核心素養(yǎng)發(fā)展下的教學泛思

劉倪敏

語文教學的重要任務(wù)之一就是提升學生的核心素養(yǎng)。針對語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，教師需要思考如何去促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的思考有其邏輯基礎(chǔ)，但僅僅簡單地將語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與教學內(nèi)容對應(yīng)是不夠的。因此，教師有必要深入思考如何在傳統(tǒng)教學的框架下滿足學生核心素養(yǎng)的需求。

本文對小學語文閱讀教學進行了寬泛思考，其中主要的思考著力點是核心素養(yǎng)與閱讀教學的有機聯(lián)系、如何運用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)閱讀教學的創(chuàng)新等問題。教師可以將日常教學當中積累大量案例進行分析，深化理論，讓教學實踐更具生命力。

一、核心素養(yǎng)是閱讀教學的應(yīng)然旨歸

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)是必不可少的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，能夠幫助學生適應(yīng)社會的發(fā)展并實現(xiàn)終身發(fā)展。特別是在語文學科中，核心素養(yǎng)與語文的融合形成了語文學科核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)包括文化自信和語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等重要元素。那么，如何將這些素養(yǎng)與閱讀教學有機結(jié)合呢？我認為，首要原則是：核心素養(yǎng)應(yīng)是閱讀教學的應(yīng)然旨歸！

在確定這一原則之后，核心素養(yǎng)與閱讀教學之間的關(guān)系就非常明確了：核心素養(yǎng)的發(fā)展是閱讀教學的目的，閱讀教學是核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。明確了這一關(guān)系之后再審視傳統(tǒng)的閱讀教學，就可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學中存在著一定的拓展空間。如，很多時候教師為了滿足應(yīng)試的需要，常常會在學生閱讀的時候伴隨著一些面向考試的問題。這樣的閱讀教學功利性太強，不利于學生真正沉浸到閱讀當中去。反之，如果用語文學科核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學生的閱讀，那學生的閱讀就可以真正指向文化自信的形成，而這又依賴于學生在閱讀過程中，語言運用意識的增強、思維能力的發(fā)展和審美創(chuàng)造的體現(xiàn)。

進一步思考語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與閱讀教學之間的關(guān)系，尤其是站在學生閱讀過程中的心理發(fā)展來解讀兩者之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：小學階段的學生在閱讀的時候，其學習心理及表現(xiàn)是非常豐富的，如，學生可以通過對語言文字的閱讀，構(gòu)建起關(guān)于閱讀內(nèi)容的故事性理解——這是小學生閱讀的基本特點，即將文本當成故事來閱讀。

二、核心素養(yǎng)引導(dǎo)閱讀教學創(chuàng)新

從理論的角度建立核心素養(yǎng)與閱讀教學之間的聯(lián)系，客觀上也就明確了核心素養(yǎng)對閱讀教學的引導(dǎo)作用。改革的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學之間的差異，創(chuàng)新的方向是核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學，應(yīng)當將語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素滲透其中，確保學生通過有深度的閱讀過程來促進核心素養(yǎng)的落地。

以三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文為例，教材在教學設(shè)計時給出了一個引導(dǎo)性的要求：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”有的教師可能會忽視這一要求，但是筆者在解讀這一要求的時候發(fā)現(xiàn)，如果能夠真正讓這一要求落地，那核心素養(yǎng)發(fā)展的道路就會順暢很多。之所以這么判斷，是因為這一要求當中明確了這樣幾個閱讀要點：一是讓學生讀故事。這一要求高度符合三年級學生的認知特點和興趣特點，可以直接滿足學生的認知需要。二是讓學生“一邊讀一邊想”。實際上就是讓學生一邊閱讀一邊思考，而這正是閱讀的核心要求，如果只讀不想，那學生閱讀的過程就是徘徊不前的過程，只想不讀，那閱讀自然會“失之于空”，只有一邊讀一邊想，才能將文本中的內(nèi)容與學生的經(jīng)驗結(jié)合，讓學生在閱讀的過程中有新的發(fā)現(xiàn)與認識。三是“接下來會發(fā)生什么事情”是一個明確的問題，也是一個顯性的任務(wù)，更是學生在閱讀過程中可以借力的“梯子”。從全文的描述來看，學生在閱讀了每一段內(nèi)容之后都有想象的空間，而學生通過后面的閱讀又可以驗證此前的想象是否符合預(yù)期，其結(jié)果是無論是否符合，都可以引起學生進一步閱讀的興趣，也能夠讓學生在閱讀完畢后，構(gòu)建起關(guān)于課文的整體架構(gòu)。

教學實踐表明，落實這一要求可以催生學生閱讀的諸多成果。比如，有的學生在閱讀第一自然段后，就能夠回想起生活當中看到胡蘿卜上出現(xiàn)的許多細莖，而這就是課文中的“胡子”；有的學生在閱讀第二段自然之后，就會去思考“胡蘿卜先生會怎么處理這根長胡子呢”，可以說學生的每一步閱讀與思考都能出現(xiàn)讓教師感覺新奇的認識。

從語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看這樣的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)前者的落地空間非常大，學生通過“一邊讀一邊想”既可以感知到文中的語言運用，又可以培養(yǎng)自身的思維能力，這兩者是融合在閱讀過程中的，是相互依賴、相互促進的。同時在閱讀的過程中，學生通過故事性的理解走向?qū)ξ恼乱饬x的建構(gòu)，必然伴隨著不同程度的審美與文化滲透，這也可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造和文化自信。

三、閱讀教學夯實核心素養(yǎng)的發(fā)展

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的視角下，只要認真優(yōu)化閱讀教學，就可以借助閱讀教學來夯實核心素養(yǎng)。

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)發(fā)展的進程中不應(yīng)該游離在外，而是應(yīng)當發(fā)揮促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。但這種作用的發(fā)揮顯然并不是自然發(fā)生的，而是需要教師在理論與實踐兩個層面進行努力：從理論的角度來看，教師要研讀與語文教學、閱讀教學相關(guān)的理論書籍，要從理論的角度建立起能夠指導(dǎo)自身教學實際的理論，這樣才能夠讓包括閱讀教學在內(nèi)的活動得以具體實施，才能具有比較清晰的核心素養(yǎng)發(fā)展思路。從實踐的角度來看，教師要努力將學到的與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論知識運用到課堂教學當中，要真正建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，借助自身的實踐，去內(nèi)化所學到的理論知識。

綜上所述，在小學語文教學當中，只要真正做到以上幾點，閱讀教學就會表現(xiàn)出很強的核心素養(yǎng)指向。就筆者的教學經(jīng)驗而言，教學實踐當中最深的體會是：每次在進行閱讀教學的設(shè)計與實施時，教師都要思考其中的哪些環(huán)節(jié)可以成為核心素養(yǎng)發(fā)展的抓手；在課堂上，教師要關(guān)注學生的閱讀過程能否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的元素；在教學活動實施之后，教師要從核心素養(yǎng)的角度來反思閱讀教學的組織是否科學……所有這些意識的形成與行動的付出，都在一定程度上成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。