核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

向彥姝

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念逐漸成為教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流，新時(shí)代下的學(xué)校教育需要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。勞動(dòng)教育除了能夠充分鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生理解自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的良好品格。因此，勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。本文主要探索小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并討論了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

在小學(xué)推行勞動(dòng)教育，不僅能夠充分提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)宗旨。自古以來(lái)，從原始的農(nóng)耕社會(huì)到傳統(tǒng)的手工業(yè)社會(huì)，再到如今的工業(yè)化社會(huì)，勞動(dòng)素養(yǎng)的培育一直是社會(huì)人才發(fā)展體系的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)代下，我國(guó)將德、智、體、美、勞作為社會(huì)主義接班人培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，當(dāng)前小學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)該突破原有教育體系約束，以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高為發(fā)展方向。教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者，應(yīng)該樹(shù)立堅(jiān)定的責(zé)任意識(shí)與使命意識(shí)，關(guān)注勞動(dòng)教育的重要性；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在保證勞動(dòng)教育質(zhì)量的前提下，不斷更新和優(yōu)化勞動(dòng)教育模式，提高勞動(dòng)教育的效果。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新要求

（一）以學(xué)生作為勞動(dòng)教育的教學(xué)主體

在當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系下，小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。教師在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生所處的日常生活環(huán)境，既要讓學(xué)生充分進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，又要確保學(xué)生的身心健康。將學(xué)生放在教學(xué)體系的主體地位，能夠充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的積極作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以實(shí)踐作為教學(xué)內(nèi)容的主體

勞動(dòng)教育與其他課程教學(xué)不同，其具有很高的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，教師的教育模式往往只是進(jìn)行理論的灌輸，而對(duì)于勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)理論知識(shí)的教學(xué)很難讓學(xué)生感悟到勞動(dòng)精神的價(jià)值和意義。因此，從勞動(dòng)教育的本質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由內(nèi)而外地體會(huì)到勞動(dòng)精神作為本質(zhì)素養(yǎng)的意義。教師不應(yīng)該局限于自身的思維模式，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主實(shí)踐，創(chuàng)新體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑趧趧?dòng)實(shí)踐的過(guò)程中積極思考，體會(huì)到生活中的勞動(dòng)之美。

（三）豐富課堂活動(dòng)的種類

立德樹(shù)人的根本內(nèi)容是“勞動(dòng)”，它也是人類社會(huì)賴以維持與不斷發(fā)展的根基。盡管社會(huì)在不斷發(fā)展，但時(shí)代精神的內(nèi)涵是亙古不變的，勞動(dòng)精神在中華文明的發(fā)展過(guò)程中一直處于主要地位。然而，勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容一直發(fā)生著變化。從核心素質(zhì)的角度看，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)精神培養(yǎng)，小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)采取多渠道、多途徑、全方位開(kāi)展的方式。例如，在校內(nèi)，學(xué)生能夠以勞動(dòng)小組的形式定期開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)，建設(shè)更加美好的校園環(huán)境；在社區(qū)中，學(xué)生可以主動(dòng)參與日常勞動(dòng)活動(dòng)、積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)，自覺(jué)維護(hù)社區(qū)生活環(huán)境；在家庭中，學(xué)生可以主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，幫助家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生等，從而維護(hù)良好的家庭環(huán)境。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，從而豐富勞動(dòng)教育的種類。而在勞動(dòng)實(shí)踐中，老師要擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)精神教育、勞動(dòng)技能教育等多種職能，借助多種多樣的教育形式來(lái)滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展?fàn)顩r分析

