楠溪行吟，一路花開

鄭娟娟

沿著楠溪江行走，我想起昨夜的夢：一個名為碧蓮上村的村莊里，青年在杏壇講學(xué)；數(shù)年的光陰，又將她送到了甌江的一隅；黃南的“康師傅”，芙蓉的陳老師，還有那不敢叫出名字的導(dǎo)師……從戈田到阿克蘇，她不斷地行走、生長、體驗(yàn)，跨過甌江和多浪河，抵達(dá)那塊名為語文的田地。

一、開眼看世界：山鳥的簡單快樂

我教學(xué)的第一站是小鎮(zhèn)碧蓮。學(xué)校位于小鎮(zhèn)的上村，一條河蜿蜒而過。懵懂的我如山鳥一般，在這里揮灑熱情。我在這片土地?zé)o知覺地野蠻生長了三年。2011年，我們幾個剛工作兩年的年輕老師參與的研究課題“如何提升山區(qū)學(xué)生的寫作文采”，竟意外獲得了縣一等獎。

一個偶然的機(jī)會，我加入了“溫州市高中語文青年教師研修班”，導(dǎo)師是婁沂。她披著長直發(fā)，聲音不大，語氣溫和卻有力量，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)富有見解。團(tuán)隊(duì)主抓“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。在雁蕩山學(xué)習(xí)約翰·D·布蘭斯福特《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）》的經(jīng)歷給了我很大的啟發(fā)。我恍然大悟，原來人是這樣思考的，語文是這樣教學(xué)的。

2014年，婁老師帶領(lǐng)我們一幫青年教師游走南京師范大學(xué)，參觀南京十三中，了解江蘇省語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地的建設(shè)，對于這一切，我感到十分新奇?；貞涍@一段的學(xué)習(xí)旅程，仿佛額上睜開了第三只眼睛，世界變得更加清晰了。抱著試試看的心情，那年我參加了“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計比賽，獲永嘉縣一等獎，2015年在溫州市論文評比中幸獲一等獎。

那時我從教不久，在人才濟(jì)濟(jì)的班里甘當(dāng)一個匍匐的學(xué)習(xí)者，簡單而快樂，我覺得只要有機(jī)會開眼去看看語文世界的斑斕多姿，便是一種至上的享受。

遺憾的是，我竟然沒有加過婁老師的微信。也許在我的心中，我覺得這么美妙的人只可遠(yuǎn)距離欣賞；也許是自慚形穢，自身才華并不足以讓我直面這樣一位富有魅力的老師。七年后的相見竟是省教壇新秀最后的面試環(huán)節(jié)，她坐在評委席，我站在講臺上，是那個被評判的對象。我想起多年前的一個下午，有幸搭車的我，在車上不敢深聊語文的話題，卻誠惶誠恐瞎講自以為是的古典音樂。講臺上的我似乎又變成了那個弱小的自己，無力承擔(dān)“成為省教壇新秀后你會做什么”的責(zé)任。面試結(jié)束后，我有好一陣子沒有緩過來，并非對于這次失敗的糾結(jié)，而是我確實(shí)無法回答這個問題，我似乎還沒有適應(yīng)從學(xué)習(xí)者到“施予者”的角色轉(zhuǎn)變。彼時，我才真正開始思考自己還能做什么，當(dāng)然這是后話了。

二、體驗(yàn)收集者：課堂的斑斕姿態(tài)

加入溫州市周康平名師工作室，源于我高中時期的一段美好記憶。我那時在永嘉中學(xué)讀書，“康師傅”也從遙遠(yuǎn)的黃南調(diào)到了永嘉中學(xué)。他給我們班上了一堂蘇軾的經(jīng)典詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》，大氣簡約的課堂給我留下了深刻的印象。2016年我加入他的工作室，團(tuán)隊(duì)以“簡趣”為理念，玩轉(zhuǎn)4D課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“4D”是指從四個方面全方位立體式地開展、滲透語文教學(xué)，指導(dǎo)工作室的學(xué)習(xí)：理論引導(dǎo)，邀請工作室主持人、導(dǎo)師、教授、教學(xué)能手做一系列的講座、微講座，在一定高度上指導(dǎo)教學(xué)；立足課堂，開展專題活動，詩詞教學(xué)、文言教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、寫作教學(xué)，是工作室已經(jīng)完成的專題；立足課題，名師示范、學(xué)員打造，共同豐富“簡趣”語文的教學(xué)課例；閱讀交流，先后開展“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計”的任務(wù)群閱讀，《中國人的心靈》三千年理智與情感的詩文普及閱讀，教學(xué)專著《中學(xué)語文執(zhí)教力》的自主研讀等活動。

