問(wèn)題與應(yīng)對(duì)：“雙減”背景下的教學(xué)變革

段志貴?倪娟?胡夢(mèng)迪　陳雯雯

摘要：“雙減”政策對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量成為“雙減”政策能否得以真正落實(shí)的關(guān)鍵。基于課程與教學(xué)論的視角建構(gòu)“雙減”背景下的教學(xué)問(wèn)題分析框架，通過(guò)對(duì)31位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)存在教學(xué)觀念需要更新、教學(xué)內(nèi)容需要精簡(jiǎn)、教學(xué)方式需要改進(jìn)、作業(yè)布置需要優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)需要完善等問(wèn)題。“雙減”背景下的教學(xué)變革，要著眼未來(lái)，強(qiáng)化生本理念；整合重構(gòu)，落實(shí)“應(yīng)教盡教”；改進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率；減量提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)布置；多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)變革；“雙減”政策；課堂教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）05-0017-05

2021年，黨和國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，減輕學(xué)生不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了新的更高要求。作為教書(shū)育人的主體，教師能否適應(yīng)“雙減”工作的要求，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，成為“雙減”能否得以真正落實(shí)的關(guān)鍵。正如有專家所言，面對(duì)“雙減”背景下的教育教學(xué)改革熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們要幫助教師“從當(dāng)前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)狀出發(fā)，明確自我角色，勇于承擔(dān)責(zé)任”[1]，激發(fā)和引領(lǐng)他們攻堅(jiān)克難，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革[2]。有研究提出要提高教師的課堂教學(xué)效率，也有專家認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等。這些主張或建議無(wú)疑都有一定的針對(duì)性，但總體來(lái)看，許多研究對(duì)“雙減”政策實(shí)施后一線教師的困惑還不夠關(guān)注，研究的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性還需要加強(qiáng)。為此，本研究基于“雙減”政策實(shí)施這一背景開(kāi)展教師教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解一線教師的實(shí)際困惑，分析成因，并提出具體的改進(jìn)策略。

一、“雙減”背景下的教學(xué)問(wèn)題分析框架

為了解教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，2022年2月下旬，我們以“‘雙減背景下一線教師存在怎樣的教學(xué)困惑”為題，在Y市的三所初中學(xué)校對(duì)31名教師進(jìn)行了訪談。在我們說(shuō)明訪談主題后，受訪教師自由作答，時(shí)間不限。訪談結(jié)束后經(jīng)所有受訪教師同意，我們將訪談錄音轉(zhuǎn)成文本進(jìn)行加工，從中歸納出教師普遍關(guān)心的12個(gè)問(wèn)題：（1）“雙減”背景下教師的教學(xué)觀念需要做哪些調(diào)整？（2）“雙減”政策提出的“應(yīng)教盡教”如何實(shí)現(xiàn)，才能讓學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”？（3）“雙減”背景下的教學(xué)內(nèi)容要不要重新提煉，以降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求？（4）“雙減”背景下教師如何革新自己的教學(xué)方式？（5）學(xué)生延遲離校，教師需要怎樣做？（6）如何激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？（7）怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能體現(xiàn)“雙減”政策新的要求？（8）在減少作業(yè)量的前提下，如何優(yōu)化作業(yè)布置？（9）從數(shù)量上減少、形式上改變作業(yè)后，學(xué)生的作業(yè)是不是變得更加繁雜了？（10）“雙減”背景下怎樣科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？（11）“雙減”背景下的作業(yè)怎樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求？（12）“雙減”政策實(shí)施后單元檢測(cè)或期中、期末測(cè)試也要降低難度嗎？

基于學(xué)生發(fā)展的視角，有專家提出教學(xué)改革主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等[3]。根據(jù)這一主張，結(jié)合“雙減”政策減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的精神，我們把教師教學(xué)困惑的分析框架確定為教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。這五個(gè)方面相互鏈接，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了“雙減”政策背景下有效實(shí)施的教學(xué)閉環(huán)。由此，我們進(jìn)一步對(duì)上述教師所提問(wèn)題進(jìn)行分解、提純，并歸類與凝練，結(jié)果如表1所示。

二、“雙減”背景下教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念需要更新

教學(xué)觀念指的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的關(guān)于“教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何”和“教學(xué)為什么必須如此”的理性認(rèn)識(shí)，它從根本上反映著教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求與理想期待。任何教學(xué)行為的發(fā)生，都離不開(kāi)教學(xué)觀念的深層支撐；任何教學(xué)行為的改變，也都必然首先基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的中心和主宰的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍頑固存在。在這種教學(xué)觀念的影響下，不少教師的教學(xué)循規(guī)蹈矩，故步自封，師生之間形成一種“灌輸式”講授與“被動(dòng)式”接受的單向傳導(dǎo)式關(guān)系?！半p減”政策以生為本，學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！半p減”是一種新的教育政策，能否得到有效實(shí)施，首先要看教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有把廣大教師的思想觀念統(tǒng)一到“雙減”政策的指導(dǎo)思想上來(lái)，才能推動(dòng)“雙減”政策的真正貫徹落實(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容需要精簡(jiǎn)