（一）當(dāng)前小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)素養(yǎng)普遍缺乏

小學(xué)生尚且處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，沒(méi)有接受過(guò)充分的勞動(dòng)教育，因此其勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)能力較差。首先，受生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力的限制，使得當(dāng)前小學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)概括為體力活動(dòng)，忽視了其背后的社會(huì)意義。其次，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的理解存在著一定程度的偏差，在當(dāng)前新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，小學(xué)生往往受到金錢觀念的影響，普遍對(duì)體力工作產(chǎn)生反感；同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生誤解，認(rèn)為當(dāng)前只應(yīng)接受文化教育，而勞動(dòng)應(yīng)該是結(jié)束學(xué)業(yè)后才進(jìn)行的。最后，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的任務(wù)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為日常的衛(wèi)生打掃就已經(jīng)能夠滿足勞動(dòng)教育的任務(wù)量。

（二）學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)與意義的理解

當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏全面的認(rèn)知，只是將其歸入到了課堂培養(yǎng)體系中，忽視了其在生活中的作用。首先，當(dāng)前的小學(xué)教育沒(méi)有明確設(shè)定勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是將其置于可有可無(wú)的地位。教育過(guò)程中過(guò)于注重文化課程的教學(xué)，沒(méi)有正確安排勞動(dòng)教育的課程。其次，教師缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的正確理解，導(dǎo)致其在工作中存在著一些誤區(qū)。錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，導(dǎo)致勞動(dòng)教育發(fā)展方向錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致教育畸形。例如，簡(jiǎn)單地將體力任務(wù)定義為勞動(dòng)，并將其作為一種教學(xué)懲罰，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確理解。

（三）無(wú)法拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

從核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)所面臨的困難主要表現(xiàn)在將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“勞動(dòng)活動(dòng)”，從而降低了教育效果。勞動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施勞動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神教育的重要途徑。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)從實(shí)施“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目的入手，把多渠道的知識(shí)和多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)言之，勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)，需要充分提高學(xué)生的參與度，將勞動(dòng)精神的培養(yǎng)作為一種普遍的教育認(rèn)知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教師對(duì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵的拓展，以引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐為主，應(yīng)盡量減少講授型的勞動(dòng)課。

（四）缺乏有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)估，可以使其在核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估工作中，缺乏科學(xué)的測(cè)量方法，也沒(méi)有全面的評(píng)估機(jī)制，只是由教師依據(jù)主觀印象來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這種基礎(chǔ)的評(píng)估方法不僅缺乏科學(xué)性，而且在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用也非常有限。同時(shí)，由于這種評(píng)估方式無(wú)法計(jì)入學(xué)生的成績(jī)體系，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育工作缺乏關(guān)注與重視。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展措施

（一）正確規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育理念

為了提高小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的效果，學(xué)校應(yīng)改變“重智輕勞”的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育理念，著力于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重提升，使勞動(dòng)教育具有生活化特征。首先，教師要充分理解勞動(dòng)精神的內(nèi)涵與勞動(dòng)教育的目標(biāo)。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，勞動(dòng)素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容，而從勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)上講，勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的道德品質(zhì)；以勞動(dòng)為載體，提高學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。其次，老師要堅(jiān)持把勞動(dòng)教育的理念貫徹到課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，同時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中所面臨的各類問(wèn)題并積極進(jìn)行課堂反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，可以了解課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能的提高的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，教師必須堅(jiān)定進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)教學(xué)文化，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，涵育師生品德，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行參與，提高整體勞動(dòng)意識(shí)，豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）擴(kuò)展勞動(dòng)教育的方式和途徑

首先，教師要把勞動(dòng)教育融入學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在每一門課程的基礎(chǔ)上，都要拓展勞動(dòng)教育的教化意義，因此，應(yīng)從各個(gè)教學(xué)科目中發(fā)掘其所蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育內(nèi)涵。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)方法的深入挖掘與探索，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，豐富他們的勞動(dòng)經(jīng)歷。要先引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)性勞動(dòng)活動(dòng)，讓他們能夠充分掌握各種勞動(dòng)技巧，并且體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。在學(xué)校層面，可以利用植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等組織各類活動(dòng)。同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的具體條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行社區(qū)清潔、公益服務(wù)等各種形式的勞動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，為了更好地發(fā)掘勞動(dòng)教學(xué)的精神內(nèi)涵，教師需要有效地提高勞動(dòng)實(shí)踐的精神高度，做好勞動(dòng)教學(xué)的前期指導(dǎo)和后期總結(jié)工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己為何要進(jìn)行勞動(dòng)，又能從中獲得怎樣的感悟與發(fā)展，從而逐步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的精神價(jià)值與社會(huì)意義。

