言之有物，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

程明新

語(yǔ)言表達(dá)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)技能，是人與人溝通交流的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，依據(jù)教材文本對(duì)語(yǔ)言表達(dá)資源進(jìn)行適當(dāng)挖掘，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，遵循其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況制定階梯式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有效提升。

一、積極朗讀，積累語(yǔ)言，奠定基礎(chǔ)

正所謂“讀書百遍，其義自見”，小學(xué)語(yǔ)文教材中所編選的課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，且表達(dá)方式準(zhǔn)確，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的印象。對(duì)于這些課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法反復(fù)朗讀，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言并將其內(nèi)化，以此儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言素材。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生積累的優(yōu)美語(yǔ)言會(huì)逐漸增多，且能夠形成良好的語(yǔ)感，在表達(dá)應(yīng)用時(shí)自會(huì)了然于胸，讓無(wú)話可寫、無(wú)言以對(duì)的情況發(fā)生的次數(shù)越來(lái)越少。

以《七月的天山》一課為例，這篇文章的篇幅較短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。文章按照空間順序?qū)μ焐降娘L(fēng)景進(jìn)行描寫，采用“移步換景”的方式，將天山景物中三個(gè)不同的方面展示出來(lái)，重點(diǎn)展示了天山的水、花和樹，讓學(xué)生在字里行間感受到大自然的美，提高了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。為了讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)感受大自然的美，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，并將從文中獲得的感受表達(dá)出來(lái)。然后，讓學(xué)生再次朗讀課文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感受大自然的美。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)感受到一些語(yǔ)句在讀的時(shí)候需要充滿激情，聲音洪亮，這樣才能將雪水飛瀉而下的壯闊場(chǎng)景讀出來(lái)。尤其是“像千百條閃耀的銀鏈”這一句話，不僅需要讀得大聲一些，還需要充滿激情，這樣才能讀出天山融化，雪水流動(dòng)的磅礴氣勢(shì)。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀整篇課文，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，將所學(xué)的內(nèi)容了如指掌，最終達(dá)到積累語(yǔ)言的目的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生今后語(yǔ)言的應(yīng)用提供儲(chǔ)備。

二、抓住關(guān)鍵，理解語(yǔ)言，降低難度

教師應(yīng)抓住教材內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)具有豐富性和全新性，降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，從而讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)理解語(yǔ)言的具體含義，并將其準(zhǔn)確地應(yīng)用到自己的表達(dá)中，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩(shī)為例，學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是了解歷史文化，更是提升語(yǔ)言修養(yǎng)、啟迪思維智慧的過(guò)程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和積累語(yǔ)言呢？首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解前兩句的大意，為理解后兩句詩(shī)的難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生大多感到難以理解的是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！边@兩句詩(shī)，梅與雪各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，隨后再將目光移至這兩句詩(shī)上。這兩句詩(shī)講的是如何評(píng)判梅花、雪花的問(wèn)題：梅花清香，但與雪的白相比則遜色三分；雪花晶瑩潔白，卻少了梅花的清香。這時(shí)，學(xué)生可利用對(duì)比的方式理解詩(shī)句的意思。但這僅是對(duì)詩(shī)句字面含義的理解，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)，教師可以引用其他詩(shī)人的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如《卜算子·詠梅》《雪中梅》《梅花十絕》等古詩(shī)均是對(duì)梅花的贊美，而沒有從梅花的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：人各有長(zhǎng)短，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，與其他詩(shī)人的作品對(duì)比分析，也可為學(xué)生提供更加全面深入的詩(shī)詞欣賞體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能更好地理解古詩(shī)，還能受到啟發(fā)，不斷提升自我修養(yǎng)。

三、關(guān)注形式，鑒賞評(píng)析，建構(gòu)語(yǔ)言

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行賞析，對(duì)自身在頭腦中構(gòu)建語(yǔ)言有促進(jìn)作用，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用和欣賞語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可從課文的多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括課文主旨、修辭手法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)等，使其學(xué)會(huì)鑒賞和品味語(yǔ)言的正確方法，從而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙和特點(diǎn)進(jìn)行感受，使之學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式，為語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用提供良好的條件。

以《蟋蟀的住宅》一課為例，這一課所屬單元的語(yǔ)文要素為“對(duì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)予以體會(huì)，感受其連續(xù)、細(xì)致的觀察”。首先，在學(xué)生初讀文本，感知主要內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，并從中尋找具有鑒賞性的詞語(yǔ)、句子以及段落。教師可從學(xué)生的反饋中得知，有的學(xué)生難以找出文中具有鑒賞性的語(yǔ)言。由于這篇文章屬于說(shuō)明文，學(xué)生從中尋找具有鑒賞性的語(yǔ)言可能較為困難，為此，教師可對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“如果你覺得找不到特別優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)和段落，那么可以嘗試去看看文章中哪部分的描寫特別生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確?！弊詈?，教師讓學(xué)生對(duì)這些句子、段落和詞語(yǔ)進(jìn)行品味和鑒賞，要求學(xué)生根據(jù)文章的表達(dá)方式結(jié)合自身感興趣的方面進(jìn)行仿寫，以此構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言體系。

四、讀寫結(jié)合，多維訓(xùn)練，提升能力

教師應(yīng)借助教材文本的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的“寫”的任務(wù)，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促讀的目的。同時(shí)，在讀寫結(jié)合中，不只有仿寫這一形式，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀察日記、讀書筆記等，利用多種寫作形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《秋天的雨》一課為例，課文第二自然段主要描述了秋天的雨的顏色，語(yǔ)句優(yōu)美，整段話的表達(dá)形式為“秋天的雨把顏色給了誰(shuí)”。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可先讓學(xué)生對(duì)這一自然段進(jìn)行仔細(xì)朗讀，并從中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，仿照句式進(jìn)行寫作。教師可提出問(wèn)題：“你覺得秋雨還把顏色給了誰(shuí)呀？”隨后構(gòu)建仿寫支架：“秋雨把___給了___?！币源俗寣W(xué)生充分發(fā)揮想象力，仿寫出生動(dòng)形象的句子，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，還可使其從文本中學(xué)到獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的首要內(nèi)容和緊迫任務(wù)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的方法有很多，教師應(yīng)以教材文本為主，根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多維度、多方面系統(tǒng)地開展語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)，以此降低學(xué)生理解文本內(nèi)容的難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。