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)結(jié)師生的重要紐帶，教學(xué)內(nèi)容的選擇、難度的確定、組織方式的選擇等直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重很多時(shí)候源于超前學(xué)習(xí)和超標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種破壞了“自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂教學(xué)不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！半p減”政策的實(shí)施極大壓縮了“影子教育”的市場(chǎng)，學(xué)生可以在“自然的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，教師可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生問(wèn)題在哪里，采用什么方法進(jìn)行補(bǔ)救，從而以生為本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，實(shí)施因材施教。

在“雙減”背景下，教學(xué)時(shí)間縮短導(dǎo)致教師必須壓減教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)還要達(dá)到或超越之前的教學(xué)效果。為了達(dá)到這一要求，就必須精簡(jiǎn)那些過(guò)時(shí)、煩瑣、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加工和整合，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）教學(xué)方式需要改進(jìn)

為什么“雙減”背景下教師普遍關(guān)注教學(xué)方式的改進(jìn)？因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間變少了，而在教學(xué)內(nèi)容上又要求“應(yīng)教盡教”。許多教師教學(xué)方式單一、教學(xué)模式僵化，主要教學(xué)方法仍是講授法，“復(fù)習(xí)—講授—練習(xí)”是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式。他們注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?！半p減”背景下，改進(jìn)教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)迫在眉睫。

革新課堂教學(xué)方式不僅是深化課程改革的根本要求，更是真正落實(shí)“雙減”政策解放學(xué)生，讓他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的需要?！半p減”政策給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，但與此同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間也會(huì)減少，這就要求教師必須在有限的課堂時(shí)間里，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，讓教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）作業(yè)布置需要優(yōu)化

作業(yè)布置是開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解，并提高應(yīng)用能力?！半p減”政策在作業(yè)管理、作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面提出明確要求。從調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)量大幅減少了。為了讓有限的作業(yè)對(duì)所有學(xué)生都發(fā)揮最大作用，教師要花費(fèi)更多心思，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置既符合“雙減”政策的要求，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)的質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)受到的關(guān)注一直不夠，更有人認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)，把書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間作為是否勤奮好學(xué)的重要甚至唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。有些教師或是忽略作業(yè)在何時(shí)布置，只關(guān)注課后作業(yè)；或是忽略布置何種作業(yè)，只關(guān)注書(shū)面的習(xí)題；或是無(wú)視作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不考慮學(xué)生的差異性；等等。這樣的作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，還可能使學(xué)生因?yàn)樾枰瓿纱罅靠菰铩⒅貜?fù)的作業(yè)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)需要完善

教學(xué)評(píng)價(jià)有多種內(nèi)涵，這里討論的教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)進(jìn)行的多種形式的判斷，也稱為課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)。有些教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中怕打擊學(xué)生的積極性，即便學(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題，也不會(huì)進(jìn)行否定的、負(fù)面的評(píng)價(jià)，甚至還會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到自身存在的問(wèn)題，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可能無(wú)法填補(bǔ)這些漏洞[4]。有些教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性；一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言被反復(fù)、高頻使用，單調(diào)乏味，給學(xué)生的感覺(jué)是在敷衍和應(yīng)付，一定程度上也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”背景下的教學(xué)變革

（一）著眼未來(lái)，強(qiáng)化生本理念

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是“雙減”政策落地之肯綮[5]。當(dāng)下，課堂教學(xué)范式正處在轉(zhuǎn)型中，由原來(lái)的“適教課堂”向“適學(xué)課堂”轉(zhuǎn)變，即將教學(xué)活動(dòng)的終極目的確定為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[6]。“雙減”政策的終極目的正是通過(guò)重建教師的教學(xué)觀念系統(tǒng)，構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。“雙減”背景下的教師角色定位應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的引路人、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源供給者、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者和以學(xué)為本的反思者”[7]，教師應(yīng)該徹底改變“注入式”“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)觀念，樹(shù)立并堅(jiān)持研究性、主體性、生活性、體驗(yàn)性、理解性、互動(dòng)性等以學(xué)生為主的新教學(xué)理念，聚焦立德樹(shù)人，在教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

從本質(zhì)上講，課后服務(wù)時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)段應(yīng)以學(xué)生自主反思并查漏補(bǔ)缺為主。作為教師，應(yīng)尊重和服務(wù)于學(xué)生，采用個(gè)性化的服務(wù)模式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）整合重構(gòu)，落實(shí)“應(yīng)教盡教”

“雙減”不是為了減少教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間，也不是簡(jiǎn)單地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，細(xì)化課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革?！皯?yīng)教盡教”是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑和保證[8]，也是貫徹落實(shí)“雙減”政策要求的重要表征。精選教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與重構(gòu)。教師可以采用單元整體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按邏輯結(jié)構(gòu)整合成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，設(shè)計(jì)大問(wèn)題、大任務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體性；開(kāi)展大任務(wù)下的探究活動(dòng)和小組合作交流，深挖學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性與發(fā)展性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性與綜合性。

