中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐路徑探析

洪淼?蘭惠玲

摘要：職業(yè)教育“德技并修”的育人機(jī)制一直備受關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求仍有一定差距，存在路徑狹窄、主體單一、協(xié)同育人機(jī)制欠缺、網(wǎng)絡(luò)德育有待加強(qiáng)等問題?；贖省中職德育工作調(diào)研，提出完善多元主體協(xié)同育人、內(nèi)外互化實(shí)現(xiàn)德育自覺、構(gòu)建具有職教特色的德育機(jī)制、數(shù)字化賦能提升德育效能等策略，全面加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：德育；中等職業(yè)學(xué)校；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）05-0062-04

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，他們的理想信念、價(jià)值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)[1]。中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，是中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

一、中等職業(yè)學(xué)校德育工作的價(jià)值

（一）積極落實(shí)職業(yè)教育改革精神

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位，要求職業(yè)教育落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。2022年4月，新修訂的《職業(yè)教育法》再次提出職業(yè)教育必須堅(jiān)持立德樹人、德技并修。對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，全面提高受教育者的素質(zhì)，成為中職學(xué)校實(shí)施德育工作的重要方向。

（二）提升中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一批優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)。中等職業(yè)教育“雙優(yōu)計(jì)劃”的啟動(dòng)，表明社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校輸出人才的專業(yè)技能技術(shù)、道德素養(yǎng)水平的需求都向更高層次轉(zhuǎn)移。要解決德育工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)新要求的德育工作模式，切實(shí)提高德育效能，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都應(yīng)重新調(diào)整。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、職業(yè)類型、技術(shù)要求的深刻變革，對(duì)未來(lái)建設(shè)者的職業(yè)道德、協(xié)作能力、工匠精神等綜合素質(zhì)都提出了更高要求。作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密的職業(yè)教育，人才培養(yǎng)導(dǎo)向也發(fā)生了相應(yīng)變化。中等職業(yè)學(xué)校的德育工作為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，應(yīng)在職業(yè)教育類型與青少年德育的邏輯自洽中尋找更適切的路徑與策略。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育工作現(xiàn)狀

為了深入了解中等職業(yè)學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，“新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作新路徑及策略研究”課題組抽取H省13所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)研的問題圍繞學(xué)校德育工作展開，調(diào)研結(jié)果客觀反映了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困境。

（一）德育主體單一

大部分中等職業(yè)學(xué)校的德育工作主要由學(xué)校的學(xué)工處或團(tuán)委等部門以及班主任承擔(dān)，思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)教師的參與嚴(yán)重不足。班主任深入?yún)⑴c班級(jí)各類德育活動(dòng)，直面學(xué)生德育問題，熟悉學(xué)生管理中存在的困惑，開展工作更便捷，容易提高德育工作實(shí)效。但專業(yè)的德育教師有專業(yè)知識(shí)背景，更容易結(jié)合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)最新研究成果，教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》的具體要求以及學(xué)校的具體特點(diǎn)，開展更加優(yōu)質(zhì)、高效的德育理論課教學(xué)工作與扎實(shí)有效的德育實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校德育的主力軍[2]。

（二）協(xié)同育人機(jī)制欠缺

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)校的家校合作、校企合作等機(jī)制尚不完善，形成深度合作和統(tǒng)籌推動(dòng)的合力不夠，“三全育人”體系頂層設(shè)計(jì)不合理。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的特色育人渠道之一，卻成為大多數(shù)學(xué)校德育工作的盲區(qū)。中等職業(yè)學(xué)校亟須建立順暢、便捷、多元的溝通交流機(jī)制或平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和家庭等主體之間的深度合作，共同著力于提升德育的質(zhì)量和實(shí)效，形成全方位育人合力，真正做到把德育工作貫穿教育教學(xué)全過程，融入學(xué)生管理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的方方面面。

（三）網(wǎng)絡(luò)德育有待加強(qiáng)

《2020年度全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，2020年我國(guó)未成年網(wǎng)民達(dá)到1.83億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，其中，中職學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)普及率為98.7%，占比最高[3]。受網(wǎng)絡(luò)的影響，中職學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、道德意識(shí)淡薄等新問題，需要中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)新形勢(shì)，開展針對(duì)性的德育工作，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，克服網(wǎng)絡(luò)消極影響，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞正面積極信息，重建學(xué)生的精神家園。

三、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的路徑

梳理當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校的德育工作，總體需要從制度建設(shè)、思政課程、課程思政、校園文化建設(shè)、德育實(shí)踐活動(dòng)、協(xié)同育人機(jī)制、互聯(lián)網(wǎng)德育、心育路徑等八個(gè)方面開展，可分為三個(gè)層面：學(xué)校層面上，構(gòu)建全員、全過程、全方位協(xié)同育人格局；學(xué)生管理層面上，推行“三全育人”的綜合教育理念；具體實(shí)踐層面上，在教學(xué)活動(dòng)中踐行德育理念，提高實(shí)效。

（一）完善多元主體協(xié)同的德育機(jī)制

中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)新時(shí)代德育工作的任務(wù)要求，遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史和辦學(xué)理念，融合各種途徑和方式，構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、措施具體、體系完善、特色鮮明的德育體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。要建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、群團(tuán)組織參與、家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)的德育工作機(jī)制，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到每一項(xiàng)制度與每一項(xiàng)工作中，落實(shí)到每一名學(xué)生身上。班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任是班級(jí)管理的直接實(shí)施者。中等職業(yè)學(xué)校在德育工作實(shí)施過程中，應(yīng)該重視并建立一系列制度保障班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)組織等工作，并積極鼓勵(lì)班主任參與到學(xué)校德育體系統(tǒng)籌規(guī)劃中來(lái)。

