基于產(chǎn)教融合背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐

劉紅兵

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展合作。為對(duì)接不斷變化的市場(chǎng)需求，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求、行業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)復(fù)合型高技術(shù)技能型人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐具有重要意義。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以職業(yè)崗位群確定人才培養(yǎng)方案尚未形成

按照“為就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向政府、事業(yè)單位、企業(yè)等技術(shù)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程等技能崗位，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)，組建形成崗位群，服務(wù)于大灣區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)。專業(yè)崗位群是在進(jìn)行充分市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，確定專業(yè)方向，通過(guò)教師與行業(yè)、企業(yè)專家訪談會(huì)，分析得出職業(yè)崗位群相對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力、關(guān)鍵能力和從業(yè)者的基本素養(yǎng)，確定培養(yǎng)方案。目前各職業(yè)院校基本從專業(yè)體系確定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位群確定人才培養(yǎng)方案尚未形成。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式單一

開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的院校，分別與各大企業(yè)合作開(kāi)設(shè)“訂制班”“冠名班”“精英班”，進(jìn)行培養(yǎng)，在第四學(xué)期企業(yè)到校選拔，按照定制的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，主要采取“2+1”培養(yǎng)模式，即前兩年在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修課學(xué)習(xí)，最后一年赴企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)。在培養(yǎng)過(guò)程中，一個(gè)企業(yè)一套方案，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)課程資源、共同實(shí)施教學(xué)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類企業(yè)屬于技能依賴型企業(yè)，在學(xué)生實(shí)習(xí)、人員培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)等方面與職業(yè)院校有非常強(qiáng)烈的合作意愿，但這類企業(yè)對(duì)技術(shù)要求高、對(duì)從業(yè)人員要求嚴(yán)格，難以融入更加靈活的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)模式相對(duì)單一。

（三）“雙師型”教師師資缺乏

我國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的專職師資主要來(lái)源有兩類，第一類是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類院校畢業(yè)生，此類型教師理論功底扎實(shí)，職業(yè)成長(zhǎng)空間大，可塑性強(qiáng)，但應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的技術(shù)技能訓(xùn)練，在缺乏培養(yǎng)的情況下難以勝任實(shí)訓(xùn)類課程。第二類是各類企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程師，此類型教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)技能成熟，維修資質(zhì)齊全，但此類人員在企業(yè)內(nèi)屬于中堅(jiān)力量，薪酬福利好，發(fā)展通道穩(wěn)定，有意愿更換行業(yè)的人少，但由于長(zhǎng)時(shí)間在IT領(lǐng)域一線工作，導(dǎo)致其跨專業(yè)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與技能的主動(dòng)性不足，無(wú)法將教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐進(jìn)行充分融合。

（四）改革課程體系，促進(jìn)三全育人

通過(guò)對(duì)接國(guó)家專業(yè)要求、行業(yè)需求，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)培訓(xùn)體系與世界大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接。課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。其中公共類基礎(chǔ)課程是思政類課程、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，但該類課程未融入IT類文化特色。專業(yè)類基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等。

專業(yè)類核心課程是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、配置與管理操作系統(tǒng)（Windows、Liunx）、網(wǎng)絡(luò)管理等。選修類課程是構(gòu)建云桌面、云平臺(tái)管理與運(yùn)維等。專業(yè)類基礎(chǔ)/核心類課程以國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類人才的基本需求。但同時(shí)面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是如何實(shí)現(xiàn)“課證融通”，使學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)壓力的情況下，取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得等級(jí)認(rèn)定證書(shū)。二是在課程思政的大背景下，如何將思政元素與專業(yè)課深度融合，全面進(jìn)行課程思政，促進(jìn)三全育人，解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。

（五）實(shí)訓(xùn)條件與人才培養(yǎng)方案存在差距

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程分為四類。第一類是專業(yè)類基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。如信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)繪圖等，此類實(shí)訓(xùn)各院校軟硬件資源豐富，容易建設(shè)實(shí)施，但由于其通用性較強(qiáng)，成熟度高，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特點(diǎn)不明顯。第二類是專業(yè)類核心技能實(shí)訓(xùn)。如配置與管理操作系統(tǒng)（Windows、Liunx）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)管理等，此類實(shí)訓(xùn)以信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理員為基本技能為參照，采用虛擬平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能的訓(xùn)練，但與真實(shí)設(shè)備、真實(shí)工作環(huán)境仍有一定的差距。第三類是綜合類實(shí)訓(xùn)。如華為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，此類實(shí)訓(xùn)需要具備模擬平臺(tái)，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備硬件要求較高。利用模擬平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練在幫助學(xué)生理解原理與技能點(diǎn)、診斷和排故方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在訓(xùn)練動(dòng)手操作技能方面遜色不少。第四類是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)以與企業(yè)合作為主，在第四學(xué)期學(xué)生到企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)各自安排導(dǎo)師進(jìn)行雙師指導(dǎo)，按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)完成崗位任務(wù)，由學(xué)校和企業(yè)共同考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)需要的軟硬件條件主要由企業(yè)提供和保障，由于企業(yè)規(guī)模和實(shí)力不同，在培訓(xùn)體系和能力上具有一定差異，實(shí)習(xí)效果參差不齊。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)保障等復(fù)合型的工作，屬于高技能性人才。其人才培養(yǎng)需要緊跟行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，在產(chǎn)教融合的背景下研究滿足行業(yè)發(fā)展的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展改革的需要，更是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（一）打造計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位群

