生態(tài)文明建設(shè)理念下的幼兒生態(tài)博覽園課程建構(gòu)

摘要：將生態(tài)文明建設(shè)要求貫徹落實(shí)到幼兒教育中，建構(gòu)既符合國家要求，又滿足幼兒成長需求，具有特色的園本課程是幼兒園的重要任務(wù)。幼兒生態(tài)博覽園課程以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為旨?xì)w，以“整合滲透、豐富多元、參與行動(dòng)、生發(fā)經(jīng)驗(yàn)”為特點(diǎn)，融入生態(tài)文明的理念和要求，建構(gòu)具有生命活力的課程共同體，促進(jìn)師幼、課程、家園和諧共生。

關(guān)鍵詞：幼兒生態(tài)博覽園；課程建構(gòu)；生態(tài)文明建設(shè)

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0038-05

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。黨的二十大報(bào)告中全面系統(tǒng)總結(jié)了我國生態(tài)文明建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，對推動(dòng)綠色發(fā)展、促進(jìn)人與自然和諧共生做出重大戰(zhàn)略部署。把生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到幼兒園課程之中，是落實(shí)國策之舉，遵循自然之規(guī)，也是幼兒成長之道。

一、幼兒園生態(tài)課程建設(shè)存在的問題

從《人類環(huán)境宣言》到黨提出生態(tài)文明建設(shè)要求，已有50年的歷程，人們的生態(tài)意識逐漸增強(qiáng)，生態(tài)行為逐漸改善，但作為幼兒教育重要抓手的課程建設(shè)，未能跟上時(shí)代的步伐，與生態(tài)文明的要求以及幼兒的成長需求還有一定的差距。

（一）生態(tài)文明建設(shè)落實(shí)表面化

幼兒園應(yīng)有目的、有計(jì)劃地在課程中整合滲透生態(tài)文明的理念和要求，使國策落到實(shí)處。目前，幼兒園課程多重視生態(tài)知識和環(huán)保教育，忽視幼兒生態(tài)情感體驗(yàn)、生態(tài)行為習(xí)慣和生態(tài)思維方式培養(yǎng)。幼教工作者怎樣在課程中融入生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)素養(yǎng)，用生態(tài)思維方式構(gòu)建課程，幫助幼兒從小樹立人和自然和諧共生的理念，是亟待解決的問題。

（二）生態(tài)課程建構(gòu)碎片化

幼兒園生態(tài)課程存在理念單一、缺乏系統(tǒng)性與整體性等問題，具體表現(xiàn)在：課程主體不突出，未充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為課程的規(guī)劃者、參與者和創(chuàng)造者；課程內(nèi)容不完整，存在以顯現(xiàn)知識、記憶為主的現(xiàn)象，未能利用多種情境，與生活相連，豐富幼兒對自然、社會(huì)的感知；課程資源缺乏價(jià)值，沒有對資源進(jìn)行有效開發(fā)，沒有分析資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，不能為幼兒提供多樣、適宜的資源，課程來源和實(shí)施載體單一。

二、幼兒生態(tài)博覽園課程的內(nèi)涵及特征

（一）幼兒生態(tài)博覽園課程內(nèi)涵

幼兒生態(tài)博覽園課程是以生態(tài)文明建設(shè)要求和可持續(xù)發(fā)展教育的理念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以生態(tài)系統(tǒng)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以尊重幼兒生命本真、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)幼兒自然有序成長為要求，利用“博”課程資源，創(chuàng)設(shè)以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的“覽”學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)興趣，支持幼兒從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)自主探索，主動(dòng)建構(gòu)知識，積累新的經(jīng)驗(yàn)，以形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧可持續(xù)發(fā)展所采取的活動(dòng)及活動(dòng)方式的總和。

我園的幼兒生態(tài)博覽園課程從環(huán)保教育開始，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、探究自然，學(xué)習(xí)環(huán)境知識；進(jìn)入21世紀(jì)后開展生態(tài)主題教育活動(dòng)的研究與探索，嘗試將生態(tài)的理念、原則和要求，滲透到課程中；在生態(tài)文明作為國策后，我們又將國家的要求和幼兒的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，構(gòu)建符合社會(huì)需要和幼兒發(fā)展的生態(tài)課程。歷經(jīng)25年的不斷完善優(yōu)化，幼兒生態(tài)博覽園課程與游戲緊密結(jié)合、與資源的保護(hù)和開發(fā)利用結(jié)合，將生態(tài)思維方式運(yùn)用到課程中，注重課程的生成與開放，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了課程的體系化建構(gòu)。

