初中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的意義與實(shí)踐探究

孫廣平

地理學(xué)科具有實(shí)踐性與人文性的特點(diǎn)。對于不少初中生而言，地理學(xué)科是一門知識容量大、復(fù)雜性較高的學(xué)科，也是學(xué)生眼中難度較高的科目。作為地理教師，應(yīng)順應(yīng)新課程改革的趨勢，樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的地理課堂。優(yōu)秀的教學(xué)不完全取決于傳授給學(xué)生多少知識，而在于能否喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，在初中地理教學(xué)活動中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略就顯得重要且必要。我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識、正確理解情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的積極意義，并且運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、初中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的積極意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中階段是學(xué)生思維能力培育與提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)抓好這一“黃金期”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，地理課堂將知識點(diǎn)的教授與背記作為了重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生思維能力的重視與訓(xùn)練，以致于地理學(xué)習(xí)只停留在表面形式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在地理學(xué)科中的運(yùn)用則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。這種教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生在具體的情境中開展學(xué)習(xí)活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主性，發(fā)揮探究精神，通過思考與分析將地理學(xué)科的知識要點(diǎn)，深化為自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而推動思維能力的提升。

（二）將抽象的教學(xué)內(nèi)容具像化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩乃至于排斥的不良情緒。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的知識點(diǎn)涵蓋面廣、細(xì)節(jié)性強(qiáng)、普遍性與特殊性共存，讓學(xué)生在記憶與理解方面都存在著不小的困難。具體的地理情境能夠?qū)⒊橄蠡慕虒W(xué)內(nèi)容具像化，將零散的知識要點(diǎn)通過特定情境連接在一起，打破時(shí)間與空間的桎梏，讓地理學(xué)習(xí)更具整體性，便于學(xué)生的記憶與理解，讓學(xué)生能夠基于具體的地理情境，具體問題具體分析，降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具像化，無異于在學(xué)生的腦海中搭建起了一條溝通“抽象思維”與“具像理解”的橋梁，有利于提升學(xué)生抽象思維的能力，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、積蓄力量。

（三）讓核心素養(yǎng)真正落地

在地理學(xué)科的教學(xué)活動中，為了讓核心素養(yǎng)真正落地，就需要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)以及地理實(shí)踐力。因此，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略引入課堂對核心素養(yǎng)的培育與提升有著積極影響與重要意義，這種教學(xué)策略提高了地理教學(xué)活動的實(shí)踐性與綜合性，讓學(xué)生能夠從具體的情境出發(fā)，進(jìn)行探究與思考，更為全面具體地建立起地理知識網(wǎng)，使核心素養(yǎng)在初中地理學(xué)習(xí)中真正落地。

二、初中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中地理課堂常常是教師的“一言堂”，由于缺乏師生之間的有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，注意力難以集中，以致課堂教學(xué)效率低、成果不佳。設(shè)計(jì)課堂問題，是提高學(xué)生課堂參與度的有效手段。然而，部分教師所設(shè)計(jì)的課堂問題過于僵硬死板，缺乏深入性與探究性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在教學(xué)活動中，運(yùn)用科學(xué)的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動合理的問題情境，讓課堂提問有層次、有深度、有思辨性，層層遞進(jìn)地推動學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

以“地球的運(yùn)動”為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維的活躍性。在開展教學(xué)活動之前，教師可以先用一個(gè)小問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“我們的生活中有白天，也有黑夜，同學(xué)們，晝夜差別是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生在沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之前，只能依據(jù)自己的生活常識對問題進(jìn)行解答。教師這時(shí)可以不必急于作出評價(jià)，而是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過教師的講解與課程的學(xué)習(xí)作出專業(yè)性的回答。這時(shí)，教師就可以再度拋出一個(gè)更具迷惑性與復(fù)雜性的問題：“如果地球不自轉(zhuǎn)了，那么晝夜現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？”這個(gè)問題向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“晝夜現(xiàn)象”與“晝夜交替現(xiàn)象”的不同，加深了學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解與思索。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)

初中階段，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中普遍感覺困難，是因?yàn)榈乩碇R抽象零散，讓學(xué)生難以把握，更無從理解。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟，結(jié)合自己的自身經(jīng)驗(yàn)，更為準(zhǔn)確、具體、全面地理解所學(xué)知識，使地理知識不再是“水中花，鏡中月”。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)在選取教學(xué)素材時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理解程度。

以“世界的氣候”的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)活動中，我們學(xué)習(xí)到了“天氣和氣候”這一部分的內(nèi)容。在人們的生活中，獲知所在地區(qū)天氣最快的途徑就是通過觀看天氣預(yù)報(bào)，天氣預(yù)報(bào)在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生展示15天內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，找出本地天氣的特點(diǎn)與變化規(guī)律，在實(shí)踐活動中落實(shí)所學(xué)的知識要點(diǎn)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示我國具有特色氣候的重點(diǎn)地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，并讓學(xué)生歸納總結(jié)這些地區(qū)的氣候特點(diǎn)。最后，教師可以通過設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)的氣候差異：“如果我們從甘肅出發(fā)去云南旅游，需要帶什么衣服？在氣候方面有什么注意事項(xiàng)？”

創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，有利于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓抽象化的地理知識與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。

（三）巧用實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與想象

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，地理課堂常常呈現(xiàn)出“照本宣科”的狀態(tài)。學(xué)生對所學(xué)知識的理解只停留于文字表面，不利于知識的落實(shí)，更無法為未來的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)關(guān)注地理教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠親自參與到學(xué)習(xí)過程中，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

以“鋒面雨”相關(guān)的知識?！颁h面雨”的知識較為抽象，學(xué)生只通過閱讀素材、傾聽教師講解的方式很難對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解，以致在課后作業(yè)與考核過程中錯(cuò)誤連連。為了解決這個(gè)難題，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式，讓學(xué)生真正觀看一場小型“鋒面雨”。教師可以將一塊鐵片覆蓋在盛有開水的杯子上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生并沒有看到什么特殊現(xiàn)象，正在茫然不解時(shí)，教師可以拿出提前凍好的冰塊，放在上面，不一會兒，“云”就變成了“雨”落了下來。這時(shí)候，學(xué)生便能夠順利理解“鋒面雨”的基本概念，將文字解釋內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)情景的應(yīng)用在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠幫助學(xué)生更為具體深刻地理解所學(xué)知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力，幫助學(xué)生樹立起勇于實(shí)驗(yàn)、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念，為未來的地理學(xué)習(xí)積蓄強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略在初中地理的教學(xué)活動中順應(yīng)了新課程改革的總體要求，具有重要的意義，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全面科學(xué)的眼光正確認(rèn)識這一教學(xué)策略的意義與優(yōu)勢，并且在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略，運(yùn)用問題情境、生活情境以及實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將抽象的地理知識具像化，推動核心素養(yǎng)的真正落地。

（徐德明）