自主預習，打造高效學習新姿態(tài)

石安成

預習是學習的前奏，是學生自我學習的關鍵階段。身為教師應注重培養(yǎng)學生的自主預習意識，以此促進學生的全面提升。要實現(xiàn)這一目標，教師必須及時優(yōu)化教學理念，尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性，通過多樣化的活動吸引他們主動參與預習，使預習成為一種自發(fā)行為，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。對學生自主預習習慣的培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面著手：

一、運用微課預習，調(diào)動學習熱情

興趣是學習之鑰，學生唯有對預習內(nèi)容充滿好奇心和求知欲，才能全神貫注地投入到學習中，保持高度專注度認真思考，為后續(xù)深入學習打好基礎。因此，教師應提前梳理本節(jié)課的重難點內(nèi)容，運用微課形式呈現(xiàn)更加豐富、生動的學習內(nèi)容，以快速激發(fā)學生的求知欲。微課時長短小，教師可將其發(fā)送至班級微信群，引導學生自主完成預習，這同時也是對學生學習模式創(chuàng)新的一種促進。

以五年級上冊《落花生》一課為例，教師在錄制微課視頻時，應包括這一節(jié)課的重點字詞“畝、便、播、播種、澆水”等的發(fā)音，并附帶規(guī)范的書寫筆順，讓學生對字詞有基本的了解。待學生回到課堂后，便可以直接針對文章進行分析，節(jié)省認字讀詞的時間。以上字詞預習內(nèi)容較為淺顯，在預習中，學生能夠較為容易地獲得學習的自信心和滿足感。另外，教師通過微課的方式幫助學生構建完整的知識框架，也有助于學生思維意識的強化。

二、明確預習目標，合理設計任務

預習是學生主動學習的表現(xiàn)方式之一。教師應及時優(yōu)化教學模式，結合基本學情和學生的發(fā)展需求指導學生明確預習目標，如此才能提高學生預習的效果，讓學生明確所要學習的課程的重難點內(nèi)容，激發(fā)學生的學習潛能，促進良好預習習慣的養(yǎng)成。在制定預習目標時，教師應細化語文學科知識，合理把控難度，從淺顯的問題入手，逐漸增加難度，在潛移默化中加深學生對課本知識的理解，促進學生學習能力的提高，以達到預期的教學目標。

以五年級下冊《牧場之國》一課為例，本課的教學目標是感受荷蘭獨特的牧場風光，體會作者生動的語言，積累詞句并進行模仿練筆。在預習時，教師應要求學生對文章描寫的主要內(nèi)容有所了解，并在網(wǎng)絡中搜索關于荷蘭的信息，結合語篇的描述，對文章的中心主旨形成基本判斷，通過課內(nèi)外相結合的方式完成本課的預習。同時，還要指導學生分析作者的寫作技巧，感受文章的獨特魅力，根據(jù)作者的語言結構進行仿寫練習，豐富自身的語言積累，強化技巧的應用，從而表達出自己對某個地點的喜愛之情。

三、加強方法指導，強化預習能力

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話同樣適用于語文課堂的預習環(huán)節(jié)。教師應提高對學生預習方法指導的重視程度，綜合考慮學生的年齡特點及學情，培養(yǎng)學生在日后即便沒有教師的幫助也能獨立完成預習的能力。因此，教師應尊重學生的個體化差異，采用分層的方式讓不同學習能力的學生都能受到適合自己的教育。在完善個性化預習體系的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

以六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，文章用淺顯的語言向我們介紹了熟悉的事物是如何在夏天里生長的，以此啟示我們要學會珍惜美好的時光，要健康、有力量地成長。教師應引導學生體會文章圍繞中心思想來寫的好處，體會文章的表達特點，總結文章的主旨。學生在預習時，可以采用略讀的方式進行初次閱讀，先劃分文章的段落，分析各段落表達的不同意思，并用自己的語言加以復述。接著，找出課文的中心句，分析文章最后一句話的意思，從而懂得要珍惜時間，用力成長的道理。教師可以通過技巧的傳授，培養(yǎng)學生的預習能力，以達到事半功倍的學習效果。

四、設計分組預習，增強合作意識

在以往的預習環(huán)節(jié)中，教師大多是以學生為整體布置相應的任務，僅憑教師個人的想法和意見完成對新課內(nèi)容的研究，缺少對知識多樣性的探究，不利于學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。小組合作則能有效彌補這一不足。設計分組預習可以發(fā)揮團隊的作用，給予每個學生展現(xiàn)自我的機會和平臺，讓他們勇敢地表達內(nèi)心的想法，在交流與討論中形成個性化的觀點，以此保證預習的實效?；诖耍處煈獫M足學生的個性化需求，根據(jù)學生的學情、領悟能力、學習方式以及性格特點等多個方面進行合理分組，有效優(yōu)化學生的語文預習模式，讓學生感受到合作學習的樂趣，以此培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。

以六年級下冊《那個星期天》一課為例，教師要求學生以小組的方式，針對《匆匆》和《那個星期天》兩篇文章在情感表達方式上存在的相同點和不同點進行預習。交流時學生會積極與組內(nèi)成員進行互動，大膽發(fā)表自己的觀點和意見，勇于對不同的答案質(zhì)疑。在匯報預習成果時，學生也能與教師有針對性地溝通。教師利用趣味性活動營造活躍的學習氛圍，吸引更多學生主動加入討論中，在各抒己見中強化學生的合作意識和預習能力，幫助他們養(yǎng)成主動學習的好習慣。

五、落實評價監(jiān)督，養(yǎng)成預習習慣

教師應建立健全的評價監(jiān)督體系，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師要完善獎懲制度，對于積極進行預習的學生，教師可以提出表揚，并予以獎勵，激發(fā)他們的預習動力，并樹立榜樣的示范作用，在班級內(nèi)部形成濃厚的學習氛圍，促使更多學生主動參與到預習中去。預習也能夠培養(yǎng)學生自我反思和總結的能力，在結束預習后，教師要引導學生及時對自己的表現(xiàn)進行復盤，可采用自我點評、同學互評以及教師點評的方式進行，以此反饋學生的預習成果，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正，養(yǎng)成預習的習慣。如，教師可以通過抽查的方式對預習成果進行檢驗，點到名字的學生到講臺上匯報，也可以由小組組長檢查組員的預習情況，制作一份詳細的報告，最后由學生展示自己的預習過程，其他人提出不足之處，促使學生的預習方法在不斷探索中得以不斷改進。通過落實評價監(jiān)督的策略，有效保證學生的預習效率，幫助學生鞏固自主預習效果。

綜上所述，良好的預習習慣離不開日積月累的堅持，教師應從學生的學習習慣入手，建立長期的指導策略，以激發(fā)學生的預習興趣為首要任務，傳授科學的預習方法，采用多元化的方式調(diào)動學生預習的積極性和主動性，吸引更多學生加入其中，強化自主探究意識，在潛移默化中提高學生的語文學習質(zhì)量，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。