工作室立足課堂，以打磨課堂為抓手，促進(jìn)教師發(fā)展。我們開展了豐富多彩的主題活動，如古代詩詞教學(xué)《氓》的同課異構(gòu)，現(xiàn)代散文教學(xué)《荷塘月色》的同課異構(gòu)，外國小說教學(xué) 《在橋邊》的同課異構(gòu)，聯(lián)合金華一中共同開展寫作教學(xué)，聯(lián)合畢本弓工作室共同開展小說教學(xué)活動。

課堂是工作室的主陣地，也為我打開了一扇通往課堂與外界的大門。所謂不瘋“磨”不成課。2017年9月的一天，工作室相聚在二十二中。十余人進(jìn)行《荷塘月色》的同課異構(gòu)。備課一小時后進(jìn)行說課。有人抓意境，有人摳字眼，有人設(shè)主問題，有人重朗讀，有人析背景，各抒所見，“各顯神通”。之后康師傅給我們講他自己上課的思路，大家分析比較，選出兩人試上課。中午備課一小時，下午直接上課，團(tuán)隊(duì)聽課并提出各自的改進(jìn)建議。在此基礎(chǔ)上，第二天，兩位老師又面向設(shè)站學(xué)校開出了展示課。這是一次腎上腺素急劇飆升的活動，腦袋在思考，眼睛在閱讀，手在書寫，嘴在辯論。若用一個詞形容，就是“刺激”。

工作室的理念是“簡·趣”，“用較簡單的方式教授文本的核心價值”“用較巧妙的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。在此基礎(chǔ)上，我們每個人都開出了自己的簡趣語文課。我設(shè)計的是戲劇《三塊錢國幣》。整堂課的設(shè)計定位是趣而不淺，通過戲劇語言突出矛盾和人物形象是整堂課的核心價值；文章篇幅較長，簡化精教，突出戲劇的味道，是主要的教學(xué)設(shè)想。課前填空和情景模擬，讓學(xué)生了解戲劇相關(guān)常識。課前布置任務(wù)，以“話圖說文”為劇本設(shè)計一幅海報為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主熟悉課本，在設(shè)計過程中自然落實(shí)話劇情節(jié)、矛盾沖突，建立人物初印象。初步感知后，設(shè)計以“你印象最深的一場戲”為問題，抓住兩場戲“押鋪蓋”“擲花瓶”，在刪減法和比較法的幫助下，突出矛盾點(diǎn)，達(dá)到長文短教的目的。通過“導(dǎo)演說戲”環(huán)節(jié)讓學(xué)生作為主體，主動分析戲劇語言，揣摩人物形象，輔以師生演、生生演、對比演，品味戲劇的濃厚味道。最后在質(zhì)疑“三塊錢”價值的情節(jié)中，聯(lián)系背景，論世審丑，達(dá)到縱深的理解。

在夏日葡萄的香氣中，我體驗(yàn)著課堂帶來的趣味和收獲。2017年獲永嘉縣優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，溫州市優(yōu)質(zhì)課二等獎，先后開設(shè)市公開課《緊扣母題，分類突破》，市講座“一往情深——學(xué)情核心中課本劇思維的應(yīng)用”。在對課堂的研究中，我撰寫的論文《“以無厚入有間”，牽一字而解全文——因形析義》獲浙江省論文二等獎，參與的課題“語文問題課堂的特征和應(yīng)對教學(xué)策略研究”獲溫州市二等獎。此后，我開始研究命題規(guī)律，參與溫州市模擬考和學(xué)業(yè)水平測試的命題。2018年參加溫州市命題比賽獲一等獎，同年被評為“第五屆溫州市學(xué)科骨干教師”。2020年有幸被評為“溫州市教壇新秀”。

思想需要經(jīng)驗(yàn)的累積，靈感需要感受的沉淀，最細(xì)致的體驗(yàn)需要最寧靜透徹的觀照。最感謝的莫過于這一段“看風(fēng)景”的時光，在教學(xué)生涯中曾遇到過這群可愛的人，聽過這許多有趣的課，呈現(xiàn)過斑斕多姿的課堂，收集了這獨(dú)特而難忘的體驗(yàn)。

三、思考的快與慢：叩擊科研之門

35歲，我又加入了一個工作室，感謝陳智峰老師給予的學(xué)習(xí)機(jī)會。

說起我與陳老師的相識，還緣于2019年高級職稱評審。那次評審在溫州二十一中，我走進(jìn)面試教室抬頭一看，誒，這個評委老師我聽過課的但不相識。萬幸結(jié)果順利。評審大概一月后，陳老師通過教學(xué)副校長，讓我把當(dāng)時的說課稿整理出來。這算是深刻的初識了。

陳老師身為導(dǎo)師，寫得極勤勉，組建黃埔一期工作室應(yīng)是主打教育寫作，意在讓閱讀和寫作成為教師的一種生活常態(tài)。期間與伙伴們共讀了一些書，《文思泉涌》《守望語文的星空——王尚文口述》《蘇軾十講》《深度學(xué)習(xí)》等。我們相聚，討論，爭鳴，也為前人的情思情懷深深慨嘆。記得那次在茶研居共讀蘇軾，小院清幽雅致，主人對案煮茗，外邀古琴伴樂，伙伴們讀詩賞文，實(shí)在風(fēng)雅極了。

