小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的策略研究

杜月穎

摘 要：小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)孩子都非常重要，而且是每個(gè)孩子都必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，其中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)尤為重要，閱讀教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。為了提高教學(xué)質(zhì)量必須立足高效課堂，采取有效的閱讀教學(xué)策略和方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。師生思想上要重視閱讀，通過(guò)高效課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，從課內(nèi)延伸到課外。為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀技巧和方法，幫助更多的學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，獲得良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)量提升；策略

引言

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段，因具有突出教學(xué)作用和價(jià)值，各學(xué)科教師都在積極探究其在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，對(duì)話教學(xué)更是促進(jìn)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力、理解能力的重要手段。因此，在分析對(duì)話教學(xué)基本特征和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話的具體策略，具有積極的實(shí)踐意義。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的存在與意義

在我國(guó)，閱讀理解是一項(xiàng)非常重要的工作，它直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類之間的交往和合作日益緊密，而語(yǔ)言的溝通和合作也離不開語(yǔ)文。掌握好的語(yǔ)文技能是人類社會(huì)發(fā)展的重要條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀已經(jīng)成為一種主流。首先，人們最經(jīng)常使用的就是讀書。在現(xiàn)代信息化的今天，我們要通過(guò)閱讀資料來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展，并學(xué)會(huì)一些新的技術(shù)。中文要多用。要使一個(gè)學(xué)生迅速成長(zhǎng)，就必須持續(xù)的學(xué)習(xí)。閱讀和理解是一種需要不斷發(fā)展的技能。所以，閱讀與理解是教育和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不夠精確

教學(xué)目標(biāo)的確定是一節(jié)課進(jìn)行的先決條件，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能有針對(duì)性地進(jìn)行。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師們并沒有明確的規(guī)定，比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，老師會(huì)讓學(xué)生們看報(bào)紙，而低年級(jí)的孩子們，因?yàn)樗麄儎倓偨佑|到語(yǔ)言，所以他們所掌握的詞匯并不多，而且他們也不可能完全理解其中的意思，所以，在閱讀教學(xué)中，他們更喜歡看一些簡(jiǎn)單的插圖和插圖。

2.2教學(xué)方式過(guò)時(shí)，課堂單調(diào)

很多老師都是按照傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行的，老師一聲令下，學(xué)生只能按照老師的思路去做，這樣的話，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3缺乏一套科學(xué)的評(píng)估制度

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚未建立起一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏對(duì)其實(shí)施成效的衡量。如果沒有規(guī)范的制約，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些隨意性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，同時(shí)，由于缺乏一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生得不到老師的及時(shí)反饋，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況也不了解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效并不理想。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的對(duì)策

3.1構(gòu)建良好情境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)話熱情

對(duì)話教學(xué)的主體是學(xué)生，只有充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，使其能夠主動(dòng)參與和投入對(duì)話教學(xué)中，才能保證對(duì)話教學(xué)的有效性。對(duì)小學(xué)生而言，受心智發(fā)育和生活閱歷等因素的影響，有時(shí)很難對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴或思想認(rèn)知，以至于對(duì)教師提出的問(wèn)題或話題缺乏對(duì)話的欲望和熱情，從而影響對(duì)話教學(xué)的有效性。針對(duì)該問(wèn)題，教師可在深入分析小學(xué)生群體特征的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣取向的良好對(duì)話情境，利用情境在感官、意識(shí)、情感、情緒等多個(gè)維度的影響，激發(fā)學(xué)生的情感和思想共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)話熱情，使其能夠結(jié)合對(duì)話內(nèi)容對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更深刻的理解，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

3.2利用教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思考能力

作為一種主動(dòng)性極強(qiáng)的行為，對(duì)話是學(xué)生思維外現(xiàn)的一種重要形式。由此可見，教師與學(xué)生間的對(duì)話，是雙方思維的表達(dá)和交流。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的師生對(duì)話，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行合理啟迪與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，切實(shí)達(dá)到提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.3多種表達(dá)方式，豐富對(duì)話內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中的有效對(duì)話，應(yīng)具備一定的開放性和互動(dòng)性，因此，對(duì)話的方式和內(nèi)容不應(yīng)受到局限，這樣才能保證師生雙方通過(guò)不同的形式進(jìn)行情感和想法的交流與互動(dòng)，使對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到充分發(fā)揮?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在準(zhǔn)確把握小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、深入研究閱讀文本、全面了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出多樣化的表達(dá)方式，豐富對(duì)話內(nèi)容，以此保證對(duì)話教學(xué)的有效性，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

