讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

鄭美瓊

教育在不斷改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。以讀寫結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，有效促進(jìn)其閱讀和寫作能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在閱讀過程中學(xué)生能夠接觸和了解更豐富的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其綜合能力的提升有積極作用。在寫作過程中學(xué)生需要對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，有助于其對(duì)知識(shí)的充分吸收，同時(shí)鍛煉思維能力?；诖?，教師在教學(xué)過程中要做好閱讀和寫作教學(xué)的融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教育的不斷改革和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，近年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法也日漸被了解和認(rèn)可，但是就當(dāng)前的發(fā)展情況而言，大部分小學(xué)生的閱讀和寫作能力還有很大的提升空間。盡管讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效果，但是很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的價(jià)值，在一定程度上限制了學(xué)生能力的提升。

部分語文教師對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法缺乏正確認(rèn)識(shí)，仍以傳統(tǒng)的方式開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶經(jīng)典段落，對(duì)其中蘊(yùn)含的寫作手法和思想情感沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，長此以往就會(huì)消磨其熱情，阻礙其能力的提升。對(duì)學(xué)生而言，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)知識(shí)和素材的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致其在寫作中沒有明確的思路和方向，難以運(yùn)用合適的語言表達(dá)思想情感，從而降低了寫作熱情。受應(yīng)試思想的影響，很多教師只關(guān)注學(xué)生的成績，在寫作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生背誦模板，導(dǎo)致學(xué)生難以找到適合自己的寫作思路和方法，不利于其語文核心素養(yǎng)的形成?；诖?，小學(xué)語文教師要深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的興趣和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，制定合適的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深挖教材內(nèi)容

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括豐富的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力的提升有著積極作用。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)教材的重要價(jià)值，深入挖掘教材內(nèi)容，以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在幫助其掌握新知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的提升。其次，教師要搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料并為學(xué)生講解，讓其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并背誦教材中的經(jīng)典語段，在豐富其知識(shí)積累的同時(shí)，提升其閱讀和寫作能力。

例如，在講授部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，首先，教師在備課過程中要搜集與作者相關(guān)的資料并在課堂上與學(xué)生分享，幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想情感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究和分析文章內(nèi)容，并總結(jié)其中的思想情感，促進(jìn)其閱讀和寫作能力的提升。最后，教師要對(duì)文章涉及的反襯、借物喻人和托物言志的手法進(jìn)行細(xì)致講解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，為其后續(xù)完成寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

再如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)前要整理與教材文章相關(guān)的資料，如魯迅先生所處的時(shí)代背景、魯迅先生的代表作品等，并在課堂上為學(xué)生介紹。在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究和分析，總結(jié)文章的寫作方式和特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的其他文章打好基礎(chǔ)，同時(shí)掌握相應(yīng)的寫作方式，為寫作能力的提升助力。

（二）積累好詞佳句

在以讀寫結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的經(jīng)典段落摘抄下來，增加其知識(shí)積累。小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，在寫作中缺乏足夠精煉的語言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以為學(xué)生布置抄寫作業(yè)，讓其將文章中的經(jīng)典語段抄寫下來，并作為素材應(yīng)用在自己的作文中。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將本單元中描寫大自然的優(yōu)美語段摘抄下來，并背誦自己喜歡的段落。本單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己摘抄或背誦的語段應(yīng)用在作文中，完成對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提升其閱讀和寫作能力。對(duì)學(xué)生上交的習(xí)作，教師要認(rèn)真批閱，并結(jié)合實(shí)際給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的不足，明確努力的方向，進(jìn)而取得更大進(jìn)步。

再如，在講授四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析老舍先生對(duì)母雞動(dòng)作和神態(tài)的描寫，使學(xué)生在字里行間感受母雞身上散發(fā)的無限母愛。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中經(jīng)典的語段摘抄下來，如“歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)，看看前，看看后”等，在摘抄過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的寫作方式有更清晰的認(rèn)知，更好地感知作者筆下文字的魅力，從而為其后續(xù)自主完成創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)，對(duì)其閱讀和寫作能力的提升有益。

（三）巧妙設(shè)置問題

思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師要采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)整以往的教師講解、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其自主探究，找出問題的答案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的鍛煉。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保證問題的趣味性和開放性，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》時(shí)，為了讓學(xué)生了解文章中的人物形象，首先，教師可以提出問題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是什么樣的，你能用自己的語言描述一下嗎？學(xué)生回答后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生能夠掌握分析和概括人物形象的能力。其次，教師結(jié)合文章內(nèi)容提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想情感。最后，讓學(xué)生自主閱讀文章，找出文中描寫人物使用的寫作手法，以及這些寫作手法起到的作用，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