“應(yīng)教盡教”意味著搭建起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，反映學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容中解脫出來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)情境來(lái)接觸真實(shí)、客觀存在的生活，從整體上認(rèn)識(shí)、理解和把握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征。

（三）改進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率

隨著“雙減”政策不斷深入推進(jìn)，教學(xué)方式的改進(jìn)、課堂教學(xué)效率的提高成為提升教育水平的重中之重。有效的課堂教學(xué)并非加大教學(xué)容量，而是要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松愉悅的事情，一種欲罷不能的生活常態(tài)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，一方面，教師要重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合教育部和各地教育主管部門建立的線上教學(xué)資源平臺(tái)，諸如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、江蘇省名師空中課堂等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行綜合處理，豐富教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探究新知的欲望。另一方面，教師要善于選擇和應(yīng)用多種教學(xué)方法（如探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法等）、多樣的教學(xué)模式（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、拋錨式教學(xué)等），在課堂中融入情境、微課、游戲、小組合作等元素，使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，在問(wèn)題中探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）減量提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)布置

為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策明確提出要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，具有鞏固知識(shí)、分析學(xué)情、診斷問(wèn)題和反饋教學(xué)的作用[9]?；凇半p減”政策對(duì)作業(yè)的新要求，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，以學(xué)校育人為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，分類明確作業(yè)的總量，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

教師必須充分地認(rèn)識(shí)到“雙減”政策減的是缺乏梯度、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，要考慮不同學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同指向、不同難度的作業(yè)，滿足學(xué)生不同的需求。為此，不僅要考慮作業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，也要注重拓展性作業(yè)的布置；不僅要確保學(xué)生有可選的作業(yè)，也要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生會(huì)選合適的作業(yè)[10]。在批改作業(yè)時(shí)，教師要多持贊許、表?yè)P(yáng)的態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；要抱以尊重包容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生的每一種新思路、新想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)。

（五）多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

“雙減”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要注意知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)問(wèn)題解決能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要通過(guò)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，諸如參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等[11]，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。為此，教師需要留心觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況、對(duì)教學(xué)進(jìn)程的反應(yīng)與配合情況等信息。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，經(jīng)常性開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)和全班交流，以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻、全面的把握。要利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行搜集、整理和分析，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。階段性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)及狀態(tài)變化，結(jié)合課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的全面評(píng)價(jià)。

解決“雙減”背景下的教學(xué)問(wèn)題，需要賦予教師更大的“有限教學(xué)自主權(quán)”[12]，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大一線教師投入教改的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)他們遵循規(guī)律，研究教學(xué)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出應(yīng)有的努力。只有這樣，“雙減”政策才能在課堂上真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩，石曼麗，李太平.“雙減”政策背景下教師“軟抵抗”行為分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（6）：63.

[2]周建華.推進(jìn)“雙減”校內(nèi)校外要雙向發(fā)力[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-12-02（2）.

[3]凌輝.教學(xué)改革與健全人格養(yǎng)成[J].心理科學(xué)，2005（6）：194.

[4]賈利軍.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)措施研究[J].考試周刊，2022（24）：71.

[5]龍寶新.“雙減”政策對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變的期待與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教師發(fā)展研究，2022，6（1）：26.

[6]王鑒，王明娣.課堂教學(xué)范式變革：從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，39（2）：93.

[7]黃睿，吳義昌.“雙減”政策背景下教師教學(xué)角色的重構(gòu)[J].江蘇教育研究，2022（2A/3A）：68.

[8]成尚榮.課程改革幾個(gè)概念的厘清與意義的澄明[J].課程·教材·教法，2022，42（5）：7.

[9]張笑予，馬多秀.“雙減”政策背景下教師賦權(quán)增能的理論模型構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2022（3）：113.

[10]楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：8.

[11]段志貴.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育探索，2008（10）：62.

[12]田建榮，尹達(dá).論我國(guó)“后新課改”時(shí)代的學(xué)習(xí)革命[J].當(dāng)代教師教育，2016，9（2）：4.

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重大課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究”（A/2021/12）、江蘇教育強(qiáng)省建設(shè)研究基地第一批立項(xiàng)重點(diǎn)課題“教育高質(zhì)量發(fā)展背景下‘雙減政策實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”（22SSLA006）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘強(qiáng)師計(jì)劃背景下江蘇鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新研究”（B/2022/01/47）研究成果。

收稿日期：2022-08-21

作者簡(jiǎn)介：段志貴，鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，南京師范大學(xué)、青海師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、課程與教學(xué)論；倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，二級(jí)研究員，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃?、基礎(chǔ)教育；胡夢(mèng)迪，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；陳雯雯，鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。