關(guān)聯(lián)性視角下小說(shuō)類(lèi)名著讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)學(xué)生在小說(shuō)類(lèi)名著閱讀過(guò)程中存在閱讀碎片化、理解膚淺化、體驗(yàn)缺失化等問(wèn)題，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)性思維設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，從小說(shuō)內(nèi)部關(guān)聯(lián)、小說(shuō)與他書(shū)的關(guān)聯(lián)、小說(shuō)與讀者的關(guān)聯(lián)、小說(shuō)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)四個(gè)角度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)品質(zhì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)名著深度閱讀，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 讀寫(xiě)任務(wù) 深度閱讀

葉會(huì)彬，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué)教師。

學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)名著閱讀時(shí)，常常會(huì)按部就班地關(guān)注故事情節(jié)，機(jī)械地接受語(yǔ)言信息。這往往是導(dǎo)致學(xué)生小說(shuō)類(lèi)名著閱讀碎片化、理解膚淺化、體驗(yàn)缺失化等諸多問(wèn)題的重要原因，制約著整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群課程功能的發(fā)揮。為了破解小說(shuō)類(lèi)名著閱讀的這一難題，筆者基于關(guān)聯(lián)性視角，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，設(shè)計(jì)多樣的讀寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生小說(shuō)類(lèi)名著的深度閱讀。本文以《平凡的世界》為例，從小說(shuō)內(nèi)部關(guān)聯(lián)、此書(shū)與他書(shū)關(guān)聯(lián)、小說(shuō)與讀者關(guān)聯(lián)、小說(shuō)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)四個(gè)角度，闡述關(guān)聯(lián)性視角下小說(shuō)類(lèi)名著讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

一、關(guān)注小說(shuō)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)

小說(shuō)作為典型的文學(xué)樣式，作品內(nèi)部各部分之間存在呼應(yīng)、相似、因果等關(guān)系，這些潛在的關(guān)系往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處?；谛≌f(shuō)作品內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將這些潛在的聯(lián)系明晰化，是理解小說(shuō)語(yǔ)言、情節(jié)、人物形象的重要途徑。閱讀小說(shuō)，既要立足整體，又要聚焦局部，理清整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系，在小說(shuō)局部的細(xì)讀和整體的聯(lián)讀中，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)作品的深度閱讀。

1.概括人物形象。孫少安作為家中的長(zhǎng)子，同時(shí)，也是大隊(duì)的生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你從孫少安的家人（父親、孫少平、妹妹蘭香等）、潤(rùn)葉、金俊武等人的角度，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他們眼中的孫少安。

2.對(duì)比相關(guān)情節(jié)。文中先后兩次寫(xiě)潤(rùn)葉去原西河畔手中拿著鮮艷的馬蘭花，這兩次的境況有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)述原因。

上述讀寫(xiě)任務(wù)，便是立足小說(shuō)的內(nèi)部聯(lián)系而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。孫少安既是孫家的頂梁柱，也是生產(chǎn)隊(duì)最年輕的生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)，更是潤(rùn)葉心中的理想伴侶，他具有多重的角色和身份，從不同人物視角聚焦孫少安的形象，圍繞單個(gè)人物關(guān)聯(lián)整合多個(gè)人物和情節(jié)，更能讓學(xué)生理解人物形象的多樣性和復(fù)雜化。“對(duì)比相關(guān)情節(jié)”這一讀寫(xiě)任務(wù)，聚焦?jié)櫲~去原西河畔觀看馬蘭花的情節(jié)。學(xué)生在梳理兩次相似小說(shuō)情節(jié)的過(guò)程中，理解小說(shuō)內(nèi)容，聚焦相似情節(jié)的差異點(diǎn)，勾連相關(guān)故事情節(jié)，在小說(shuō)整體內(nèi)容和局部情節(jié)間來(lái)回穿梭，探究深層次原因，習(xí)得比較的閱讀方法。

二、關(guān)注此書(shū)與他書(shū)的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材共推薦學(xué)生閱讀36本名著，其中小說(shuō)類(lèi)名著22本。如此龐大的閱讀體系，如何引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，將書(shū)讀薄、讀透呢？設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性讀寫(xiě)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)此書(shū)與他書(shū)的聯(lián)系，將閱讀內(nèi)容有效整合，實(shí)現(xiàn)名著閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。最終形成層次結(jié)構(gòu)良好的經(jīng)驗(yàn)體系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

