提高英語閱讀教學(xué)有效性的探索

袁榮華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)生具備了一定的英語聽說能力之后，教師就應(yīng)該及時去培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們在小學(xué)畢業(yè)時能讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

下面我就從提高英語閱讀教學(xué)的有效性方面，談一下自己的幾點想法。

一、選擇難易適中的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

選擇文本時，我們要遵循“從易到難、符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理”的原則。首先，難度不能太大，小學(xué)生的英語詞匯量有限，對英語句子的理解能力也有限，閱讀能力不強。為了快速提高閱讀能力而不顧現(xiàn)實情況，一味選擇難度較大的課外材料讓學(xué)生閱讀，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，漸漸失去閱讀興趣。其次，選取的文本生詞比例不能太高，語法最好是學(xué)生學(xué)過且熟悉的，這樣的閱讀材料才容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

英語閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，閱讀教學(xué)質(zhì)量高低與教師課堂教學(xué)能力強弱是緊密關(guān)聯(lián)的。如果教師在課堂上開展科學(xué)有效的教學(xué)活動，那就能起到事半功倍的效果，反之則只能事倍功半。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師“滿堂灌”為主，許多原本應(yīng)該由學(xué)生完成的任務(wù)無形中被教師包攬了，教師成了課堂教學(xué)的中心，這不符合當(dāng)下“以生為本”的教學(xué)原則。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心去組織教學(xué)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性并不是說教師就可以撂挑子，相反，師生角色的調(diào)整對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要開動腦筋，想辦法營造積極的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以請學(xué)生做“小老師”，進(jìn)行范讀和解釋句子，并分析文章的段落結(jié)構(gòu)，提取文本的中心思想。也許學(xué)生在分析文本的時候會遇到困難，教師需要及時對他們的思維方式、閱讀方法和習(xí)慣等加以調(diào)控、指導(dǎo)。

三、訓(xùn)練學(xué)生多種方法閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀方法有很多種，在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一一嘗試略讀、默讀、猜讀、跳讀、掃讀等閱讀方法。經(jīng)過長期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平和速度都會有質(zhì)的飛躍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容做出預(yù)測，預(yù)測是閱讀的重要組成部分。教師可以出示文本的題目或者與文本有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測文本的大致內(nèi)容以及可能涉及哪種詞匯類型，也可以出示一些與文本有關(guān)的詞匯，給學(xué)生一些提示。

預(yù)測之后，教師可以讓學(xué)生運用以上提到的閱讀方法多讀幾遍，并提出不同的理解要求，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如果時間允許，還可以讓部分學(xué)生復(fù)述文本，可以用填空的形式，也可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，等等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，真正做到“授之以漁”。

四、積極營造英語閱讀氛圍，鞏固學(xué)生閱讀熱情

因為英語不是我們的母語，所以學(xué)生在日常生活中使用的機會很少。教師可以想方設(shè)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中融入英語元素，為他們創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，在潛移默化中提高學(xué)生英語閱讀的興趣。

我們可以從這些方面去努力：在校園櫥窗里張貼一些通俗易懂的英語格言；在班級黑板報上給英語留一個專屬角落；在校園的連廊處張貼醒目的英語標(biāo)語；在班級圖書角里擺放一些英文故事書；中高年級可以讓學(xué)生每天用英語在黑板右上角寫上日期、當(dāng)日天氣及當(dāng)天課程；在文藝匯演時可以讓學(xué)生表演英語節(jié)目；在學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站也可以播放一些學(xué)生喜愛的英文歌曲；等等。通過這一系列舉措，學(xué)生可以時刻沉浸在英語的氛圍中，對英語的感受由“虛”到“實”、由“實”到“親”，這樣既能鞏固他們的英語閱讀熱情，又能讓他們充分體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

五、對比中西方人文知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

小學(xué)英語教學(xué)中，文化板塊的教學(xué)不僅要傳授文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往比較重視對語法知識的講解，而常常忽視對文化意識的滲透。但其實，文化差異恰恰會影響學(xué)生對英語文本的理解。忽視文化意識的滲透所帶來的弊端是學(xué)生只能學(xué)到干巴巴的語法知識，在真實的語言交際中可能會鬧出笑話或造成一些誤會，從而阻礙正常交際甚至造成交際的中斷。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，首先要完善自身文化修養(yǎng)，然后調(diào)整之前的教學(xué)思路，以文化教育促進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行閱讀理解，讓他們從小樹立一種意識——了解西方國家的文化有利于理解英語教學(xué)文本，從側(cè)面加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，獲得跨文化交際的能力。

例如教學(xué)“Holiday”一課時，通過學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日，如Thanksgiving Day、 Easter、 Christmas的由來，學(xué)生們既掌握了語言知識，又知曉了西方的風(fēng)土人情。此外，教師還可以將西方節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日如Spring Festival、 Lantern Festival、 Dragon Boat Festival、 Mid-Autumn Festival等進(jìn)行對比教學(xué)，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總之，我們教師要牢牢樹立“以生為本”的觀念，在教學(xué)中開展多種生動有效的閱讀活動，向?qū)W生傳授語言、認(rèn)知、文化等方面的知識。讓我們共同努力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的英語閱讀能力！