（二）幼兒生態(tài)博覽園課程特征

生態(tài)是自然的、豐富的、開放的，也是共享的。幼兒生態(tài)博覽園課程是生態(tài)的課程，也是幼兒園的課程，更是具有獨(dú)特性的園本課程。它利用豐富的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以和諧生長的理念，在整體聯(lián)系、動(dòng)態(tài)平衡課程中促進(jìn)幼兒自然有序成長，實(shí)現(xiàn)幼兒和自然和諧共生。

1.生態(tài)自然性

“幼兒園課程應(yīng)遵循兒童生命成長的基本邏輯。”[1]尊重幼兒、尊重自然是幼兒生態(tài)博覽園課程的前提。幼兒是生態(tài)博覽園的主體，是生態(tài)博覽園的規(guī)劃者和使用者，也是課程的創(chuàng)造者。幼兒生態(tài)博覽園課程崇尚自然理念，教師盡量保持自然原有的面貌，減少刻意的改變和改造，也不人為地干預(yù)和影響幼兒自主探究活動(dòng)，而是引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造，幫助幼兒通過愛護(hù)自然、順應(yīng)自然、探索自然獲得生命的自主成長。

2.廣博多樣性

自然和社會(huì)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了取之不竭、用之不盡的學(xué)習(xí)資源，其中既有園內(nèi)的資源，又有園外的資源；既有自然資源，又有社會(huì)資源、人文資源；既有現(xiàn)成的資源，又有需要開發(fā)利用的資源。每個(gè)幼兒都有不同的發(fā)展水平、不同的興趣愛好、獨(dú)特的智能點(diǎn)，教師根據(jù)幼兒的興趣和能力發(fā)展需要，提供不同層次的探究內(nèi)容，供幼兒學(xué)習(xí)探究。

3.開放共享性

幼兒生態(tài)博覽園課程不是封閉的，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是開放的，在實(shí)施中體現(xiàn)靈活性，課程跟隨兒童的發(fā)展而調(diào)整。課程的開放性還體現(xiàn)在資源、時(shí)間、空間、材料的開放和共享。各種資源形成良性的動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，為園內(nèi)的所有師幼以及社區(qū)和城市幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)；時(shí)間是彈性的，根據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要而定；空間是開放的，幼兒可以根據(jù)自己的愿望自由選擇向往的地方；材料是開放的，一物多玩、一物多變，多數(shù)材料來自幼兒生活中的廢舊材料，不僅能夠讓幼兒想象和創(chuàng)造，也符合生態(tài)環(huán)境節(jié)約資源的要求。

4.自主探究性

幼兒生態(tài)博覽園課程充分尊重幼兒的主體性，讓幼兒成為課程的真正主人。教師只是支架的搭建者、材料的支持者，隨時(shí)為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持。幼兒生態(tài)博覽園課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境既具有藝術(shù)性、主題性和教育性，又要體現(xiàn)出獨(dú)特的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過與資源材料的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)和情趣，為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)現(xiàn)有益經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富。

5.平衡協(xié)調(diào)性

幼兒個(gè)體的發(fā)展具有多元智能性，每個(gè)方面的發(fā)展是不平衡的。就整體的發(fā)展而言，不同幼兒發(fā)展的速度不一、發(fā)展的水平不同，需要教師在課程中不斷調(diào)節(jié)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在不同的發(fā)展水平上獲得應(yīng)有的成長。幼兒生態(tài)博覽園課程要“堅(jiān)守兒童教育的核心理念”“讓兒童站在課程、課堂的中央”[2]，平衡協(xié)調(diào)好每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域、每種活動(dòng)組織形式，不能顧此失彼。

三、幼兒生態(tài)博覽園課程建構(gòu)路徑

幼兒生態(tài)博覽園課程將生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)造性地落實(shí)到課程中，確立幼兒的主體地位，以教育活動(dòng)的體系化、生態(tài)意識養(yǎng)成的持續(xù)化，實(shí)現(xiàn)課程從物到人、從教到學(xué)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從書本到生活的根本性改變。

（一）以整體性重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

幼兒生態(tài)博覽園課程“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及思想，將生態(tài)學(xué)文明的和諧理念貫穿整個(gè)課程中”[3]，以生態(tài)平衡及和諧共生為原則，根據(jù)兒童需要、課程特征、社會(huì)要求靈活規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以“游戲化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、參與式深度沉浸、場景化視域增強(qiáng)、資源庫超市建設(shè)、自建博覽園展示”等方式拓展課程內(nèi)容，以鮮活生動(dòng)的博覽園激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造，使課程可選擇、可循環(huán)。