再如，在講授四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師可以就文章內(nèi)容和寫作手法提出問題：文章是按照怎樣的順序描寫的？通過閱讀文字，你對(duì)錢塘江大潮有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？能否嘗試用自己的語言描繪你腦海中的錢塘江大潮？通過思考并回答教師的問題，學(xué)生能夠掌握“按照時(shí)間順序”進(jìn)行寫作這一手法，同時(shí)感知作者在行文用字上的精煉之處，閱讀和寫作能力都能得到鍛煉。

（四）增加仿寫練習(xí)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容、中心思想及其應(yīng)用的寫作手法。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)其寫作能力的培養(yǎng)，講解文章內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解作者的寫作意圖以及不同寫作手法的妙用，并在寫作練習(xí)中模仿，從而助力其閱讀和寫作能力的同步提升。

例如，在講授部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中應(yīng)用的描寫手法，并分析應(yīng)用這些描寫手法的好處，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。在這一過程中，學(xué)生通過作者對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作的描寫認(rèn)識(shí)一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親，感受到母親對(duì)作者無言的愛以及作者對(duì)母親的敬愛之情。其次，教師可以讓學(xué)生仿照文章的描寫手法，完成一篇關(guān)于人物描寫的文章，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，助力其寫作能力的提升。

再如，在講授三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一童話故事后，教師可以讓學(xué)生在課后仿照文章的寫作方式，以對(duì)話的形式編寫一段童話故事。為了更好地完成童話故事的編寫，學(xué)生需要反復(fù)閱讀教材中的文章，深入了解文章的寫作手法。在自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力及想象力都能得到充分鍛煉，從而有效推動(dòng)其閱讀和寫作能力的提升，助力其全面發(fā)展。

（五）拓展寫作思維

一篇優(yōu)秀的文章內(nèi)容往往源于生活，能夠引起讀者的情感共鳴，帶給讀者思想上的啟迪，更好地觸發(fā)讀者的情感體驗(yàn)，讓其在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)體會(huì)生活的真諦。但是對(duì)小學(xué)生而言，其知識(shí)儲(chǔ)備有限，且沒有形成良好的思維體系，寫出來的文章大多是平鋪直敘，少有出彩之處。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其從多個(gè)角度思考問題，進(jìn)而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。

例如，在講授部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三篇文章的作者描寫動(dòng)物時(shí)使用的手法以及切入角度，讓學(xué)生在體會(huì)文章中心思想的同時(shí)掌握從不同角度看待問題的方法，開闊思維，為其日后完成文章創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。在完成本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí)，嘗試從不同角度描寫，增強(qiáng)文章的豐富性，提高文章質(zhì)量。

再如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一課時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主完成對(duì)文章的深入研讀。在這一過程中，學(xué)生通過作者對(duì)盛典現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境描寫，感受人們內(nèi)心緊張和激動(dòng)的情緒，以及這一盛典對(duì)祖國和人民群眾的重要意義；通過作者對(duì)人物的語言描寫，感受人們內(nèi)心的無限喜悅，從而掌握相應(yīng)的寫作手法，為其日后完成文章的自主創(chuàng)作指引方向，對(duì)其閱讀和寫作能力的提升具有積極作用。

（六）加強(qiáng)課后練習(xí)

在以讀寫結(jié)合的方法開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置讀后感的作業(yè)。要完成一篇優(yōu)質(zhì)的讀后感，學(xué)生需要對(duì)書籍或文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并將自己在閱讀中的思想和感受以文字的形式呈現(xiàn)出來。該種方式符合讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，特別是學(xué)生在進(jìn)入五、六年級(jí)后會(huì)了解到更多的閱讀內(nèi)容，各方面能力也有了較大提升，讓其結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷完成讀后感，可以幫助其對(duì)所讀內(nèi)容有更深刻的理解，促進(jìn)其寫作能力的提升。

例如，在講授部編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生完成一篇讀后感。學(xué)生在寫作過程中要回顧文章內(nèi)容以及作者要表達(dá)的思想情感，有助于其完成對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，然后將自己內(nèi)心的想法和感受記錄下來，在這一過程中語言表達(dá)能力和寫作能力都能得到鍛煉。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真評(píng)閱，讓其明確調(diào)整方向，在不斷的積累中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

再如，在講授五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的理解寫一篇讀后感，講述自己印象中刷子李這一人物形象。在自主描寫過程中，學(xué)生需要組織語言，通過文字完成對(duì)自己腦海中人物形象的描寫，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要做好閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力正處于發(fā)展的重要階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和教育發(fā)展要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從而為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（宋行軍）