余黨緒老師認(rèn)為，“母題具有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)力，每一個(gè)母題，都能匯聚眾多古今中外的文本”[1]?；谀割}關(guān)聯(lián)文本，充分挖掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)深度閱讀、閱讀經(jīng)驗(yàn)深度建構(gòu)的重要方式?！镀椒驳氖澜纭分袩o(wú)論是孫少安、孫少平，還是孫蘭香，他們都經(jīng)歷了貧窮、挫折等苦難的洗禮，如何面對(duì)生活中的苦難和困境？路遙先生在這本書(shū)中給出了答案，此書(shū)的母題可以確定為“苦難與成長(zhǎng)”。圍繞這個(gè)母題，初中階段可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)的名著較多，如《西游記》《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《創(chuàng)業(yè)史》等，這些名著中的人物直面苦難，迎難而上，在解決困難的過(guò)程中迎來(lái)精神的成長(zhǎng)，這與《平凡的世界》中的主題較為一致，關(guān)聯(lián)這些名著開(kāi)展讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解苦難與成長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，也可以反向關(guān)聯(lián)《駱駝祥子》的閱讀，祥子的人生三起三落后，在接踵而來(lái)的苦難的打擊下，最終希望破滅，淪為行尸走肉。這兩本名著的關(guān)聯(lián)，可以形成有效的對(duì)比閱讀，在比較中理解克服苦難對(duì)于成長(zhǎng)的意義?；谏显V思考，筆者結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下讀寫(xiě)任務(wù)：

孫少平閱讀的書(shū)籍有《創(chuàng)業(yè)史》《鋼鐵是怎樣煉成的》《牛虻》《參政消息》。你認(rèn)為前兩本書(shū)對(duì)他的性格的形成各有怎樣影響？請(qǐng)結(jié)合兩本書(shū)的具體內(nèi)容和孫少平的性格、行為等簡(jiǎn)要分析。

該讀寫(xiě)任務(wù)有效關(guān)聯(lián)《創(chuàng)業(yè)史》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《平凡的世界》，學(xué)生必須在閱讀這三本名著的基礎(chǔ)上，理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)中主人公的形象特點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題內(nèi)涵，并將其進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)、整合，才能解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的關(guān)聯(lián)性讀寫(xiě)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，將學(xué)生理解的故事情節(jié)、人物形象、小說(shuō)主題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行有序整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的高階思維得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)名著的深度閱讀，推動(dòng)知識(shí)能力的內(nèi)化和核心素養(yǎng)的培育。

三、關(guān)注此書(shū)與讀者的關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)學(xué)生與名著的讀寫(xiě)任務(wù)，可以成為助力學(xué)生精神成長(zhǎng)的“通道”。經(jīng)典名著的意義，不僅在于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。學(xué)生“入乎其內(nèi)”，在代入小說(shuō)情節(jié)的過(guò)程中感受人物的一言一行，同書(shū)中的人物共呼吸。繼而“出乎其外”，審視閱讀過(guò)程和小說(shuō)內(nèi)容，將原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)深度融合，生成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)理解小說(shuō)內(nèi)容，是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)造，在確證自我的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的審美價(jià)值?！镀椒驳氖澜纭氛Z(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生不存在閱讀的障礙，但主人公生活的背景是上世紀(jì)七八十年代，與學(xué)生的當(dāng)下生活距離較遠(yuǎn)。為了將《平凡的世界》與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，筆者設(shè)計(jì)了如下讀寫(xiě)任務(wù)：

任務(wù)一：如果你也在少平的原西縣中學(xué)上學(xué)，你最想和誰(shuí)成為朋友？最想和他（她）一起經(jīng)歷些什么？最想幫他（她）些什么？（參考：少平、郝紅梅、顧養(yǎng)民、金波……）

任務(wù)二：孫玉厚的心中總是有一種宿命的觀點(diǎn)，同他的父親所認(rèn)為的“孫家的祖墳埋進(jìn)了窮鬼，因此窮命是不可更改的”一樣，“孫家的不幸是命里注定”的。請(qǐng)你以孫少安的身份，結(jié)合自身經(jīng)歷，勸說(shuō)父親改變這種悲觀的想法。要求：注意理由充分，有理有據(jù)，具有說(shuō)服力。

任務(wù)三：孫少安和妻子秀蓮因需要錢(qián)購(gòu)買(mǎi)騾子而向岳父賀耀宗寫(xiě)信借錢(qián)，請(qǐng)你代孫少安和秀蓮寫(xiě)一封借錢(qián)的信，要求：在信中寫(xiě)明借錢(qián)的原因，并注意語(yǔ)言得體。

以上三個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)，均著眼于名著與讀者的有效關(guān)聯(lián)。任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著并理解小說(shuō)中不同人物的特點(diǎn)，并做出價(jià)值選擇（和誰(shuí)做朋友），向他們伸出援手，這樣的讀寫(xiě)任務(wù)，巧妙結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。任務(wù)二和任務(wù)三均有明確的交際對(duì)象、交際目的，學(xué)生將自己置于孫少安的角色，聯(lián)系小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)，體驗(yàn)感較強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，勸說(shuō)和信件的內(nèi)容，深植于小說(shuō)情節(jié)，在創(chuàng)設(shè)的交際情境中運(yùn)用名著內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)用能力得以提升，精神得以成長(zhǎng)。

四、關(guān)注小說(shuō)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)