思想政治課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是學(xué)校開展德育工作的直接載體。中等職業(yè)學(xué)校要按照國(guó)家要求，開齊開足基礎(chǔ)模塊必修課程，完善思想政治課程教學(xué)管理規(guī)程，制訂并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完善集體備課制度，深入開展教學(xué)教研，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求，防止重專業(yè)課程輕思想政治課程，擠占思想政治課時(shí)，并在基礎(chǔ)模塊課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展、提高及整合性課程和校本課程作為補(bǔ)充，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)需要。

同時(shí)，應(yīng)采取多種舉措引導(dǎo)專業(yè)課教師提升實(shí)施課程思政的能力和素養(yǎng)，提高課程思政育人意識(shí)，自覺把德育作為自己的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)課程知識(shí)特點(diǎn)和崗位工作要求，將德育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)與技術(shù)技能水平的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培育學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）內(nèi)外互化實(shí)現(xiàn)德育自覺

一是注重校園文化建設(shè)，提升德育涵養(yǎng)能力。校園文化是學(xué)校辦學(xué)理念、內(nèi)涵品質(zhì)和精神追求的直接體現(xiàn)，反映著學(xué)校形象和師生精神面貌，對(duì)學(xué)生良好道德情操的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把辦學(xué)理念、學(xué)校精神與職業(yè)教育類型特色相結(jié)合，營(yíng)造體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的良好氛圍。在打造校園文化環(huán)境的同時(shí)，也要注重形塑校園精神文化。要結(jié)合開學(xué)及畢業(yè)典禮、升旗儀式、入團(tuán)入黨儀式以及傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)慶等契機(jī)，開展特色鮮明的主題教育活動(dòng)，并通過籌辦職教活動(dòng)周、技能競(jìng)賽、“文明風(fēng)采”展示等職教特色活動(dòng)，對(duì)中職生進(jìn)行浸潤(rùn)式德育。

二是注重心理健康教育，真正內(nèi)化德育實(shí)效。教育部《中小學(xué)德育工作規(guī)范》明文規(guī)定，德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。學(xué)生良好的心理健康水平是開展德育工作的基礎(chǔ)。在道德內(nèi)化過程中，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、情感、意志等心理要素起決定性作用。將外在的社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)人的品德和行為，不僅需要實(shí)施外在的教育，還必須依靠個(gè)體內(nèi)在心理起作用。重視并開展好心理健康教育，是中等職業(yè)學(xué)校德育工作更具科學(xué)性和針對(duì)性的依據(jù)和基礎(chǔ)。借鑒應(yīng)用心理學(xué)理論和成果，將心理健康教育的行為原則和方式方法運(yùn)用于德育工作，把德育與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合，有利于提高德育實(shí)效。

（三）構(gòu)建職教特色突出的德育體系

與普通高中相比較，中職學(xué)生有更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用和把握好社會(huì)實(shí)踐這條主線，可以更好地突出職教德育特色。一是豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知行合一。將“德育教室”與“社會(huì)課堂”、專業(yè)理論與生活實(shí)踐、學(xué)校育人與社會(huì)育人結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知行合一的德育目標(biāo)[4]。課外實(shí)踐活動(dòng)能夠提供真實(shí)鮮活的場(chǎng)景，作為德育的重要載體，可以讓學(xué)生踐行德育理念。充分利用家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)及社區(qū)等資源，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、職業(yè)意識(shí)等[5]。要重視、支持和鼓勵(lì)中職學(xué)生結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)要求以及自己的個(gè)性特點(diǎn)等開展社團(tuán)活動(dòng)，將社團(tuán)辦成學(xué)生練品行、長(zhǎng)知識(shí)、增能力的自我教育平臺(tái)。

二是突出職業(yè)教育特色，產(chǎn)教深度融合。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職校與企業(yè)的協(xié)作，共同做好中職學(xué)生實(shí)習(xí)期間的德育工作，讓學(xué)生為真正進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備?？赏ㄟ^優(yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀校友進(jìn)課堂等方式，為中職學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度。還可邀請(qǐng)知名企業(yè)家來(lái)學(xué)校傳播企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)，使中職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)企業(yè)發(fā)展的必要性和重要性，提高專業(yè)意識(shí)[6]。

（四）數(shù)字化賦能提升德育效能

青春期是未成年人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正處于這一階段的中職學(xué)生好奇心旺盛、接受能力強(qiáng)，在享受網(wǎng)絡(luò)生活的同時(shí)，也容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職生的影響，加強(qiáng)微信、微博、公眾號(hào)、貼吧等新媒體管理，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政作用，弘揚(yáng)正能量。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、安全上網(wǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助網(wǎng)絡(luò)成癮者戒除網(wǎng)癮，防止學(xué)生受不良信息侵害。充分挖掘和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)正能量，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職德育的積極推動(dòng)作用。此外，學(xué)校還可以利用新媒體開展網(wǎng)上教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求，自建自媒體平臺(tái)，開展具有正面意義的德育活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活的需求的同時(shí)，正面影響其品德素養(yǎng)的塑造。

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責(zé)任編輯：許潔

*本文系湖北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作新路徑及策略研究”（2020ZB03）研究成果。

收稿日期：2022-12-01

作者簡(jiǎn)介：洪淼，湖北省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所，主要研究方向?yàn)榈掠?、心理健康教育；蘭惠玲，湖北省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所副所長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。