整合+融合 國(guó)際課程本土化實(shí)踐研究

肖貴達(dá)

立德樹(shù)人對(duì)于課程目標(biāo)整合和融合的根本要求

黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步明確指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

為有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，新一輪的高中課程改革在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下正在如火如荼地進(jìn)行著，即凝練學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的最高目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，以進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身發(fā)展能力，具有自主發(fā)展能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

課程是核心，課程決定著我們?yōu)檎l(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。在AP課程的本土化實(shí)踐中我們深刻認(rèn)識(shí)到AP課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖在表述方式上和中方課程有所差異，但在精神實(shí)質(zhì)上是有共通之處的。比如：美國(guó)高中的大學(xué)先修課程（以下簡(jiǎn)稱AP），課程傳遞的是國(guó)際社會(huì)所認(rèn)同的價(jià)值觀，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為善于探究的人、積極思考的人、樂(lè)于交流的人、敢于冒險(xiǎn)的人、知識(shí)淵博的人、有原則性的人、富有同情心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人以及善于反思的人。同樣，在AP課程各個(gè)學(xué)科目標(biāo)要求中，也一直強(qiáng)調(diào)“能力本位理念”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念和原理的深入理解，注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在探究過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生發(fā)展熱愛(ài)學(xué)習(xí)所需的自覺(jué)和技能，成為誠(chéng)實(shí)而積極的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的人，發(fā)展成為有技能、有技巧、有健康意識(shí)的公民。由此可見(jiàn)，AP課程各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與新課程改革下國(guó)內(nèi)高中課程各學(xué)科核心素養(yǎng)要求是不謀而合的。

因此，我校始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，注重AP課程與國(guó)內(nèi)高中課程育人目標(biāo)的整合與融合，努力培養(yǎng)以外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)、個(gè)性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國(guó)心、世界眼、民族魂、國(guó)際范和較強(qiáng)的國(guó)際理解力、國(guó)際適應(yīng)力、國(guó)際課程的學(xué)習(xí)力和國(guó)際可持續(xù)發(fā)展力的國(guó)際化人才，以充分落實(shí)教育部，省、市教育局引進(jìn)國(guó)際課程班的本意和初衷。堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就國(guó)際化拔尖創(chuàng)新人才。

中西融合對(duì)于課程結(jié)構(gòu)整合和融合的合理設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)是課程的各種類型、各個(gè)組成部分按照預(yù)定的準(zhǔn)則形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織形式，它是課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的素質(zhì)及格局。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》也明確指出：完善學(xué)校課程管理，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)與類型趨于綜合性、均衡性和選擇性，培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人。

為此，我校始終堅(jiān)持以培養(yǎng)外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)、個(gè)性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國(guó)心、世界眼、民族魂、國(guó)際范和較強(qiáng)的國(guó)際理解力、國(guó)際適應(yīng)力、國(guó)際課程的學(xué)習(xí)力和國(guó)際可持續(xù)發(fā)展力的國(guó)際化人才為價(jià)值導(dǎo)向和育人目標(biāo)，緊緊立足學(xué)校國(guó)際部課程的現(xiàn)狀，堅(jiān)持AP課程、國(guó)內(nèi)普通高中課程和升學(xué)課程的有機(jī)整合和融合，以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)既滿足學(xué)生多樣化的課程需求，又能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求；以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)過(guò)程中既落實(shí)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)國(guó)際課程對(duì)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)要求。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，學(xué)校已基本形成了具有寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際部標(biāo)識(shí)的“三位一體”課程結(jié)構(gòu)（詳情見(jiàn)圖1）。

實(shí)踐證明，這一相互滲透，中西互補(bǔ)，文理融合、注重共性和個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)能較好地落實(shí)課程的本土性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、整合性和選擇性。一方面，為切實(shí)維護(hù)教育主權(quán)，堅(jiān)持辦學(xué)方向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)，有利于在國(guó)內(nèi)的土壤上根植好中國(guó)心；另一方面，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，充分保證每一位學(xué)生都能找到興趣的契合點(diǎn)，有利于充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生在不斷的成就中建立自信，最大限度發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)多樣化、個(gè)性化的社團(tuán)活動(dòng)和活動(dòng)課程為學(xué)生的藝體素養(yǎng)、領(lǐng)袖品質(zhì)、慈善品行、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個(gè)有效的舞臺(tái)，有利于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)，提升國(guó)際背景，增強(qiáng)國(guó)際理解力和適應(yīng)力，培養(yǎng)國(guó)際 范。

因材施教對(duì)于課程實(shí)施整合和融合的有效落實(shí)

因材施教要求學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展，正確處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

新課程改革和高考綜合改革也明確指出，要依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要，同時(shí)加強(qiáng)走班教學(xué)班級(jí)管理和集體主義教育，充分發(fā)揮學(xué)生組織自主管理作用。

