基于語(yǔ)文要素落實(shí)閱讀教學(xué)探析

嚴(yán)芳

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元進(jìn)行編排，在凸顯語(yǔ)文要素的落實(shí)中，形成了螺旋上升、循序漸進(jìn)的編排體例。教師在單元教學(xué)中要把握編者意圖，聚焦單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、把握語(yǔ)文要素，推進(jìn)整體教學(xué)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置單元頁(yè)，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)以條目的形式在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。在每個(gè)單元教學(xué)伊始，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁(yè)的學(xué)習(xí)，把握本單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，為整個(gè)單元語(yǔ)文教學(xué)定好基調(diào)。

如精讀課文《爬山虎的腳》安排在四年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握“體會(huì)表達(dá)”“感受觀察”是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法和對(duì)觀察內(nèi)容的有效表達(dá)就是單元整體教學(xué)推進(jìn)的有效抓手。首先，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生明確內(nèi)容表達(dá)與觀察方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。觀察與表達(dá)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是零起點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)教材就安排了以觀察為主題的習(xí)作單元，對(duì)觀察與表達(dá)進(jìn)行了專門訓(xùn)練，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了留心觀察與適當(dāng)表達(dá)的方法，為四年級(jí)學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)觀察與表達(dá)之間的關(guān)系，即觀察是內(nèi)容表達(dá)的前提和條件，從表達(dá)內(nèi)容又可以看出觀察的效果；連續(xù)細(xì)致觀察是生動(dòng)表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。其次是從《爬山虎的腳》中找出作者進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察的對(duì)象、采用的觀察方法、觀察的結(jié)果、對(duì)觀察結(jié)果的具體表達(dá)。通過(guò)梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子生長(zhǎng)和腳的生長(zhǎng)是作者連續(xù)細(xì)致觀察的對(duì)象，尤其對(duì)爬山虎腳的生長(zhǎng)觀察得最為細(xì)致，表達(dá)得也十分具體生動(dòng)：先介紹腳最初生長(zhǎng)的樣子，然后分“觸著墻的時(shí)候”和“沒(méi)觸著墻”兩種情形具體描寫(xiě)，處處都體現(xiàn)出作者觀察的細(xì)微和表達(dá)的準(zhǔn)確。這無(wú)疑是整個(gè)單元觀察與表達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)作者使用的觀察方法與表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到其他課文的自主學(xué)習(xí)中，落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、緊扣語(yǔ)文要素，關(guān)注方法學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材中，單元人文主題屬于泛化的要求，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排是工具性的凸顯。在具體課文教學(xué)中，教師既要重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。

首先是學(xué)習(xí)與語(yǔ)文要素相關(guān)的閱讀策略。閱讀策略一般是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，選用的調(diào)控閱讀行為及程序的恰當(dāng)方式。統(tǒng)編教材中除了在特殊單元安排訓(xùn)練的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的的閱讀等策略外，還通過(guò)語(yǔ)文要素的方式安排了一些閱讀策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如批注、邊讀邊想象、借助資料學(xué)習(xí)等。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《橋》，這是一篇微型小說(shuō)，課文承載的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)正是小說(shuō)文體的閱讀策略：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。根據(jù)這樣的閱讀策略學(xué)習(xí)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中大量出現(xiàn)的環(huán)境描寫(xiě)，分析其對(duì)人物言行和情節(jié)發(fā)展的影響，找出其在塑造人物形象上發(fā)揮的作用，最終感受到老支書(shū)在危難時(shí)刻臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)與光輝形象。

其次是學(xué)習(xí)與語(yǔ)文要素相關(guān)的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式和表達(dá)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)際上，表達(dá)方法往往是單元語(yǔ)文要素的重要內(nèi)容，值得教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《麻雀》，這是習(xí)作單元的精讀課文，承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是把一件事情寫(xiě)清楚。教師可以從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是初讀課文，抓住文本中與事件有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“打獵回來(lái)”“路上”“獵狗”“麻雀”“掩護(hù)”“拯救”等，從這些詞語(yǔ)中可以梳理出這件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、主要參與角色還有重點(diǎn)行為等內(nèi)容，進(jìn)而把握事情的關(guān)鍵信息。二是重點(diǎn)關(guān)注事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，弄清楚具體表達(dá)的內(nèi)容：小麻雀遇險(xiǎn)、老麻雀奮力保護(hù)小麻雀、小麻雀得救，即小麻雀從遇險(xiǎn)到得救的過(guò)程中發(fā)生的事情。三是體會(huì)作者采用的交替表達(dá)的方法，即作者在描寫(xiě)老麻雀與獵狗的表現(xiàn)時(shí)，是分開(kāi)表述的，既能體現(xiàn)事情的發(fā)展又不會(huì)出現(xiàn)混淆不清的情形。

三、圍繞語(yǔ)文要素，培養(yǎng)思維能力

思維作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，其發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展具有同步性。思維能力是指學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要讓學(xué)生保持好奇心、求知欲。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》，這篇精讀課文承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解一個(gè)人的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。課文中的重點(diǎn)人物船長(zhǎng)在兒子站在桅桿上端的橫木上搖搖晃晃面臨摔下甲板的危急時(shí)刻，舉槍命令兒子“向海里跳”，否則就向兒子開(kāi)槍。教師可以提醒學(xué)生注意船長(zhǎng)此刻是怎么想的，以此作為理解人物言行的關(guān)鍵：船長(zhǎng)憑經(jīng)驗(yàn)判斷，要想救兒子的命，唯一的方法是跳海；盡管兒子爬上了危險(xiǎn)的地方其他船員有責(zé)任，但此刻不是問(wèn)責(zé)的時(shí)候，救人才是第一位的事情；向大海里跳雖然也有一定的危險(xiǎn)，但船員在海上救人是最拿手的事情。正是船長(zhǎng)在看到兒子處境很危險(xiǎn)的時(shí)刻，迅速作出了判斷與選擇，才能產(chǎn)生化險(xiǎn)為夷的結(jié)果。學(xué)生與船長(zhǎng)的思維同步，就能夠像船長(zhǎng)一樣作出正確的判斷與抉擇。

四、對(duì)照語(yǔ)文要素，落實(shí)發(fā)展目標(biāo)

一篇課文的閱讀，可列入教學(xué)的內(nèi)容看上去有很多，實(shí)際上以單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行衡量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得單純起來(lái)，集中指向了語(yǔ)文能力的發(fā)展。

如《賣火柴的小女孩》是安徒生的著名童話，文章所表現(xiàn)的小女孩的悲慘命運(yùn)等思想內(nèi)容，豐富獨(dú)特的幻想表達(dá)方法等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但該課文安排在三年級(jí)上冊(cè)童話單元中，屬于中年級(jí)的閱讀內(nèi)容，從課后練習(xí)細(xì)化單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴看到了什么，表達(dá)了什么樣的愿望，最后跟同學(xué)交流自己印象深刻的部分。這就充分說(shuō)明教師不能想當(dāng)然地把自以為是重點(diǎn)的內(nèi)容直接作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而需要根據(jù)編者意圖和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能夠獲得真實(shí)的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要抓住語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力訓(xùn)練，扎實(shí)推進(jìn)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與策略，提升核心素養(yǎng)。