問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

王秀森

摘 要：學(xué)生初步接觸初中化學(xué)知識，或多或少存在困難。在學(xué)科教學(xué)中采用問題教學(xué)模式，發(fā)揮問題因素的關(guān)鍵作用。本文概述了問題式教學(xué)的特征，并從多個角度，探索了問題教學(xué)融入初中化學(xué)課堂的有效路徑，有效展示問題式教學(xué)的獨到作用。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

引言

初中化學(xué)教學(xué)與問題相結(jié)合，為學(xué)生探究化學(xué)原理、吃透化學(xué)知識指引了方向，體現(xiàn)問題式教學(xué)的價值。教師要準(zhǔn)確定位問題式教學(xué)的作用，將其融合在具體教學(xué)中，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式教學(xué)概述

問題式教學(xué)強調(diào)課堂中的互動，借助問題因素引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)科學(xué)習(xí)效率更高，在能力層面也能有所收獲。問題化教學(xué)的“啟迪”色彩濃厚，能夠激發(fā)學(xué)生各方面的思維。學(xué)生不僅僅獲得豐厚的學(xué)科知識，還能實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

初中化學(xué)知識點多，分布相對零散，學(xué)生此前并無化學(xué)知識的積累。采用問題教學(xué)模式，為學(xué)生逐步走入化學(xué)殿堂做好鋪墊。在教師設(shè)問的有序引導(dǎo)下，學(xué)生理解“化學(xué)知識點從何而來”，也能明確化學(xué)知識的應(yīng)用路徑，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，有助于化學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生的化學(xué)思維逐步養(yǎng)成，能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中“舉一反三”。

二、問題式教學(xué)應(yīng)用路徑

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)

問題化教學(xué)的開展，需要問題情境的支撐。教師站在學(xué)生的角度設(shè)計情境，幫助學(xué)生快速適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于深入理解化學(xué)知識大有裨益。教師要重視問題情境的作用，通過問題激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識。

例如：在講授“氧氣”相關(guān)知識時，教師要定位“氧氣”教學(xué)的目標(biāo)，就是掌握氧氣的特性，以及常見的氧氣化學(xué)反應(yīng)。教師在開始階段，給出關(guān)于“氧氣”的化學(xué)情境，致力于“搞活”化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與氧氣相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。例如教師給出“探索氧氣用途”的主題，并提供引導(dǎo)性的探究問題，讓學(xué)生投身于探究過程中。例如讓學(xué)生思考“氧氣在空氣燃燒引發(fā)的情景”，學(xué)生可以從生活角度探索化學(xué)原理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動提問

問題式教學(xué)中的“問題”不要全部來自教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主提問至關(guān)重要。即便學(xué)生提出的問題可能“無厘頭”，沒有準(zhǔn)確答案，但是反映出學(xué)生的思考過程。教師要鼓勵學(xué)生多問，提出個人學(xué)習(xí)中的疑惑，讓“問題”成為帶動課堂的重要因素[2]。

例如：在講授“水”的相關(guān)知識時，教師要認(rèn)識到“水與生活密切相關(guān)”，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問前，要準(zhǔn)確定位初中學(xué)生的思維特征，尤其是不同學(xué)生之間的差異，從容應(yīng)對化學(xué)課程中的各種局面。學(xué)生提出的問題可能比較“怪異”，教師要憑借自己的知識積累，盡量給出最理想的答案，間接增加學(xué)生的化學(xué)知識積累。例如有的學(xué)生已經(jīng)接觸了后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容，課堂中的提問涉及到后續(xù)章節(jié)的知識點。教師在解答過程中，需要聯(lián)系后續(xù)的知識點，并提供準(zhǔn)確的答案，間接強化學(xué)生的化學(xué)興趣。

（三）注重對接生活

諸多化學(xué)現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，很多化學(xué)題目的題干就來自于常見的生活現(xiàn)象，為化學(xué)課堂中的設(shè)置問提供切入點。教師安排的課程問題與生活密切相關(guān)，提升學(xué)生對問題的認(rèn)同度，為化學(xué)課堂注入更多生機，教學(xué)質(zhì)量更高。

例如：在講授“燃燒與滅火”時，教師將生活中的燃燒現(xiàn)象作為提問的素材，設(shè)計生活氣息濃厚的問題，讓學(xué)生在生活情境中運用化學(xué)知識，意識到化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，加強對化學(xué)知識的理解。教師可以引入“紙制品容易被點燃”的場景，讓學(xué)生思考“紙為什么易燃”，同時思考金屬不易被點燃的原因。學(xué)生思考上述問題，逐步探索引發(fā)燃燒現(xiàn)象的必要條件，對燃燒條件的理解更加深刻。學(xué)生通過思考，能夠意識到“燃點是影響燃燒現(xiàn)象的重要因素，如果物質(zhì)燃點較高，必須在高濃度氧氣環(huán)境中方可燃燒”，真正理解“金屬難以燃燒”的原理。相比于“直截了當(dāng)”的教學(xué)方式，教師以生活中的現(xiàn)象作為鋪墊，巧用問題教學(xué)模式，在化學(xué)課堂中“由淺及深”，讓學(xué)生一步步靠近化學(xué)原理的真諦，知識點的總結(jié)更加精細到位。

（四）設(shè)計層次化問題

學(xué)生的化學(xué)學(xué)情各有不同，在設(shè)計化學(xué)問題時，不要采用“一刀切”模式。在準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)情的前提下，秉承分層教學(xué)觀念，為每個層次的學(xué)生提供難度適中的問題，適應(yīng)全部學(xué)生的思考空間，有助于化學(xué)教學(xué)深入推進[3]。

例如：在講授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課程時，教師針對不同層次的學(xué)生靈活設(shè)問。對于學(xué)情較差的學(xué)生，教師要設(shè)計相對簡單的問題，消除學(xué)生的畏怯感，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科自信心，讓學(xué)生深入到問題的海洋中。對于學(xué)情較好的學(xué)生，要適當(dāng)提升問題的難度，幫助學(xué)生鞏固知識，并實現(xiàn)化學(xué)知識的發(fā)散應(yīng)用。教師提供不同類型的化學(xué)問題，并在問題中巧設(shè)懸念，為學(xué)生主動探究提供指引，化學(xué)課堂的實踐色彩更濃。

結(jié)束語

綜上所述，問題式教學(xué)應(yīng)用前景廣闊，教師結(jié)合初中化學(xué)知識，探索更多的問題應(yīng)用路徑，更好地發(fā)揮問題的作用，使其成為初中化學(xué)的“靈魂”，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。

參考文獻：

[1]傅明. 基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J]. 大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020，（18）：139-140.

[2]楊建剛. 問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，（09）：178.

[3]邱輝常. 初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：228+230.