幼兒生態(tài)博覽園課程確立和諧生長的課程理念，以培養(yǎng)“陽光好問、健康活力”的兒童為目標(biāo)，讓幼兒成為“生態(tài)人”、課程的主人和創(chuàng)造者；構(gòu)建“領(lǐng)域整合、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外融合”的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼兒需要規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展；選擇多彩的課程內(nèi)容與資源，從幼兒興趣和能力出發(fā)，以“貼近生活、滿足生長”為要求，根據(jù)生態(tài)“全面、均衡、聯(lián)系、整合”的原則，開發(fā)、利用、整合廣博多樣、鮮活生動(dòng)的資源，注重內(nèi)容的趣味性、適宜性、發(fā)展性；以游戲體驗(yàn)的課程實(shí)施與學(xué)習(xí)方式，以“整合課程資源、延展實(shí)施空間、自主學(xué)習(xí)探究”的策略，變革幼兒學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，以師幼共同創(chuàng)設(shè)“資源可選、材料可玩、空間可變、經(jīng)驗(yàn)可得、學(xué)習(xí)可見”的幼兒生態(tài)博覽園，支持幼兒以“自主選擇與規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)與探究、自主調(diào)適與監(jiān)控、自主交流與評價(jià)”為路徑的自主學(xué)習(xí)方式；形成持續(xù)發(fā)展的課程評價(jià)與支持機(jī)制，以尊重、參與和創(chuàng)造為原則，評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維度、評價(jià)方式多樣化，促進(jìn)幼兒、教師和課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以自主性變革課程組織形式

懷特海指出：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵4]幼兒生態(tài)博覽園課程轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，靈活地采用集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)，特別提倡利用廣博多樣的資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，形成“自主選擇、自主創(chuàng)設(shè)、自主探究、自主評價(jià)”的學(xué)習(xí)方式。

首先，以“自主選擇”為基礎(chǔ)使用學(xué)習(xí)資源庫。按幼兒自主選擇、自由取放的要求，設(shè)立隨到隨取、方便快捷的“資源超市”。其次，以“自主創(chuàng)設(shè)”為中心建構(gòu)探究學(xué)習(xí)空間。建構(gòu)以師幼共同設(shè)計(jì)、規(guī)劃、布局，滿足幼兒探究學(xué)習(xí)需要、供幼兒欣賞、互動(dòng)、操作的專門游戲環(huán)境。最后，以“自主探究”為核心建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式?！巴ㄟ^師幼共同調(diào)查、收集、整理、加工、存放、更替、利用和再利用，為幼兒和教師提供適宜、豐富、多元化的課程資源，真正為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。”[5]

（三）以發(fā)展性豐富課程實(shí)施路徑

幼兒生態(tài)博覽園課程以“課程改編或適應(yīng)”[6]為思路，以師幼共同發(fā)展作為課程建設(shè)的根本宗旨，以生態(tài)的豐富性、資源的多樣性和幼兒學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，以“領(lǐng)域整合、虛實(shí)結(jié)合、里外融合”的路徑[7]重構(gòu)課程，探索專業(yè)化、可持續(xù)的課程系統(tǒng)和實(shí)施路徑。

1.領(lǐng)域整合：將生態(tài)文明整合到課程主題中

整合是當(dāng)今課程的發(fā)展趨勢，不僅包括課程內(nèi)容的整合，還包括課程實(shí)施路徑的整合。主題是課程的主要形式，幼兒生態(tài)博覽園課程圍繞一個(gè)主題，有目的、有計(jì)劃地將生態(tài)知識、生態(tài)能力和生態(tài)情感等整合在主題學(xué)習(xí)中。如在中班主題活動(dòng)“我愛家鄉(xiāng)”中，除常規(guī)的內(nèi)容外，還融入了“河”與人民生活的關(guān)系，讓幼兒懂得保護(hù)母親河的意義。幼兒通過主題學(xué)習(xí)獲得人與自然、人與社會(huì)等方面的知識和情感。

一日生活皆課程，課程內(nèi)容來自生活，幼兒生態(tài)博覽園課程將自我服務(wù)、自然有序、友好合作、綠色消費(fèi)、節(jié)約能源等內(nèi)容融入一日生活中，引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得健康成長所需要的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展要求的生活方式和行為習(xí)慣。

2.虛實(shí)結(jié)合：將生態(tài)文明滲透到學(xué)習(xí)環(huán)境中

幼兒生態(tài)博覽園課程立足生態(tài)、發(fā)展、和諧的理念，以整體協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的多元活動(dòng)為主，不僅有專門組織的博覽園活動(dòng)，還將生態(tài)意識和生態(tài)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)環(huán)境中，對幼兒起到潛移默化的教育作用。

