自省、守正與創(chuàng)新：打造初中語(yǔ)文作業(yè)的新生態(tài)

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是“雙減”政策落實(shí)的具體環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、學(xué)生落實(shí)是否到位，直接關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。事實(shí)上語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，必須要自省反思；對(duì)好的做法必須要守正堅(jiān)持；結(jié)合時(shí)代發(fā)展，必須要進(jìn)行創(chuàng)新，使作業(yè)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。本文為此對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)做了全面分析與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè) 自省 守正 創(chuàng)新

劉娟，山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。

作業(yè)作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成積極人生觀價(jià)值觀的重要資源和策略方法，支持著教師課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建重要的載體。[1]“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)在教師的教學(xué)層面和專業(yè)發(fā)展層面都得到了前所未有的實(shí)踐重視。然而，在積極致力于作業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中，需要糾正很多偏頗。

一、自?。簩徱暢踔姓Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵途徑，更是落實(shí)“雙減”政策與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。因此，審視當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，有助于教師在“把好脈”的基礎(chǔ)上進(jìn)行守正與創(chuàng)新。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在目標(biāo)短視、內(nèi)容異化、形式俗化和功能弱化等幾個(gè)主要問(wèn)題。

目標(biāo)短視。當(dāng)前，初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)、流于形式化，尤其是不能立足學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)段、單元、單篇進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)初衷、設(shè)計(jì)方法、實(shí)施辦法、預(yù)期目標(biāo)等與語(yǔ)文核心素養(yǎng)差距較大。換言之，當(dāng)前初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)尚未與課程目標(biāo)有效關(guān)聯(lián)，偏離了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念與語(yǔ)文課程的獨(dú)特育人價(jià)值，這正是作業(yè)設(shè)計(jì)亟需糾正的問(wèn)題。

內(nèi)容異化。在內(nèi)容選擇方面，對(duì)“創(chuàng)新”的理解容易陷入“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的形式化趨向，即只重視作業(yè)的新穎性與趣味性，而脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、學(xué)生學(xué)情的實(shí)際情況。顯然，這種不以學(xué)生為主體、不以教材為基礎(chǔ)、不以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求，進(jìn)而割裂了教學(xué)與作業(yè)之間的關(guān)系。顯然，這種內(nèi)容選擇是異化的，偏離了作業(yè)在推動(dòng)核心素養(yǎng)生成上的“主攻點(diǎn)”。

形式俗化。無(wú)論是作業(yè)結(jié)構(gòu)還是作業(yè)過(guò)程，都要符合作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。當(dāng)前，為契合“雙減”政策，部分教師過(guò)分注重形式上的新穎與創(chuàng)新，或者僅為了迎合政策而減少作業(yè)量，導(dǎo)致作業(yè)創(chuàng)新效果并未得到實(shí)質(zhì)性改觀，自然不能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。顯然，這種功利性、“庸俗化”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀容易陷入“唯形式化”的怪圈，限制了作業(yè)功能和價(jià)值的發(fā)揮，與作業(yè)系統(tǒng)的原初目的背道而馳。

功能弱化。在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)要從功能上科學(xué)定位。作為課堂教學(xué)的必要延伸，作業(yè)的功能在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，對(duì)思維的發(fā)展與提升，對(duì)審美的鑒賞與創(chuàng)造，對(duì)文化的理解與傳承等。一旦目標(biāo)定位不清、內(nèi)容選擇異化、形式構(gòu)建俗化，那么作業(yè)的功能定位就會(huì)偏頗。當(dāng)前，部分學(xué)校與教師在政策解讀與課標(biāo)挖掘方面不透徹、不全面，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)盲目性、實(shí)施碎片化、反饋低效性等問(wèn)題，進(jìn)而弱化了作業(yè)的功能。

二、守正：雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

基于對(duì)雙減政策的落實(shí)，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生身心全方面發(fā)展，初中語(yǔ)文作業(yè)既要在“量”上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也要在“質(zhì)”上堅(jiān)守本質(zhì)，在“減量”與“保質(zhì)”結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新，從而與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)保持同向，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）量：堅(jiān)守減負(fù)綠碼