名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。王寧教授認(rèn)為，“情境存留在語(yǔ)境之中”[2]，語(yǔ)境可分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)小說(shuō)與語(yǔ)境，一方面可以讓名著閱讀與文化語(yǔ)境相融合，探尋名著的文化內(nèi)涵。另一方面，情景語(yǔ)境可以為名著閱讀的深度閱讀、遷移運(yùn)用提供真實(shí)情境。如以下讀寫(xiě)任務(wù)：

如果讓你用一種植物來(lái)形容孫家兄弟姐妹四人中的一位，你會(huì)用什么植物來(lái)形容他（她）？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

該讀寫(xiě)任務(wù)將植物與孫家兄弟姐妹四人相關(guān)聯(lián)，孫家兄妹四人中，孫少安、孫少平和孫蘭香均能直面苦難，而大姐孫蘭花則是不幸的女人，但她一直深?lèi)?ài)著自己的丈夫王滿(mǎn)銀，忠貞而又卑微地愛(ài)著。學(xué)生深入地閱讀小說(shuō)，結(jié)合故事情節(jié)，品析人物形象，同時(shí)，明白植物的文化意蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美關(guān)聯(lián)。一學(xué)生寫(xiě)道：

孫少安就像一棵松樹(shù)。孫少安雖然家境貧寒，但是他學(xué)習(xí)極為認(rèn)真，成績(jī)一直名列前茅，后輟學(xué)在家從事生產(chǎn)，成了最年輕的生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)。除了肩負(fù)著家庭中兒子、兄長(zhǎng)的責(zé)任，也肩負(fù)起了隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任。后來(lái)磚窯成功了，他又想帶著全村人一起致富。由于師傅燒壞了磚窯，使原本就脆弱的磚廠倒閉了……面對(duì)生活中的種種苦難，少安都沒(méi)有放棄，而是選擇迎難而上，展現(xiàn)出了堅(jiān)毅的品質(zhì)。正如劉楨所寫(xiě)的“風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁”，孫少安就像一棵松樹(shù)，在苦難面前，頑強(qiáng)、堅(jiān)韌！無(wú)論經(jīng)歷多少挫折，都要“松柏之志猶存”。

該生將松樹(shù)的文化意蘊(yùn)深入挖掘，并將其與孫少安的品質(zhì)深度關(guān)聯(lián)，讓孫少安這一人物形象找到了文化的基因。再如以下讀寫(xiě)任務(wù)：

假如孫少平與田曉霞都有微信朋友圈，請(qǐng)你從孫少平或田曉霞的角度，回顧兩人相識(shí)、相知、相愛(ài)、相離的歷程，選擇幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，參照示例，發(fā)布5則朋友圈狀態(tài)。（示例：今天我去他宿舍等他，我們終將畢業(yè)分別，我在街上的國(guó)營(yíng)食堂請(qǐng)他吃飯，希望他能永遠(yuǎn)保持對(duì)閱讀的熱愛(ài)，不要變成了勢(shì)力的農(nóng)民）

假如孫少平與孫少安兩兄弟被邀請(qǐng)參加勵(lì)志節(jié)目《開(kāi)講啦》，共同圍繞“磨難”這個(gè)話(huà)題給青少年“開(kāi)講”，請(qǐng)你給他們確立一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容闡述理由。

這兩個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生熟悉的發(fā)布微信朋友圈和勵(lì)志節(jié)目《開(kāi)講啦》為情境，將學(xué)生的閱讀與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)。讀寫(xiě)任務(wù)一指向小說(shuō)情節(jié)的梳理，以發(fā)布朋友圈狀態(tài)為抓手，自選人物角色，回顧人物交往的重要情節(jié)，學(xué)生在比較、甄選、概括等認(rèn)知過(guò)程中提高語(yǔ)用能力。讀寫(xiě)任務(wù)二指向小說(shuō)主題理解和闡釋?zhuān)翱嚯y”是《平凡的世界》中的“母題”，如何看待“苦難”，是讀者閱讀這本小說(shuō)應(yīng)該進(jìn)行思考的話(huà)題。確立觀點(diǎn)，闡述理由，其實(shí)質(zhì)便是學(xué)生闡釋在閱讀小說(shuō)內(nèi)容后對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，用語(yǔ)言文字來(lái)“做事”，是學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。這兩則讀寫(xiě)任務(wù)，將小說(shuō)、讀者、語(yǔ)境深度關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維等綜合能力。

基于關(guān)聯(lián)整合的小說(shuō)類(lèi)名著讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)，努力建立名著、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行名著的深度閱讀，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維以滿(mǎn)足將來(lái)工作、生活的需要?？傊處熢谠O(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中各要素的關(guān)聯(lián)性，以關(guān)聯(lián)性讀寫(xiě)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的名著閱讀，落實(shí)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.母題閱讀：大概念教學(xué)的探索與思考[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2021（9）.

[2]王寧.通向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群[J].七彩語(yǔ)文·中學(xué)語(yǔ)文論壇，2019（3）.

[本文系杭州市臨平區(qū)2023年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘四有作業(yè)：‘雙減政策背景下名著閱讀單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：LPG23052）研究成果。]