初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效策略

王鵬明

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就要考慮目前在教育中的各項(xiàng)重點(diǎn)，如課堂習(xí)題的質(zhì)量以及師生互動(dòng)原則。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流是產(chǎn)生聯(lián)系的一種直觀方法，在提問(wèn)、互動(dòng)中，學(xué)生與教師的有效交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教師的教學(xué)方式不應(yīng)僅局限于學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更傾向于學(xué)生與教師兩者之間的關(guān)系指導(dǎo)，讓教師站在學(xué)生角度，學(xué)生站在教師角度，打破傳統(tǒng)教育的“陌生感”，讓學(xué)生與教師之間具備友善發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

在初中教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與小學(xué)相比有了一定程度的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力得到集中，就要考慮目前的課堂教育時(shí)效性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其注意力受到多重因素干擾，如學(xué)生與學(xué)生之間的干擾、學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間連接不緊密所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后干擾、教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快產(chǎn)生的干擾、師生之間交流干擾等。通常情況下，依靠學(xué)生的自覺(jué)性很難解決這些問(wèn)題。教師與學(xué)生之間，通過(guò)師生互動(dòng)就可以有效規(guī)避此類問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不充分、對(duì)數(shù)學(xué)科目積極性不足等現(xiàn)象。若教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，就可以采用直接提問(wèn)的方法，使學(xué)生的注意力快速回歸到課堂上。

（二）解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要解決學(xué)生目前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)揮作用。如教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí)能夠有自己清晰的思考方向。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，說(shuō)出自己的困惑并組織課堂討論。這種討論模式有助于形成和諧的課堂氛圍，使學(xué)生之間相互成長(zhǎng)、相互進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理吸收。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的路徑

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。若無(wú)學(xué)習(xí)興趣，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)受到影響。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力是最基本的，如果學(xué)生的自學(xué)與教師的教學(xué)無(wú)法達(dá)到融合，教育效果就會(huì)與教師的預(yù)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)生偏差。所以當(dāng)務(wù)之急，是要讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用觀察、分析、探索流程使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在函數(shù)教學(xué)中，教師要選擇合理的函數(shù)解析形式，若學(xué)生的解題方式與教師預(yù)計(jì)的教學(xué)方向相反，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以吸收的問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合典型的例題條件，讓學(xué)生自己去尋求答案并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中溫故而知新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)雙倍的學(xué)習(xí)快樂(lè)。如在“函數(shù)的圖像以及性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繪制出二次函數(shù)的圖像并完成繪圖解析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力。教師不僅要讓學(xué)生有優(yōu)秀的記憶力，而且還要督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，完成探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。如存錢(qián)計(jì)算以及土地面積計(jì)算，這兩種計(jì)算方式涉及大量的公式比例，教師要讓學(xué)生了解這些公式比例在日常生活中的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教師還可以通過(guò)口訣完成教學(xué)，初中數(shù)學(xué)的符號(hào)較多，在進(jìn)行口訣講述時(shí)，要力求所有的口訣清晰、明朗，避免抽象化。學(xué)生的思維邏輯處于發(fā)展階段，教師通過(guò)這種口訣式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)所有數(shù)學(xué)公式有清晰的認(rèn)知，使教師后續(xù)進(jìn)行進(jìn)階教育時(shí)，能夠有明確的教育指向。在輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握各項(xiàng)方程式的解法。

（三）教師開(kāi)展互動(dòng)情境設(shè)置

開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)情景有利于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于教師給學(xué)生打造的學(xué)習(xí)氛圍是否合理。如在浮躁的環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法靜心學(xué)習(xí)；在良好的氛圍下，學(xué)生不僅能高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)生解題意識(shí)很高。因此教師設(shè)置教學(xué)情景，要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)疑難點(diǎn)，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，避免出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠全心全意地投入學(xué)習(xí)中，適應(yīng)教師快節(jié)奏的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在投影教學(xué)中，教師可以制作專業(yè)物件以及立體圖形，利用燈光將圖形的各面投影展現(xiàn)給學(xué)生，以便讓學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)有所了解。隨后，教師通過(guò)隨機(jī)抽選法邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，利用燈光對(duì)教師選定的物體進(jìn)行各方面的投射，使學(xué)生了解不同陰影的結(jié)果，加深學(xué)生印象。在后續(xù)遇到空間幾何圖形時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)想到教師的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)多方面的分析，尋求合理的答案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加緊密、友好，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

以《三角形全等判定》為例，教師讓學(xué)生了解何為全等三角形以及兩個(gè)全等三角形具備何種特征。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容，雖然能夠快速地掌握答案，但還無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)置互動(dòng)式的教學(xué)討論，如滿足一個(gè)或兩個(gè)條件的兩個(gè)三角形是否全等，或滿足三個(gè)條件的三邊對(duì)等三角形是否全等。在討論時(shí)，所有學(xué)生都可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。教師提供簡(jiǎn)單的內(nèi)容以及探究圖形，保證學(xué)生之間的討論互動(dòng)科學(xué)、精準(zhǔn)。借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)交流，教師通過(guò)提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)鞏固、遷移、導(dǎo)入，還可以結(jié)合已知的問(wèn)題了解各個(gè)公式是否具備合理性。以學(xué)生固有的知識(shí)點(diǎn)為核心，完成課堂問(wèn)題的布設(shè)探究，使學(xué)生在師生互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展全新教學(xué)方法

有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，就要通過(guò)一種全新的手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力更加集中。教師與學(xué)生之間的聯(lián)系變得越緊密，就越能使彼此之間的交流更有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師忽略與學(xué)生之間的配合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較高的抵觸性。多媒體的應(yīng)用，將會(huì)打破這一局限性，形成學(xué)生與教師之間充分合作、交流、共享的課程模式。例如：在《二次函數(shù)圖像性質(zhì)》中，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。性質(zhì)與圖像之間的構(gòu)成，要求教師講解清晰。但很多教師的教學(xué)方法過(guò)于呆板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)許多原則性問(wèn)題。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使教師可以將多媒體作為多功能白板，讓學(xué)生思考二次函數(shù)特點(diǎn)。教師給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的溝通。教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將課堂內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成極佳的交流精神，敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性不僅要保障師生互動(dòng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)方向，而且貼近數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已知的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好互動(dòng)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，將其作為學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的一部分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的觀念中解放出來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生如何探究，獲取知識(shí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要讓學(xué)生彼此之間討論交流，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題、難題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，才能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)。所有學(xué)生有所收獲，學(xué)生無(wú)論課前、課后都可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“好問(wèn)”的習(xí)慣。在教師與學(xué)生之間的合作中，學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)得的知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，不斷成長(zhǎng)。

（焦? 佳? 左毓紅）