以教學(xué)戲劇開(kāi)啟趣學(xué)趣讀

朱小蘭

教育戲劇將戲劇元素巧妙融入教學(xué)中，讓學(xué)生在具體的戲劇活動(dòng)中深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中占有重要地位。將教育戲劇引入到閱讀教學(xué)中，不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，讓他們的閱讀與學(xué)習(xí)更具趣味性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生想象、創(chuàng)造和思維能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析戲劇中心人物，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)向?qū)W生傳授與戲劇相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解與戲劇相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于戲劇教學(xué)而言，人物形象的塑造是非常重要的內(nèi)容，教師要注重展示人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析中心人物的個(gè)性特征，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以童話故事《巨人的花園》為例，在開(kāi)展戲劇教學(xué)之前，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這篇文章的中心人物，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解整篇文章所講述的內(nèi)容，并將巨人性情的轉(zhuǎn)變作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，注意巨人的性情從“冷酷無(wú)情”到“溫暖無(wú)私”轉(zhuǎn)變的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在具體的戲劇教學(xué)中，教師需將重點(diǎn)和難點(diǎn)放在動(dòng)作與語(yǔ)言的體驗(yàn)上，通過(guò)此種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中心人物的認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考巨人的性格特點(diǎn)，對(duì)巨人的形象進(jìn)行初步感知，還要將現(xiàn)階段的巨人態(tài)度、花園情況與后期的巨人態(tài)度、花園情況進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注巨人前后的心理與行為變化，并從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“移情”與“反思”，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的成長(zhǎng)。

二、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，提升學(xué)生的感知能力

教育戲劇在教學(xué)過(guò)程中可能面臨各種不確定的問(wèn)題，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，如何科學(xué)設(shè)置戲劇結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教育戲劇多是以課文的情節(jié)發(fā)展作為主線，將暖身活動(dòng)、情境活動(dòng)、敘事活動(dòng)和反思活動(dòng)作為主要的活動(dòng)程序，由教師從中選取合適的程序帶領(lǐng)學(xué)生感知文章內(nèi)容。

以《比尾巴》一課為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的游戲方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到暖身游戲當(dāng)中。教師可以先對(duì)游戲進(jìn)行示范，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到、看到教師的描述之后，開(kāi)始利用身體擺出各種不同的動(dòng)作，有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)教師在黑板上寫(xiě)出的漢字進(jìn)行動(dòng)作模仿。當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中時(shí)，教師可通過(guò)觀察每組學(xué)生的游戲情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。如學(xué)生在對(duì)“比”進(jìn)行描述與猜測(cè)時(shí)存在不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，這時(shí)候，教師可利用多媒體設(shè)備對(duì)“比”的演變進(jìn)行展示，營(yíng)造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師將新課的講授與戲劇教育結(jié)合在一起，明確了教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)之后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在戲劇教育中學(xué)習(xí)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出角色，對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行重新審視，對(duì)之前的理解進(jìn)行反思，并且與他人分享自己的想法，進(jìn)一步深化自身的理解。

三、重視戲劇情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的想象能力

教育戲劇引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將抽象的文本轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容所描述的情境，吸引學(xué)生在重要的事件或者情節(jié)中展開(kāi)豐富的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與感知，讓學(xué)生在戲劇情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

以《西門豹治鄴》一文為例，教師在教學(xué)“智除巫婆和官紳”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將角色扮演的戲劇教學(xué)策略引入其中。首先，教師借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的圖片與影像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為“真實(shí)”的故事情境。其次，教師可讓扮演西門豹的學(xué)生坐在教室的中間位置，以文章中的角色身份接受教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境幫助學(xué)生從不同角度深入理解西門豹的人物形象，通過(guò)設(shè)計(jì)戲劇情境，助力學(xué)生參與到角色的扮演中，讓學(xué)生借助這種方式加深對(duì)文章中人物形象的理解。如，學(xué)生在扮演文章中角色的時(shí)候，教師可以借助多媒體，將不同人物的形象用圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行猜測(cè)。隨著角色扮演活動(dòng)的逐步深入，學(xué)生能夠?qū)适虑楣?jié)有逐漸深入的理解，從不同角度探析人物的具體形象特征，從而提升閱讀的實(shí)效性。此外，定格畫(huà)面也是創(chuàng)設(shè)戲劇情境的重要方式，主要是從戲劇中選出精彩的片段，讓時(shí)間處于“停止”的狀態(tài)，幫助學(xué)生從靜止的“劇中人”畫(huà)面中了解精彩的故事內(nèi)容。如，《西門豹治鄴》中的一條暗線隱含著非常重要的內(nèi)容：老百姓對(duì)于為河伯娶媳婦這件事的態(tài)度從深信不疑轉(zhuǎn)變?yōu)榛腥淮笪颉．?dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考此暗線的時(shí)候，可以將畫(huà)面定格在“扔巫婆”“扔官紳”“震懾幫兇”三個(gè)層面上，讓未參與角色表演的學(xué)生扮演老百姓，將心里的想法說(shuō)出來(lái)，從側(cè)面感受西門豹的人物形象。這不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也方便學(xué)生在定格畫(huà)面的過(guò)程中針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

四、感知文本故事情節(jié)，創(chuàng)編演繹戲劇內(nèi)容

情節(jié)是構(gòu)成教育戲劇的重要脈絡(luò)，是在確定角色的各種特點(diǎn)后，通過(guò)編織情節(jié)來(lái)構(gòu)成戲劇劇本的內(nèi)容。教師可以從原文的小段落入手，通過(guò)分段、標(biāo)注人物動(dòng)作和語(yǔ)氣等方式來(lái)對(duì)文本情節(jié)做梳理，幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)戲劇故事的創(chuàng)編。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要求學(xué)生熟讀文章，讓學(xué)生全面認(rèn)知故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物，包括小動(dòng)物的性格、小動(dòng)物之間的關(guān)系等，并將這些認(rèn)知作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)編與演繹。在故事創(chuàng)編的過(guò)程中，有的學(xué)生指出：“當(dāng)狐貍看見(jiàn)老虎的時(shí)候，它的內(nèi)心肯定是充滿恐懼的，但它作為動(dòng)物界最狡猾的動(dòng)物，可以很迅速地想出應(yīng)對(duì)的方法，那就是假借老虎的威名嚇走其他小動(dòng)物，由此讓老虎誤認(rèn)為狐貍才是最厲害的。”由此可以看出，學(xué)生能夠依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編出不同的劇本內(nèi)容。接著，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)編出的劇本進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳劇本，并由學(xué)生進(jìn)行排演。在對(duì)戲劇進(jìn)行排演的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外，在創(chuàng)編、演繹戲劇的過(guò)程中，學(xué)生還可以鍛煉自身的寫(xiě)作輸出能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以通過(guò)劇本將自身對(duì)于文章的情感認(rèn)知充分釋放出來(lái)，讓自身的表達(dá)能力得到有效提升。

綜上所述，教育戲劇作為一種新型的教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。