削減數(shù)量。削減無(wú)效性與重復(fù)性作業(yè)是落實(shí)減負(fù)政策的關(guān)鍵。只有在減量的基礎(chǔ)上，教師才能從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。與以往“眉毛胡子一把抓”的題海作業(yè)設(shè)計(jì)理念不同的是，新背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)以統(tǒng)整性和目標(biāo)指向性為主要設(shè)計(jì)目的，不求量，只求質(zhì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和資料搜集運(yùn)用能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以少，但是要具有趣味性，依據(jù)這個(gè)理念，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課外名著《西游記》的閱讀中就設(shè)計(jì)了一個(gè)課后作業(yè)題目：“通過(guò)對(duì)《西游記》的閱讀，結(jié)合手邊資料，請(qǐng)談一談到底誰(shuí)是小說(shuō)的主角？”筆者沒(méi)有設(shè)計(jì)選擇或填空等傳統(tǒng)題目，以一個(gè)開放式和辯論式的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的整合能力和解題思維，起到了“窺一斑而知全豹”的作業(yè)效果。

壓縮時(shí)空。在壓縮“量”的基礎(chǔ)上，還要壓縮時(shí)間與空間。在時(shí)間方面，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后鞏固的教學(xué)思路。在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)。在空間方面，作業(yè)設(shè)計(jì)并不限于教室或家庭，而要與學(xué)生的日常生活鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“走出去”增強(qiáng)生活體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的寫景抒情散文以后，筆者靈感突發(fā)，趁著此時(shí)窗外春天的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，在學(xué)校的花園中讓學(xué)生仔細(xì)觀察和欣賞，然后回到教室以后，模仿《春》的寫作方法，對(duì)花園中觀察到的事物進(jìn)行描繪。該作業(yè)的設(shè)計(jì)突破了以往“教室”的空間局限，讓學(xué)生在感受生活真實(shí)的同時(shí)獲得創(chuàng)作的靈感和力量。

（二）質(zhì)：堅(jiān)守作業(yè)本質(zhì)

內(nèi)化與遷移。語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要積累知識(shí)與技能，也要將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化與遷移，進(jìn)而培養(yǎng)正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就要突破知識(shí)記憶與理解的瓶頸，在知識(shí)內(nèi)化與遷移運(yùn)用上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)是根本。從這個(gè)角度講，守正創(chuàng)新是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。其中，守正是前提，創(chuàng)新是動(dòng)力，素養(yǎng)提升是落腳點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。基于語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)守作業(yè)的實(shí)踐性特征，在實(shí)踐中完成知識(shí)的消化、吸收、內(nèi)化，并形成個(gè)人的核心素養(yǎng)。因此，分?jǐn)?shù)從來(lái)都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷與目標(biāo)，題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)觀更應(yīng)慎重考慮。相反，努力讓學(xué)生從題海中、從流水式的機(jī)械作業(yè)中脫離出來(lái)才是作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。實(shí)踐性作業(yè)脫離了簡(jiǎn)單重復(fù)性作業(yè)的困擾，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題中提高自主學(xué)習(xí)能力并促成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而落實(shí)課程的實(shí)踐性特征。由此可見(jiàn)，多樣性體現(xiàn)著作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如知識(shí)封閉型與實(shí)踐開放型的結(jié)合。

強(qiáng)化思維發(fā)展。思維能力是義務(wù)教育階段學(xué)生需要培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的重要指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“守正”，即強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)不能偏離思維提升的本質(zhì)。其中，開放性與綜合性作業(yè)正是提高學(xué)生思維能力的重要手段。開放性作業(yè)契合了語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性本質(zhì)，有助于在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境中拓展學(xué)生的高階思維。由此可見(jiàn)，指向思維拓展的作業(yè)設(shè)計(jì)觀避免了作業(yè)陷入孤立性與單向性的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階進(jìn)階。所以，“守正”正是對(duì)學(xué)生思維能力的恪守。

三、創(chuàng)新：基于守正的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

從教學(xué)的系統(tǒng)性角度講，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與輔助，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的必要組成部分?；趯?duì)雙減政策的落實(shí)，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展，初中語(yǔ)文作業(yè)既要在“量”上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也要在“質(zhì)”上堅(jiān)守本質(zhì)，在“減量”與“保質(zhì)”結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新，從而與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)保持同向。

（一）真內(nèi)容

如上文所述，作業(yè)創(chuàng)新是為了更好地守正，因而在內(nèi)容選擇上求真務(wù)實(shí)。顯然，只有與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與身心特點(diǎn)相結(jié)合，與教學(xué)需求相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，作業(yè)才會(huì)彰顯其價(jià)值與本質(zhì)。