為此，學(xué)校一直立足于國(guó)際部課程結(jié)構(gòu)實(shí)際，以有效落實(shí)因材施教的教學(xué)理念為主旨，整合和融合國(guó)內(nèi)高中學(xué)考課程和AP課程的教學(xué)方法，堅(jiān)持國(guó)內(nèi)高中課程必修、AP課程選擇性必修和自主性選修相結(jié)合的課程體系，堅(jiān)持國(guó)內(nèi)高中必修課程行政班上課與AP課程分層選課走班上課相結(jié)合的教學(xué)方式，以在實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)和國(guó)家普通高中學(xué)考課程統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，充分挖掘AP課程重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的作用。AP課程作為與美國(guó)大學(xué)課程難度相當(dāng)?shù)母咧羞x修課程，涉及22個(gè)學(xué)科門(mén)類，學(xué)生通過(guò)自己的興趣愛(ài)好對(duì)課程進(jìn)行選修，充分體現(xiàn)了多樣化與個(gè)性化的結(jié)合，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生提供了個(gè)性化的課程，保證了學(xué)生的多元能力發(fā)展。

同時(shí)學(xué)校針對(duì)國(guó)際部學(xué)生層次多、興趣廣 、個(gè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，積極推進(jìn)AP課程的校本化研究，比如，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，特別面對(duì)受疫情影響這幾年國(guó)際課程班生源質(zhì)量大幅下降這一客觀實(shí)際，學(xué)校認(rèn)真探索AP課程校本化選課體系，從最早的1.0到2.0，再發(fā)展為如今的3.0（以高一年級(jí)為例、詳情見(jiàn)表1至表3），以促進(jìn)因材施教教學(xué)理念的全面、全過(guò)程落實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”的辦學(xué)核心價(jià)值觀。

西為中用對(duì)于課程評(píng)價(jià)整合和融合的價(jià)值導(dǎo)向

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案》明確指出新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的要求：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。為有效落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的要求，必須立足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，破除當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中課程教育評(píng)價(jià)的困境，能夠建立學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重起點(diǎn)、尊重差異，關(guān)注過(guò)程變化，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

但在國(guó)際部的課程管理中發(fā)現(xiàn)國(guó)際部學(xué)生長(zhǎng)期存在重AP課程輕中方課程的思想，在AP課程學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，在中方課程學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)等令人糾結(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要在于AP課程與中方課程的不同評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

比如：AP課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)滲透增殖性評(píng)價(jià)。教師充分利用信息技術(shù)手段，在Jupiter系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)更新信息，學(xué)生每次課后、提交作業(yè)后、測(cè)試后，都能夠及時(shí)獲知其成績(jī)變動(dòng)（包括進(jìn)步或退步）情況，家長(zhǎng)也能實(shí)時(shí)從Jupiter終端看到孩子學(xué)習(xí)的變化，并提出建設(shè)性建議，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到及時(shí)修正與彌補(bǔ)。

實(shí)踐證明，該系統(tǒng)全面、全過(guò)程提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息反饋，實(shí)現(xiàn)了支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，端正了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)有了溫度，淡化了學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)和成長(zhǎng)性，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。同時(shí)該系統(tǒng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和評(píng)價(jià)主體的多元性也有助于促進(jìn)家校良性互動(dòng)，形成有效合力。

為此，學(xué)校國(guó)際部在整合和融合AP課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持西為中用的價(jià)值取向，認(rèn)真落實(shí)教育部，省、市教育局引進(jìn)國(guó)際課程班的本意和初衷：中外合作辦學(xué)不僅僅在于把國(guó)內(nèi)學(xué)生送到國(guó)外的著名大學(xué)深造，更重要的在于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的課程理念，教育教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校課程體系改革，提升學(xué)校國(guó)際化水平，培養(yǎng)兼具中國(guó)特色和國(guó)際視野的高中 生。

目前國(guó)際部所有的國(guó)內(nèi)普通高中課程已全面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生期中、期末的成績(jī)基礎(chǔ)上，加入日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)考核（課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)、小測(cè)試等），同時(shí)注重起點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生在不同節(jié)點(diǎn)的變化為評(píng)價(jià)依據(jù)。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程留痕，有跡可循，步步為營(yíng)，腳踏實(shí)地，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在教育教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、知行合一的教育規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷自我發(fā)展、自我增值的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中根植中國(guó)靈 魂。

總之，本文立足寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際部的課程實(shí)際，試通過(guò)美國(guó)AP課程和國(guó)內(nèi)高中課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)上的整合和融合，以有效落實(shí)國(guó)際課程本土化問(wèn)題。積極從國(guó)際課程的實(shí)施中尋找有價(jià)值的、先進(jìn)的課程改革元素，將它們遷移、改造和運(yùn)用到適合我國(guó)學(xué)生的課程建設(shè)中來(lái)；充分利用國(guó)際課程的資源，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色適當(dāng)對(duì)國(guó)際課程進(jìn)行校本化改造，發(fā)揮國(guó)際課程在教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的價(jià)值，更好地提高學(xué)校教育質(zhì)量與加強(qiáng)辦學(xué)特色；認(rèn)清國(guó)際課程對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，在堅(jiān)持本土課程的基礎(chǔ)上，充分利用國(guó)際課程培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和參與國(guó)際事務(wù)所需的規(guī)則意識(shí)和能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為兼具本土情懷和國(guó)際素養(yǎng)的中國(guó)公 民。

本文系2021年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《整合+融合：國(guó)際課程本土化實(shí)踐研究——以寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中美高中課程合作班本土化為例》（課題編號(hào)：2021YZD086）的階段性研究成果。