我們開展專門性生態(tài)文明學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”，通過觀看視頻、講述交流、制作宣傳畫、走上街頭做小小志愿者等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立良好的生態(tài)文明意識，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，養(yǎng)成有益于生態(tài)文明的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。有關(guān)生態(tài)保護(hù)的節(jié)日和環(huán)境日都是開展專門性活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，幼兒園通過豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識、養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣。

在環(huán)境中學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的重要途徑。幼兒生態(tài)博覽園課程將生態(tài)意識和生態(tài)習(xí)慣滲透到環(huán)境中，充分利用每處空間，如班級、走廊、戶外和專用活動(dòng)室等，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)立生態(tài)主題環(huán)境，如生態(tài)館、資源庫、微農(nóng)場、博覽園等。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，思維、行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

3.里外融合：將生態(tài)文明拓展到園外教育中

大自然和社會(huì)是活教材，幼兒生態(tài)博覽園課程帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、探究自然，從園內(nèi)走向園外，幫助幼兒對社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行分析，使課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系，利用身邊的多種情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的能力。

自主探究的園內(nèi)博覽園是根據(jù)兒童興趣、季節(jié)變化、時(shí)令節(jié)日、文化傳統(tǒng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、好玩有趣、隨時(shí)體驗(yàn)、自由觸摸的系列博覽園，如園級博覽園——民俗博覽園，結(jié)合春節(jié)吉祥、喜慶的氛圍，師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，了解各個(gè)地區(qū)人們過春節(jié)的習(xí)俗，制作各種特色小吃，幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、杜絕浪費(fèi)的好習(xí)慣。針對具體問題創(chuàng)設(shè)情境的班級博覽園，如2020年新冠病毒感染疫情后創(chuàng)設(shè)的“英雄博覽園”，幼兒通過媒體、身邊人介紹了解到許多醫(yī)護(hù)人員為了抗疫不惜犧牲，鐘南山、李蘭娟等成為幼兒心中的英雄，幼兒用多種表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)“英雄的家”，建立人與人、人與自然、人和社會(huì)和諧共處的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。此外，還有根據(jù)經(jīng)驗(yàn)生發(fā)，和諧發(fā)展創(chuàng)設(shè)的生成性博覽園，如氣象博覽園、創(chuàng)博園、藝博園、橋博園等。

拓展空間的園外博覽園充分利用自然、社會(huì)以及家長資源，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓整個(gè)世界都成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的博覽園，如“遠(yuǎn)足”活動(dòng)，通過帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)森林、走進(jìn)田地、走進(jìn)工廠等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中不生態(tài)、不文明的行為，強(qiáng)化幼兒生態(tài)文明意識。

（四）以開放性形成和諧課程文化

幼兒生態(tài)博覽園課程采取全員參與、逐步推進(jìn)、整體建構(gòu)的開發(fā)策略，突破時(shí)間與空間、內(nèi)容與方法、環(huán)境與資源的限制，使課程充滿生機(jī)。

課程建設(shè)采用教師、幼兒、家長、專家、管理者等共同研發(fā)的全體參與機(jī)制，關(guān)注課程價(jià)值、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程質(zhì)量以及幼兒發(fā)展的課程審議機(jī)制，根據(jù)課程實(shí)施中幼兒興趣與需要、學(xué)習(xí)與發(fā)展的變化，進(jìn)行方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整，在實(shí)踐和研究中持續(xù)優(yōu)化的課程研究機(jī)制，以及組織、制度、人員、物質(zhì)的課程保障機(jī)制等，撬動(dòng)和諧共生的課程文化，形成可遷移的開發(fā)機(jī)制，促進(jìn)課程不斷完善與豐富、創(chuàng)新與拓展，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

幼兒生態(tài)博覽園課程通過整合、變革、拓展、創(chuàng)新等手段，以課程的開放性、生成性、靈活性，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，將生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展教育要求落實(shí)在幼兒園課程中，豐富了生態(tài)教育的課程形式，延展了園本課程的探索途徑，在幼兒幼小的心靈中播撒生態(tài)文明的種子，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

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[7]沐文揚(yáng).整合滲透：生態(tài)文明巧入課程[N].中國教育報(bào)，2022-01-23（4）.

責(zé)任編輯：殷偉

*本文系2019年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“生態(tài)博覽園：幼兒自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)”的階段性研究成果。

收稿日期：2023-01-14

作者簡介：沐文揚(yáng)，揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園園長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。