xué)并查看課前討論結(jié)果，同時(shí)通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)布問(wèn)卷收集學(xué)生需求，第二次備課，設(shè)置教學(xué)方案。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)， 線上平臺(tái)觀看教師上傳微課視頻——《走近吳冠中先生》，完成知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（搜——讀——看——悟——做：搜集資料——誦讀課文——觀看微課——體悟情境——做小匯報(bào)），同時(shí)分組進(jìn)行資料收集：（1）吳冠中先生畫作組（搜集吳先生畫作）；（2）吳冠中先生故事組（搜集吳先生故事）；（3）油畫組（搜集油畫知識(shí)及作品）；（4）水墨畫組（搜集水墨畫知識(shí)及作品）；（5）油畫動(dòng)畫組（搜集油畫動(dòng)畫知識(shí)及作品）；（6）水墨動(dòng)畫組（搜集水墨動(dòng)畫知識(shí)及作品）。

2.課中，教師運(yùn)用音視頻、微課資源包、希沃白板、PPT等多種體驗(yàn)維度開展課堂教學(xué)。可分別從：分享知識(shí)，理解作者；分析文段，領(lǐng)悟涵義；賞析畫作，理解文意；總結(jié)文章，藝術(shù)創(chuàng)新對(duì)散文名篇《畫里陰晴》進(jìn)行課堂教學(xué)。教師組織“吳冠中畫作組”的學(xué)生分享課前搜集的資料，并評(píng)價(jià)該小組表現(xiàn)。結(jié)合相關(guān)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生理解文本第二段。學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，分享搜集到的吳先生畫作并簡(jiǎn)單介紹。開展小組合作探究，匯報(bào)吳冠中先生畫作的搜集成果并進(jìn)行生生互評(píng)、教師師評(píng)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課前的知識(shí)積累到課中的知識(shí)運(yùn)用，從隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，從技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)。結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同繪畫藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)賞析繪畫知識(shí)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又幫助理清文章思路， 初步領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)，春風(fēng)化雨般突破教學(xué)難點(diǎn)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也初步得以達(dá)成。

3.課后，教師根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)和相關(guān)知識(shí)設(shè)置課后作業(yè)升華主題，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生真正在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入散文的審美體驗(yàn)，在不斷地對(duì)比學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中感悟散文之美，提升自身審美能力與審美水平。例如，根據(jù)《畫里陰晴》一文中所描述的景物，比如柳絲、桃花、綠竹、春風(fēng)等，融入情感寫一篇小散文；通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)與所悟，結(jié)合自己的專業(yè)（動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)）創(chuàng)作一幅漫畫或者一個(gè)動(dòng)畫作品并加上詩(shī)化的文字旁白，要體現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)新。 比如“一石二鳥”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，散文是自有文明以來(lái)生命力最長(zhǎng)久的一種文學(xué)樣式之一，具有獨(dú)特魅力。情是散文的靈魂。散文的形象、散文的意境、散文的語(yǔ)言等，都是我們欣賞的重點(diǎn)。散文不僅有著極其重要的教學(xué)價(jià)值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣。在整個(gè)散文單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依托信息化背景下豐富的教學(xué)資源，不斷嘗試創(chuàng)編系列散文微課，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。同時(shí)，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用“線上＋線下”相結(jié)合的模式，注意抓住所教授動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的特色，幫助建立文本與學(xué)生情感上的鏈接，充分引導(dǎo)學(xué)生更好地賞析散文并充分結(jié)合動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)特色，結(jié)合時(shí)代特色，融入思政目標(biāo)，鑄造文化自信，激勵(lì)專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯何麗華