學(xué)校通過(guò)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)，組建以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心專業(yè)，配置與管理操作系統(tǒng)（Windows、Liunx）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)管理、虛擬化技術(shù)應(yīng)用、桌面系統(tǒng)管理與運(yùn)維協(xié)同發(fā)展的專業(yè)崗位群。專業(yè)崗位群內(nèi)基于集約化思想，充分利用一切資源，校企共建資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技師工作室、世賽系統(tǒng)管理項(xiàng)目、綜合布線項(xiàng)目集訓(xùn)基地，使內(nèi)部資源配置合理，提高師資和設(shè)備利用率，建設(shè)育訓(xùn)并重的教學(xué)資源，使院校與企業(yè)之間建立起公共機(jī)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)組織相互依存的關(guān)系，使集群內(nèi)部的組織共生發(fā)展、協(xié)同衍生，專業(yè)集群內(nèi)有形資源和無(wú)形資源的共享，形成更加密切高效的專業(yè)集群式發(fā)展機(jī)制。

（二）探索產(chǎn)教融合下的協(xié)同人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建產(chǎn)教融合下的育人機(jī)制，學(xué)院圍繞滿足大灣區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)鏈，面向網(wǎng)絡(luò)管理崗位、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維崗位、綜合布線崗位、桌面運(yùn)維崗位、網(wǎng)絡(luò)安全崗位，分析崗位群需求，確定專業(yè)培養(yǎng)的核心需求，整合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)要求，學(xué)院打造公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，企業(yè)承擔(dān)專項(xiàng)技能和綜合技能培訓(xùn)。融合并落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)，實(shí)施企業(yè)訂單班、企業(yè)冠名班和普通班的多方向培養(yǎng)模式，滿足產(chǎn)業(yè)中各類型企業(yè)對(duì)專項(xiàng)技能人員、創(chuàng)新型工匠的需求，進(jìn)一步提高與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)特定崗位的復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才。

（三）組建職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)崗位群，校企協(xié)同共同打造教師發(fā)展中心，制訂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)教師“行業(yè)資格+工作經(jīng)歷”準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)化。建立校內(nèi)培訓(xùn)、兼職教師聘管評(píng)常態(tài)化考核機(jī)制，聘請(qǐng)世賽專家、技能大師，共同培養(yǎng)教師隊(duì)伍和行業(yè)企業(yè)技能人才，服務(wù)企業(yè)技術(shù)技能升級(jí)與技術(shù)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的技能和教學(xué)能力提升。對(duì)接《信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理員》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效推動(dòng)國(guó)家職業(yè)等級(jí)認(rèn)定工作。

（四）建設(shè)基于產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院與金稅技術(shù)服務(wù)股份有限公司、藍(lán)盾信息安全股份有限公司簽訂《人才培養(yǎng)協(xié)議》，用制度形式推動(dòng)校企協(xié)同建設(shè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)人才培養(yǎng)，結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為載體，建成校外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案由校企雙方共同制訂，學(xué)院充分發(fā)揮師資、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研發(fā)條件等資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮資金、設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，協(xié)同為學(xué)校師生和企業(yè)員工提供“工學(xué)結(jié)合”的技能提升平臺(tái)，整體形成各層聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，保障運(yùn)行效率與效果。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施效果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位群，產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)模式，依據(jù)世界技能大賽競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，相繼開(kāi)設(shè)了“金稅冠名班”“建河訂制班”“藍(lán)盾冠名班”等。累計(jì)為社會(huì)各類企業(yè)輸送畢業(yè)生近800 人，培養(yǎng)學(xué)生參加世界技能大賽、國(guó)家技能大賽系統(tǒng)管理項(xiàng)目比賽成績(jī)斐然，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率保持在94%以上。

（二）專業(yè)建設(shè)水平顯著提高

產(chǎn)教融合打造計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)技師工作室、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司等。與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)資源庫(kù)，完善課程體系，完成部分專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，專業(yè)建設(shè)水平提高顯著。

（三）組建了專兼結(jié)合“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)教師準(zhǔn)入，引進(jìn)兼職教師和鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，組建一支專兼結(jié)合，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能精湛、師德師風(fēng)高尚的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。其中1人獲得“廣州市精品課程負(fù)責(zé)人”稱號(hào)、1人獲得“廣東省技術(shù)能手”稱號(hào)、4人通過(guò)高級(jí)講師（副高）評(píng)審，獲得省教師教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)項(xiàng)2個(gè)，雙師型教師占90%以上，組建了20人的專、兼職教師庫(kù)。

[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度科研規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：202103Z131）研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華