如何建設(shè)小學(xué)勞動教育課程的評價體系

程偉

當(dāng)前新課程改革貫徹落實，教育領(lǐng)域逐漸認(rèn)識到課程的建設(shè)和發(fā)展離不開課程評價的“保駕護航”。我國勞動教育觀念深入人心，勞動教育課程成為必修課程，小學(xué)勞動教育課作為勞動教育的“開端”，需要課程評價的介入。為此，教育工作者應(yīng)深入探索研究，積極構(gòu)建小學(xué)勞動教育課程的評價體系。

一、明確小學(xué)勞動教育課程的評價目的

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

勞動教育課程蘊含豐富的育人價值，學(xué)生在實踐過程中可以不斷提高勞動技能和勞動品質(zhì)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，在制定課程評價目標(biāo)時要將勞動習(xí)慣、勞動知識、勞動情感等列為重點關(guān)注內(nèi)容，不僅強調(diào)課程完成進度，還要關(guān)心學(xué)生的實際需求，促使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實踐。

（二）促進教師不斷提升

勞動教育過程中，教師是教學(xué)的推動者和參與者，其自身的勞動素養(yǎng)對學(xué)生有著直接影響，要不斷提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)評價結(jié)果反思自己教學(xué)中的閃光點和不足之處，從而多角度、多層次地優(yōu)化勞動教育效果。

（三）促進課程持續(xù)改進

現(xiàn)階段勞動教育以獨立的課程身份存在，在新時代背景下面臨更多挑戰(zhàn)。通過課程評價的實施，課程發(fā)展得以持續(xù)進行，從多維度、多方面整理數(shù)據(jù)資料，有利于促進課程不斷完善，更好地提供教育服務(wù)。

二、梳理小學(xué)勞動教育課程的評價內(nèi)容

（一）評價勞動教育課程準(zhǔn)備過程

1.評價勞動教育課程條件。

勞動教育課程是綜合性實踐課程，需要師資和物質(zhì)條件支撐。小學(xué)勞動教育課程條件評價主要包括以下方面：一是師資。評價學(xué)校師資隊伍是否完善，是否具有從事勞動教育的專業(yè)資格，是否參與課程教學(xué)培訓(xùn)，是否具備專業(yè)能力。二是場地。評價活動場地是否專業(yè)，是否與生活場景相契合，是否滿足學(xué)生成長需求，是否有校外實踐基地。三是材料。評價勞動工具、設(shè)備是否完善，評價活動材料是否健康環(huán)保。四是經(jīng)費。評價勞動實踐經(jīng)費是否充足，是否可以支撐校外實踐。

2.評價勞動教育課程設(shè)計。

小學(xué)勞動教育課程設(shè)計評價主要涉及以下方面內(nèi)容：第一，課程目標(biāo)。評價課程實施目標(biāo)是否滿足新時期人才培養(yǎng)需求，是否遵循勞動教育理念；是否具有社會適應(yīng)性，是否值得推廣和發(fā)展；是否具有可行性，是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；是否準(zhǔn)確、具體、清晰。第二，課程內(nèi)容。評價教學(xué)內(nèi)容是否與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)；是否滿足小學(xué)低段、中段、高段學(xué)生的不同需求；是否可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的態(tài)度。第三，課時安排。小學(xué)低段勞動課每周不能少于1.5小時；小學(xué)中、高段勞動課每周要保持3小時以上。

（二）評價勞動教育課程實施過程

1.評價教師教學(xué)過程。

針對教師的施教過程主要評價以下內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)是否設(shè)計全面、合理，是否符合教學(xué)大綱進度，是否包含勞動素養(yǎng)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容是否具有可操作性，是否具有現(xiàn)實性，是否適合小學(xué)生認(rèn)知水平；三是教學(xué)氛圍是否能展開平等對話，是否創(chuàng)設(shè)輕松、健康、愉快的活動氣氛，是否讓學(xué)生感受到快樂；四是教學(xué)方法是否運用信息技術(shù)手段，是否組織多樣化實踐活動，是否借助小組合作探究形式，是否將學(xué)生作為勞動主體。

2.評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生是勞動教育的主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價非常重要。第一，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是否高漲，是否主動參與勞動活動，是否承擔(dān)勞動任務(wù)，是否敢于質(zhì)疑，是否勇于面對困難。第二，評價學(xué)生合作情況。是否愿意分享自己的觀點，是否配合他人活動，是否聽取他人意見，是否服從團隊指揮。第三，評價實際操作情況。是否具有勞動技巧，是否重視手腦并用，是否鍛煉動手能力，是否接觸自然和社會。第四，評價創(chuàng)新情況。是否有創(chuàng)新意識，是否善于觀察，是否愿意思考，是否靈活運用知識，是否創(chuàng)新提出方案。

