革新教學(xué)策略，讓初中語文課堂迸發(fā)思維光芒

安杰

在新時代背景下，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，創(chuàng)新思維決定創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力決定一個學(xué)生的社會競爭力。然而，在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到重視，學(xué)生思維發(fā)展與個人能力的發(fā)展都受到了不同程度的限制。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的趨勢，運用科學(xué)的策略革新教育方法，讓思維之光照耀語文課堂，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，切實推動初中語文課堂教學(xué)水平的發(fā)展與提升。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）優(yōu)化初中語文的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生硬僵化的模式，教師常常采用“照本宣科”的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生只能作為知識的被動接受者，對所學(xué)知識死記硬背。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到束縛，語文學(xué)習(xí)熱情也會有所下降。因此，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要，有利于為課堂教學(xué)注入活力，提高學(xué)生的參與度和互動性。

（二）推動教師教學(xué)水平不斷進(jìn)步

要想構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的新型課堂，教師應(yīng)立足當(dāng)下深入分析，制定有效的教學(xué)策略，改變教學(xué)理念，這對教師的教學(xué)水平提出了更高要求與挑戰(zhàn)。為了讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新落后的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中真正彰顯“以人為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得到保障，讓教材中文本的價值得到深入開發(fā)，成為提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好起點。教師應(yīng)當(dāng)提升個人的教學(xué)水平，深入挖掘并利用教材文本，找好創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的切入點，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維能力，創(chuàng)新課程設(shè)計，形成“師生共同進(jìn)步”的教學(xué)新局面。

（三）順應(yīng)新時代的人才需求趨勢

“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出的學(xué)生已然無法滿足新時代的人才需求，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，增強學(xué)生的社會競爭力，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的起點，使學(xué)生在人生之路上不會人云亦云、隨波逐流，而是堅定自己的發(fā)展道路，開拓自我、勇于創(chuàng)新，靈活解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。同時，創(chuàng)造是發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是在為社會發(fā)展積蓄力量。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實踐路徑

（一）營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，“提問權(quán)”似乎一直牢牢把握在教師手中，教師是課堂的“主體”，也是問題的發(fā)起者，學(xué)生只能聽從教師的講解，很少提出自己的質(zhì)疑，缺乏思維的主動性與創(chuàng)造性，是因為他們真的對所學(xué)內(nèi)容不存在疑問嗎？其實不然，而是因為絕大多數(shù)語文課堂都呈現(xiàn)出“師主生從”的模式，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑。因此，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的課堂，第一步就是要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要設(shè)計具有開放性與思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，也要在面對學(xué)生的提問與質(zhì)疑時保持良好的態(tài)度，挖掘?qū)W生問題背后的思維模式，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問。

以人教版初中語文八年級上冊第24課《愚公移山》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，我們都應(yīng)該肯定愚公移山的精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)古代人民克服艱難險阻的勇氣與毅力，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中也要有戰(zhàn)勝“太行山”和“王屋”的決心與勇氣。然而，部分學(xué)生并不認(rèn)可這一觀念，提出“愚公愚”的想法：首先，愚公的思想頑固不化，不能聽取旁人的意見，只知一味蠻干；其次，愚公的想法不切實際，難以成真；最后，愚公沒有考慮到把山移走后對自然環(huán)境的傷害，沒有長遠(yuǎn)的眼光與大局觀念。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)先肯定學(xué)生能夠從辯證的角度看待事物，再與學(xué)生進(jìn)一步探討，構(gòu)建一個“有問有答，你來我往”的創(chuàng)新型思辨課堂，讓學(xué)生既有質(zhì)疑的勇氣，也能大膽創(chuàng)新、開闊思路。

（二）運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新之路

在語文學(xué)科的教學(xué)活動中，創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在方方面面。學(xué)生對文章產(chǎn)生了“劍走偏鋒”的理解，可以算作創(chuàng)新性思維，能夠精準(zhǔn)把握教材文本中的“創(chuàng)新語言”，進(jìn)行準(zhǔn)確理解與巧妙分析，也可以算作創(chuàng)新性思維。語文教材中有許多蘊藏著創(chuàng)新性思維的辭藻和文章，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘這些文字背后的思維之光，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象的翅膀。中學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，抽象思維有待提升，難以對抽象的文字形成具象化的理解，更無法真正品味文字背后的創(chuàng)新思維?；诖?，教師可以將課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過影音視頻等方式，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個方面形象具體地感受文字中蘊藏的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新寫作夯實基礎(chǔ)。

以人教版初中語文七年級上冊第20課《天上的街市》教學(xué)為例，郭沫若的這首現(xiàn)代詩語言靈動、思想創(chuàng)新，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維的良好素材。教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)問：“文中‘不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走這一句中，一般形容流星應(yīng)當(dāng)用‘顆，作者為什么用了‘朵呢？”為了給學(xué)生搭建一個直觀的思維起點，教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示流星的具體畫面，并向?qū)W生提問：“流星像什么？有什么特點？”通過視覺的直觀感受，很多學(xué)生的思路被打開了，有的學(xué)生說：“流星是光彩奪目的，像煙花！”還有的學(xué)生說：“流星像花兒一樣綻放！”這種教學(xué)策略不僅讓學(xué)生明白了“朵”字在文中的妙用，還讓學(xué)生更貼切地感受到了這句詩的文化魅力與創(chuàng)新思想，增強了學(xué)生的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行大量創(chuàng)新。

（三）小組合作，在求同存異中進(jìn)行思想碰撞

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對同一篇課文也會產(chǎn)生不同的體悟，創(chuàng)新性思想的培養(yǎng)從來不是閉門造車，而是在思維與思維的碰撞中燃起火花，通過觀點與觀點間的“對抗”，在求同存異中獲得知識?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在求同存異中進(jìn)行思想碰撞，讓學(xué)生各抒己見，在對話與思考中提高創(chuàng)新性思維的意識與水平。

以人教版七年級語文下冊第8課《木蘭詩》的教學(xué)為例，這首北朝民歌講述了女英雄木蘭替父出征、征戰(zhàn)沙場的英雄事跡，展現(xiàn)了巾幗英雄的忠孝節(jié)義。完成這一課時的教學(xué)活動后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論一下：“木蘭回到家后會干些什么？”這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少遇到這樣的問題，因此在分析過程中難免會“亂了陣腳”，摸不著頭緒。而小組合作能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生打開思路，部分學(xué)生在思考開放性問題時容易脫離實際情況，小組合作則能及時幫助其糾正思路，從而結(jié)合木蘭的性格特征與當(dāng)時的時代背景進(jìn)行合理創(chuàng)新與分析。有的學(xué)生說：“木蘭回家后，女扮男裝從軍的事情傳得沸沸揚揚，很快傳到了可汗耳中，本來應(yīng)當(dāng)重罰，但可汗欣賞木蘭孝順英勇，赦免了木蘭的罪過，還予以了重賞?！毙〗M合作讓學(xué)生在求同存異中認(rèn)識到，創(chuàng)新思維不是天馬行空地“胡思亂想”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實情況，作出理性分析。

三、結(jié)語

綜上所述，革新教學(xué)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維是新課程改革的必然趨勢。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)合理分析、正確看待創(chuàng)新性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的積極意義，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略營造良好的課堂氛圍，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。

（宋行軍）