入情其中，掌握主題式閱讀技巧

曹菊華

主題式閱讀教學(xué)是以特定主題為核心的閱讀教學(xué)模式，目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式有著顯著的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性，讓他們在閱讀過程中主動思考問題，還可以提高他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師可以從明確主題任務(wù)、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予閱讀空間、培養(yǎng)問題意識、凸顯閱讀重點(diǎn)、組織交流探討、繪制思維導(dǎo)圖等多方面制定教學(xué)策略，進(jìn)而實現(xiàn)主題式閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用。

一、明確主題任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的依據(jù)。在主題式閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有整體性，不應(yīng)該以單篇文章的教學(xué)目標(biāo)為主。在教學(xué)過程中，教師也要運(yùn)用一定的方法，積極為學(xué)生尋找適合他們的閱讀方法，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，教師應(yīng)該有整體性教學(xué)思維，要凸顯主題式閱讀的價值，凸顯教學(xué)的核心，使主題式閱讀能夠真正發(fā)揮實效。在課堂上，教師應(yīng)該將這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，明確主題任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下閱讀文本。不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的閱讀當(dāng)中尋找共性主題。

例如，在《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》這一組文章的閱讀中，教師便可以采取主題式閱讀的教學(xué)模式。雖然這幾篇文章的題材不同，但是在閱讀的過程當(dāng)中，讀者都能夠感受到文本中鮮明的人物性格。這些歷史人物可以讓學(xué)生感受到古人的智慧。所以，在設(shè)定主題教學(xué)目標(biāo)時，教師可以這樣安排：1.了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。2.選擇你喜歡的人物，用自己的語言描述他。3.選擇其中的一件事情，寫出自己的評價，要有真情實感。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生便可以把閱讀的重點(diǎn)放在故事情節(jié)的梳理方面。如此，無論是什么題材的文章，學(xué)生在閱讀的時候都不會有思想顧慮，閱讀也會更輕松。

設(shè)計明確的主題任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中有所依據(jù)，這應(yīng)該是教學(xué)的第一步。教師在設(shè)計主題目標(biāo)的時候，應(yīng)該具有整體教學(xué)思維，借助主題，拓寬閱讀面，使學(xué)生閱讀的質(zhì)和量都能夠得到有效保障。

二、給予閱讀空間，培養(yǎng)問題意識

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀的過程中容易分神，所以，更需要教師的有效引導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，讓他們有充足的時間閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提出問題，促使他們產(chǎn)生持續(xù)閱讀的欲望。教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在尋找問題答案的同時，能夠了解這一組文章的異同點(diǎn)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》一組文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀這幾篇文章，讓學(xué)生接觸神話故事并感悟其魅力。在閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生充分的自由，讓他們能夠真正做到自主閱讀。這幾篇文章的故事性很強(qiáng)，符合小學(xué)生的閱讀需求，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們感受神話故事中奇特的想象和鮮明的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊勾畫邊提問，在問題當(dāng)中深刻地理解人物的形象及品質(zhì)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們有問有答，這樣有助于使閱讀持續(xù)下去，發(fā)揮主題式閱讀的實效性。

三、凸顯閱讀重點(diǎn)，進(jìn)行交流討論

主題式閱讀是多篇文章的整合閱讀。在多篇文章的閱讀中，如何才能保證閱讀的實效呢？這就需要教師為學(xué)生尋找其中的關(guān)鍵要素，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它應(yīng)該以一種全新的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。教師要凸顯教學(xué)重點(diǎn)，用重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，讓重點(diǎn)問題能夠得到更為有效的交流，也讓學(xué)生在這樣的交流過程當(dāng)中學(xué)有所思、學(xué)有所得。

例如，在《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》這一組文章的閱讀過程中，教師便可以鼓勵學(xué)生展開想象，在想象的同時感受自然之美。在這一主題閱讀的過程中，教師不需要對文章當(dāng)中的字詞都進(jìn)行詳細(xì)解讀，雖然文字優(yōu)美、情感豐富，但在閱讀的過程當(dāng)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如，教師可以設(shè)計這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生交流：“在這一組文章當(dāng)中，你覺得哪篇文章的語言更美，畫面性更強(qiáng)？為什么？請你挑選出一兩處值得鑒賞的地方與大家分享?！边@樣的交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力。

教師可以為學(xué)生設(shè)計問題，使其圍繞著重點(diǎn)問題展開有效的合作交流，提升教學(xué)實效，讓課堂靈動起來，這樣更有助于主題式閱讀真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。在課堂中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份教授文本內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

四、繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)延伸成果

在主題式閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的思維個性化發(fā)展，尤其是在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生會衍生出一些生活化的聯(lián)想，這些應(yīng)該得到教師的尊重。在閱讀完文本內(nèi)容之后，如何才能檢驗學(xué)生的閱讀實效呢？教師不妨讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，如此，還能夠由閱讀內(nèi)容衍生出更豐富的語文知識，對學(xué)生的整體閱讀思維能力培養(yǎng)大有裨益。如此，學(xué)生不再局限于單篇的閱讀模式，而能夠真正將主題式閱讀充分運(yùn)用，這樣的教學(xué)才更有實效。

例如，在《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》這一組文章的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以將主題式閱讀理念滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)完這個單元之后繪制思維導(dǎo)圖，將每篇文章當(dāng)中自己學(xué)到的重點(diǎn)知識用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這樣，所學(xué)知識便可以得到鞏固，而且教師也可以更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生不要將目光集中在這幾篇文章當(dāng)中，而是應(yīng)該拓寬自己的閱讀思維，將曾經(jīng)看到的、閱讀到的、感受到的內(nèi)容也加入到思維導(dǎo)圖中，這樣，學(xué)生的閱讀思維便能夠得到更好的延伸。

思維導(dǎo)圖能夠再現(xiàn)學(xué)生的思維，所以在主題閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，檢驗學(xué)生的閱讀成果。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生是自由的、個性化的，這樣的閱讀才更高效。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)策略的選擇要經(jīng)過教師的深入研讀，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要用整體性的閱讀理念讓學(xué)生在主題式閱讀當(dāng)中延伸思維，拓寬思想，強(qiáng)化思想認(rèn)知，使這種新型的閱讀方式真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正為學(xué)生服務(wù)。