（三）評價勞動教育課程實施結(jié)果

1.評價對課程的滿意度。

對課程滿意度的評價是為了鍛煉學(xué)生的思考能力和判斷能力，主要評價內(nèi)容包括學(xué)生是否喜歡勞動教育課程，是否主動參加實踐活動，是否積極探索和發(fā)現(xiàn)，是否觀察到課程實施的不足之處，是否將課程學(xué)習(xí)知識遷移到生活中。

2.評價終身勞動能力。

勞動能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生養(yǎng)成終身勞動的意識和習(xí)慣，所以在實施結(jié)果評價時，要將培養(yǎng)學(xué)生自主勞動的意識和能力納入其中。要評價學(xué)生是否對社會勞動問題保持持續(xù)性關(guān)注，是否具有勞動使命感，是否養(yǎng)成健康的生活作息，是否明白勞動教育的潛在價值。事實上，終身勞動是勞動能力的一種表現(xiàn)，包括體能、勞動欣賞力、勞動創(chuàng)造力等，可以幫助學(xué)生更好地進行社會活動。通過評價學(xué)生身體素質(zhì)情況、勞動技能掌握情況、勞動興趣度，可以對學(xué)生未來勞動發(fā)展做出準(zhǔn)確判斷。

三、擴大小學(xué)勞動教育課程的評價主體

小學(xué)勞動教育呈現(xiàn)出互動性特點，所以構(gòu)建課程評價體系時應(yīng)重視評價主體的多元化互動，將教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)、家長，甚至是社會引入到評價主體中，形成教師總評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長或社會點評的立體化評價模式，最大限度地減少單一評價帶來的評價結(jié)果誤差。

教師總評中，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生勞動成果，對勞動技能、勞動思維、勞動態(tài)度等進行整體評價，形成完整的學(xué)生數(shù)據(jù)信息，為班級間的橫向?qū)Ρ鹊於ɑA(chǔ)。

學(xué)生自評中，學(xué)生重點表達(dá)個性化發(fā)展需求，闡述自己對勞動課程的態(tài)度及異常表現(xiàn)的原因，制定勞動計劃。

學(xué)生互評是高效的評價方法，部分勞動實踐是以團隊為基礎(chǔ)的合作性項目，小組合作中組員間的熟悉度要高于其他評價主體，所以學(xué)生互評的角度偏向于默契值、參與值、配合度等方面，促使評價結(jié)果更系統(tǒng)和全面。

家長點評中，學(xué)校采取家校聯(lián)合的方式引導(dǎo)家長定期對學(xué)生勞動知識與技能、家務(wù)分擔(dān)等實施評價，給出等級。家長與學(xué)生有共同的生活環(huán)境，家長的評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，增強家長對學(xué)校勞動教育課程的認(rèn)識，更加關(guān)注學(xué)生身體健康和心理健康。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)完善校園官方網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站上增加勞動專欄功能。教師將學(xué)生參與勞動或社會實踐的視頻上傳到專欄頁面，鼓勵社會主體踴躍發(fā)言，提出科學(xué)的勞動教育建議和意見，發(fā)揮多元評價主體的評價作用。

四、完善小學(xué)勞動教育課程的評價方法

（一）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

量化評價是以學(xué)生的數(shù)據(jù)信息為參考依據(jù)，對學(xué)生進行數(shù)字化、客觀化的評價；質(zhì)性評價是以學(xué)生的實際表現(xiàn)和狀態(tài)為依據(jù)，對學(xué)生進行動態(tài)性、綜合性的評價。前者有助于獲得評價結(jié)果的可信度，易于操作和度量，但忽視了動態(tài)發(fā)展因素，導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生偏差；后者傾向于整體性描述，更靈活和全面，但是衡量標(biāo)準(zhǔn)不客觀，評價結(jié)果參考價值不大。因此，為建設(shè)小學(xué)勞動教育課程評價體系，可以將二者結(jié)合起來，發(fā)展各自的優(yōu)點，規(guī)避局限和漏洞，例如通過問卷調(diào)查的方式進行量化評價，同時輔以訪談法，借助一對一面談的形式掌握特殊情況，提供個性化服務(wù)。

（二）形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

形成性評價是一種過程性評價，有助于捕捉學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況；結(jié)果性評價是對課程質(zhì)量進行整體判斷和研究，有助于判斷預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度。小學(xué)勞動教育課程評價需要將二者結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的勞動過程，通過分析和判斷為評價結(jié)果增加資料證據(jù)，同時對評價結(jié)果進行反思，為后續(xù)開展勞動活動提供參考價值。

五、結(jié)語

綜上所述，教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)確立的教育目標(biāo)，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。為優(yōu)化勞動教育課程實施效果，學(xué)校應(yīng)重視勞動教育課程評價體系建設(shè)，構(gòu)建健康、完善、系統(tǒng)的小學(xué)勞動教育課程評價體系，對小學(xué)生勞動活動和勞動過程進行綜合評價，幫助學(xué)生正確理解勞動的內(nèi)涵和意義，促使其形成熱愛勞動、熱愛生活的勞動價值觀。

（宋行軍）