首先，以知識(shí)內(nèi)化與遷移為目標(biāo)。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)創(chuàng)新必然要以知識(shí)內(nèi)化與遷移為具體而真實(shí)的目標(biāo)，而不是停留在形式化、膚淺化的重復(fù)性任務(wù)，這也是創(chuàng)新的意義與價(jià)值所在。新課程改革下的核心素養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課程觀。遵循此教學(xué)思路，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，而不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶與積累。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考、真實(shí)情境中提高核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《春》以后，筆者布置了如下作業(yè)：“模仿文中的擬人、排比等手法，以夏、秋和冬季節(jié)為例，進(jìn)行模仿寫作”。就是讓學(xué)生內(nèi)化寫景抒情散文的語(yǔ)言和形式，獲得知識(shí)的有效遷移與實(shí)際應(yīng)用。

其次，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、思維能力與審美創(chuàng)造，以契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。只有堅(jiān)持挖掘作業(yè)的獨(dú)特育人價(jià)值，教師才能跳出“中考化”作業(yè)的窠臼，避免無(wú)效重復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。從這個(gè)角度講，基于“雙減”政策的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既促進(jìn)了教學(xué)方式的革新，也體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)思路，有助于學(xué)生在“真實(shí)”的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“育人”價(jià)值的重要途徑，筆者將情感教育融入到作業(yè)設(shè)計(jì)之中，提升了作業(yè)的質(zhì)量與水平。比如，學(xué)完《背影》后，筆者布置了“回家觀察自己最親近的人，模仿文中的動(dòng)作、外貌和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)刻畫出自己的親人形象”的作業(yè)任務(wù)，該作業(yè)鍛煉了學(xué)生的生活觀察能力，讓學(xué)生與親人的關(guān)系更加親近，感受身邊至親的愛(ài)與付出，獲得情感的熏陶和感恩教育，展現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。

再比如，筆者在教授學(xué)生“寫人物”教學(xué)課程中，為了讓學(xué)生更好地抓住人物的特征與精神內(nèi)蘊(yùn)，講授完寫作方法及技巧以后，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生立馬下筆寫作和練習(xí)，而是給他們布置了一項(xiàng)“特殊”的作業(yè)，“放學(xué)后，讓學(xué)生去觀察社會(huì)上的某些群體，看看他們的言行舉止和生活內(nèi)容，然后再進(jìn)行人物的創(chuàng)作”。按照這個(gè)作業(yè)要求，學(xué)生深入真實(shí)生活場(chǎng)景之中，看到各種群體生活的艱辛和不同職業(yè)人群的勤勞與淳樸，不僅積累了真實(shí)的寫作素材，還從不同的群體中感受到勞動(dòng)的價(jià)值和他們積極、樂(lè)觀面對(duì)生活的態(tài)度，寫出來(lái)的人物更加真實(shí)、飽滿，發(fā)揮出作業(yè)的有效價(jià)值，完成“育人”的基本目標(biāo)。

（二）善結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)的“善”集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，彰顯了作業(yè)在教學(xué)中的重要地位。從教學(xué)流程看，作業(yè)既是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備，也是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固延伸，更是能力的整合提升。換言之，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性任務(wù)，任何脫離教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，任何不能體現(xiàn)學(xué)科人文性特征的作業(yè)，以及任何與核心素養(yǎng)無(wú)關(guān)的作業(yè)都是偏頗與孤立的。

首先，系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)是確保作業(yè)功能的必然選擇。其中，精細(xì)化的課時(shí)作業(yè)與結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)是優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。一方面，課時(shí)作業(yè)是在單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)，其突破口在于克服作業(yè)的碎片化，尤其是強(qiáng)化課時(shí)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系，在教學(xué)與作業(yè)的統(tǒng)一中提高作業(yè)效能。這就需要教師立足課堂直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，精準(zhǔn)把握學(xué)生存在的認(rèn)知弱點(diǎn)與缺陷，強(qiáng)化課時(shí)作業(yè)的針對(duì)性。其中，情景化作業(yè)是規(guī)避碎片化作業(yè)的有效途徑，有助于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中消化、吸收、運(yùn)用知識(shí)。另一方面，單元作業(yè)是立足整個(gè)單元的作業(yè)，關(guān)系著能否落實(shí)單元的人文主題與語(yǔ)文要素。這就需要教師“站得高”，立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，還要注重單篇與單元之間、篇與篇之間、篇與輔助系統(tǒng)之間的關(guān)系，從而對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、提煉，進(jìn)而設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的作業(yè)結(jié)構(gòu)。顯然，無(wú)論是課時(shí)作業(yè)還是單元作業(yè)，這種系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)避免了固化的“中考式”趨向，有助于學(xué)生真正解決自身知識(shí)弱環(huán)。比如，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)出“用一句話概括四大名著主題”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了名著之間的對(duì)比閱讀，完成一篇到多篇的作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生的提煉能力和整合思維。