3.4強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生有效對(duì)話的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，使師生在課堂上能夠基于平等的位置進(jìn)行對(duì)話，以此最大限度地消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，拉近師生間的情感關(guān)系，強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系，保證師生對(duì)話的有效性。

3.5重視關(guān)注評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)話實(shí)效

受多種因素的影響，小學(xué)生普遍非常在意教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果具有直接影響。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容的合理優(yōu)化，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性與激勵(lì)引導(dǎo)性，從而切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)對(duì)話的實(shí)效和價(jià)值，在提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

3.6合理創(chuàng)造閱讀環(huán)境以提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還能根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的情景設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供類似于閱讀和寫作的情景，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的讀寫教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，教師要充分、深入地把握閱讀的內(nèi)容，在教學(xué)中選擇合適的材料，以創(chuàng)造情境，使之與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到對(duì)生活情境的合理創(chuàng)造，既可以使學(xué)生掌握閱讀的知識(shí)，又可以緩解閱讀過(guò)程中的困難，從而提高閱讀的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.7主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量

要真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要讓他們?cè)谡n文上有所領(lǐng)悟，更要在課外讀物上增加他們的閱讀能力。這樣既可以增加學(xué)生的閱讀能力，又可以讓他們的閱讀能力得到極大的提升。隨著學(xué)生的閱讀能力不斷提高，在一定程度上形成了良好的閱讀習(xí)慣，從而確保了最終的閱讀效果。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取引導(dǎo)的方法，避免以討論的形式進(jìn)行，以免影響學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在上課前，可以在學(xué)生面前看一些課外書籍，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，也要注重自己的課外閱讀，從而在不知不覺中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以組織閱讀競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提高他們的閱讀水平。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要關(guān)注和了解學(xué)生的閱讀效果，也就是第二天的課堂上，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和收獲進(jìn)行解釋。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀成績(jī)來(lái)判斷他們的閱讀能力，并為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而確保他們?cè)陂喿x中的最終結(jié)果。

3.8強(qiáng)化教師閱讀，提高教學(xué)水平

自從開展閱讀教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，教師的閱讀素養(yǎng)得到有效提高，從不愛看書到擠時(shí)間閱讀，從沒時(shí)間看書到能展示出一本本寫滿娟秀字跡的讀書筆記，從不愿在會(huì)議上發(fā)言到從容站在發(fā)言臺(tái)上分享自己的讀書筆記。在教室里能聽到他們與學(xué)生一起晨讀的聲音，辦公室里能看到他們靜心撰寫讀書筆記的身影，校園里、樹蔭下、課堂中、舞臺(tái)上能看到他們與學(xué)生一起分享閱讀時(shí)的笑臉，與學(xué)生共同朗誦詩(shī)歌的情境，與學(xué)生共同表演課本劇的歡樂。從不讀書到讀書，從讀一本到兩本、三本……從普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“書香教師”，從不會(huì)上閱讀課變?yōu)楣歉烧Z(yǔ)文科教師……這一切的改變讓教師們?cè)鰪?qiáng)了信心，提高了教學(xué)水平，特別是撰寫論文的水平更高了。近兩年來(lái)，教師在各級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文多篇，申報(bào)多個(gè)市級(jí)科研課題并成功立項(xiàng)。

3.9班級(jí)閱讀氛圍

班級(jí)建立圖書角，購(gòu)置一批新圖書，推薦一批讀書目錄，圖書角每周一換，內(nèi)容涉及面廣泛，有社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文科技知識(shí)、自然地理知識(shí)等各個(gè)方面知識(shí)，盡量滿足孩子們的需求。教室里還張貼讀書標(biāo)語(yǔ)、名言警句、閱讀之星和平時(shí)開展各種讀書活動(dòng)的圖片。班級(jí)文化風(fēng)采欄每?jī)芍芨鼡Q學(xué)生的讀書筆記、讀書心得、手抄報(bào)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于對(duì)話教學(xué)的基本特征，新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)構(gòu)建良好情境，點(diǎn)燃對(duì)話熱情；引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，激活思考能力；多種表達(dá)方式，豐富對(duì)話內(nèi)容；強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系；重視關(guān)注評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)話實(shí)效等策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話，以此充分發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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