最后，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教育與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，充實(shí)和完善勞動(dòng)教學(xué)的組織方式。第一，推行3D印刷基礎(chǔ)課，讓同學(xué)們將日常物品通過(guò)打印的方式制作出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)制造的興趣。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，開(kāi)展多門課程交叉學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，在學(xué)校的勞工作坊里，讓學(xué)生自主制作一個(gè)小型的沙發(fā)椅。使學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)、美術(shù)等多方面的知識(shí)，并在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何使用不同的勞動(dòng)工具，從而提高勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。

（三）深化學(xué)校與家庭的合作，深化勞動(dòng)教學(xué)的成果

家庭與學(xué)校的協(xié)作是深化勞動(dòng)教育改革，提高勞動(dòng)教學(xué)效果的一種有效方式。古詩(shī)云：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！庇纱丝梢?jiàn)，勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的意義。為此，教師應(yīng)經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)會(huì)議的形式來(lái)指導(dǎo)家庭勞動(dòng)教育，并且統(tǒng)一家長(zhǎng)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮父母言傳身教的正面作用。另外，老師還可以協(xié)助父母制定日常的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)洗碗、打掃衛(wèi)生等工作，分擔(dān)家長(zhǎng)的家務(wù)壓力，并且提高學(xué)生勞動(dòng)能力。

（四）創(chuàng)新勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估，教師能夠發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的不足，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行勞動(dòng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“應(yīng)試”的教學(xué)觀念，建立全面綜合的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)勞動(dòng)能力、技能掌握、勞動(dòng)習(xí)慣等綜合性勞動(dòng)體系，摒棄以往以成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬恐笜?biāo)的舊觀念，構(gòu)建全面的實(shí)踐考核制度。例如，讓學(xué)生進(jìn)行疊被子大賽等，通過(guò)參加活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)狀況進(jìn)行存檔，記錄學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的勞動(dòng)狀況，以便對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

（五）完善勞動(dòng)教育的保障體系

首先，教育部門需要進(jìn)行教育政策的改革，在教育政策中引入勞動(dòng)教育體系。為了確保勞動(dòng)教育真正落實(shí)到小學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化素質(zhì)教育的理念，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)造力和勞動(dòng)實(shí)踐能力，國(guó)家要依據(jù)憲法修改教育條例，將勞動(dòng)教育納入我國(guó)教育政策。其次，制定新的勞動(dòng)教學(xué)大綱。與其他科目的教學(xué)活動(dòng)相同，勞動(dòng)教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的身體發(fā)展和理解能力的特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。同時(shí)，由于不同勞動(dòng)教育的內(nèi)容、要求和形式各有不同，因此，要開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育，就必須制定勞動(dòng)教育大綱，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，以保證勞動(dòng)教育真正落實(shí)到位。最后，構(gòu)建新時(shí)代的勞動(dòng)技能培訓(xùn)課程。將勞動(dòng)教育列為小學(xué)教育的一門重要課程，勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)全面準(zhǔn)確，勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征。總而言之，教育部門應(yīng)當(dāng)完善勞動(dòng)教育的相關(guān)條例與法律文章，將加強(qiáng)勞動(dòng)教育納入正式的教育體系標(biāo)準(zhǔn)中，從而用政策來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐精神等方面有著無(wú)可取代的地位。在當(dāng)前素質(zhì)教育的體系下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分把握全面教學(xué)的理念，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)教育的初始環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分完善勞動(dòng)教育的體系，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。