從主問題式的課堂探究者到自覺的學(xué)術(shù)寫作者，陳智峰的名師工作室觀照著這片語文土地上的真實(shí)世界。對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的先覺、對學(xué)術(shù)寫作的深情執(zhí)著，造就了工作室獨(dú)特的創(chuàng)作氛圍，是為教師成長的另一境界。

35歲的時候，我時常感到迷茫。忙碌的工作之余，我深切感受到內(nèi)心的空虛和教學(xué)的瓶頸。閱讀時那些文字給予我力量，也讓我反省。我反復(fù)閱讀陳思和主編、食指等人所著的詩集《被放逐的詩神》，渴望在文字的世界尋找內(nèi)心的安寧。鳥兒不會停下它的飛翔，除非它死去，在那些焦灼的日子里，我仿佛找到了自己的地壇。

回顧那次失敗的省教壇新秀的經(jīng)歷，我明白：教師不只需要積極進(jìn)取的精神氣，還需要有沉淀靜置而后發(fā)的勇氣。此時，我正在感受所謂“慢”的力量：尋找深度與秩序，遇見生命的不同姿態(tài)。

2021年6月，我申報了援疆。此后，與工作室的同伴們云端相聚。對我來說，這是一次“出走”，也是一次“回歸”，我想看一看自己到底能做什么。在疆支教期間，我的工作項(xiàng)目變得更加多樣，上課、帶徒、結(jié)親、開課、講座、送教、研賽、社團(tuán)、策劃活動、信息報道。

帶著柔韌與決心，我在拜城四中開展新課程教學(xué)試驗(yàn)。在反復(fù)嘗試之后，我將思考轉(zhuǎn)化為一個個講座和一堂堂示范課，“整本書閱讀核心要義兼談教師技能比賽”“基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計之語文例談”“精準(zhǔn)高效創(chuàng)新——高三課堂路徑”“深度學(xué)習(xí)語文設(shè)計舉隅”，《聲聲慢》《琵琶行》《雷雨》《拿來主義》《溫州來信》……并以學(xué)?！安茇睉騽」?jié)的推送節(jié)目為契機(jī)，進(jìn)行《跟著<雷雨>學(xué)習(xí)臺詞的魅力》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓課堂真實(shí)而有效地展開。以此為雛形的一堂課在2022年阿克蘇地區(qū)舉辦的“新課程新教材”優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲得語文學(xué)科一等獎。同年12月，在新疆維吾爾自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎。

這讓我對自己的課堂有了更加明確的追求：基于真實(shí)情境的生本生長課堂。2022年5月，在浙阿基礎(chǔ)教育大教研聯(lián)盟集中教研活動中，我受邀到烏什衢州實(shí)驗(yàn)中學(xué)民族單列班開課，上的是高三作文專題復(fù)習(xí)課《精細(xì)思維，理性表達(dá)——學(xué)寫“四有”作文》。這也是我基于真實(shí)情境的生本生長課堂的又一次嘗試。阿克蘇特級教師霍穎在課后這樣評價：“這是一堂基于學(xué)情、基于命題趨勢、基于思維提升的寫作課?！?/p>

作為課題負(fù)責(zé)人，我聯(lián)合四中常麗君老師等4人成立“以演助讀情境驅(qū)動：依托課本劇思維提升課堂學(xué)生核心素養(yǎng)能力的實(shí)踐”課題組，結(jié)合課堂實(shí)踐深入研究，并在拜城縣“十四五”重點(diǎn)攻堅(jiān)課題中立項(xiàng)，以期用科研促教學(xué)，以科研促成長。

暑假回溫的時候，陳老師將一袋書裝好讓我?guī)ё撸f“有時間多讀讀”。我知道這里有未明說的教誨，有無聲的囑托。

四、后記

來自山腳的盆栽，它打破了局限，將觸角伸向遠(yuǎn)方，自由生長著，適時地修剪枝丫。溪底的石子見識了大河的波瀾壯闊，在豐富的生活閱歷與精神體悟中，博觀而約取，保持真實(shí)，保持熱情。

從來都不認(rèn)為自己是什么芝蘭玉樹，我從仰望的學(xué)習(xí)姿態(tài)開始，依托團(tuán)隊(duì)力量行走語文世界，體驗(yàn)并享受課堂的快樂，繼而慢慢蛻變，開始追尋深度與深刻。

正如我在一篇小文里曾說的：讀書，研學(xué)，前輩的殷切期望與師長的拳拳之心，銘刻于懷。懷玉前行，我們的語文路將走得愈加堅(jiān)定。

（作者單位：浙江永嘉縣職業(yè)中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