其次，系統(tǒng)化的實(shí)踐結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的目的是為了更好地實(shí)施。在作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。這種實(shí)踐導(dǎo)向是對(duì)當(dāng)前作業(yè)實(shí)踐“唯中考是瞻”的革新，有助于在真內(nèi)容與善結(jié)構(gòu)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要合理安排不同環(huán)節(jié)的作業(yè)，如課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課中教師的集中講解、課中教師的單篇教讀與課中學(xué)生的習(xí)題練習(xí)、課堂重要知識(shí)點(diǎn)的課后鞏固與運(yùn)用等。只要確保實(shí)施的系統(tǒng)性，才能真正落實(shí)減負(fù)政策，才能提高作業(yè)的實(shí)際效能。比如，筆者在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中就設(shè)計(jì)了三種作業(yè)類型，分別是課前預(yù)習(xí)小作業(yè)、課時(shí)隨練小作業(yè)和課后鞏固大作業(yè)。其中，課前預(yù)習(xí)小作業(yè)的題量一般在10分鐘左右的時(shí)間，多以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)，對(duì)即將講授的新課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，起到輔助新課學(xué)習(xí)的作用；課堂隨練一般跟著教學(xué)的節(jié)奏來(lái)走，題量適中，難易程度與文章結(jié)合，多以開放性的討論題或辯論題為主，邊講解新課邊討論作業(yè)，起到盤活課堂氛圍，鍛煉學(xué)生合作探究和思考問(wèn)題的能力；課后大作業(yè)題量相對(duì)較多，題型多元，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。三種作業(yè)形成一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)踐結(jié)構(gòu)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）美過(guò)程

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的獨(dú)特美。換言之，無(wú)論是閱讀類作業(yè)還是寫作類作業(yè)，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中要能夠感受到知識(shí)內(nèi)化與遷移帶來(lái)的文化美、語(yǔ)言美、思維美與審美趣味，從而凸顯語(yǔ)文課程的獨(dú)特價(jià)值。這就需要教師全面把握作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與原則，正確處理教學(xué)要素之間的關(guān)系，精準(zhǔn)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并利用好各類教學(xué)資源，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、趣味性、自主性，從而構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于參與、善于反饋的作業(yè)機(jī)制。比如為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)美的彰顯，筆者創(chuàng)新了以往的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，打破以往教師批改和評(píng)價(jià)的限制，實(shí)行作業(yè)同桌互改互評(píng)的機(jī)制，每次的作業(yè)先讓同桌之間互相批改，并寫上評(píng)語(yǔ)，作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足都有找出來(lái)，然后將批改完以后的作業(yè)集中收集上來(lái)，老師做最后的檢查，總結(jié)歸納作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在同桌互改互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，提升彼此發(fā)現(xiàn)“美”的能力，作業(yè)的價(jià)值不斷提升，學(xué)生都積極的做作業(yè)，改作業(yè)。

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系著核心素養(yǎng)的生成與否。一方面，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是彰顯學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與遷移能力的重要陣地，更是鞏固、彌補(bǔ)、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要途徑；另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)的膚淺化、形式化、唯中考化現(xiàn)狀，要求教師要重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把握作業(yè)的本質(zhì)，在守正與創(chuàng)新中生成作業(yè)新樣態(tài)。從這個(gè)角度講，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的獨(dú)特育人價(jià)值，同樣要以核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，尤其是在踐行“雙減”政策的過(guò)程中，更要以守正之心與創(chuàng)新之法體現(xiàn)語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周日.四個(gè)轉(zhuǎn)向：素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（23）：17-23.