基于小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育界的重點關注內(nèi)容。而小學數(shù)學作為基礎學科，在傳授學生基礎知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面效果顯著。但從以往的數(shù)學教學來看，教師一味重視學生的解題能力，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，很多教師仍然存在“唯成績論”傾向，從而使學生的未來發(fā)展受阻。因此，小學數(shù)學教師應將教學的重點從提高學生的成績向培養(yǎng)學生的思維能力方面進行轉(zhuǎn)變，這樣才能促使學生在積累數(shù)學知識的同時，獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下面，文章將結(jié)合作者教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)下的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0059-03

引? 言

目前，在素質(zhì)教育普及的大環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”

這一理念已經(jīng)成為當前我國教育事業(yè)改革的關鍵，所以教師必須注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并在此基礎上提升學生的創(chuàng)新意識，如此才能培養(yǎng)出符合當前時代發(fā)展要求的人才。在小學階段的數(shù)學教學中，教師應給予學生足夠的自由，讓學生可以就某一數(shù)學知識展開探究，這樣學生的思維才能不被束縛得到發(fā)展。但是就目前的實際情況來看，當前的小學數(shù)學教學中還存在著不少問題，如教學模式陳舊、教學方式單一等，這些問題的存在嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以教師應該予以重視。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識存在的問題

（一）教學模式落后，學生易陷入定式思維

多年來，部分教師的教學理念受應試教育影響較重。這些教師在教學中常常會以一種固定的模式為學生講解數(shù)學知識，而且一些教師為了讓學生的解題能力得到快速提升，還會讓學生嚴格按照自己給出的解題步驟進行作答。這樣的教學模式，雖然可以讓學生掌握一些數(shù)學解題方法，但長此以往，容易禁錮學生的思維，使學生形成思維定式[1]。這樣一來，當再面對一些新型的題目時，即便學生已經(jīng)學過相關的知識，但是依舊無法利用已學知識去解決問題，嚴重影響學習效果。

（二）教學方法單一，難以激發(fā)學習興趣

在當前的小學數(shù)學教學中，有相當一部分教師會采用單一的教學方式，這種教學方式弊端很多：一方面，教師只從自己的角度思考，給學生灌輸各種知識點，忽略了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了學生的實際情況，沒有考慮到學生今后的發(fā)展。這樣的教學方式只會讓數(shù)學課堂淪為教師一個人的舞臺，學生在這樣的教學環(huán)境下學習，思維會變得越來越不活躍，最終失去獨立思考、自主學習的能力[2]。

二、基于小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略分析

（一）構(gòu)建教學情境，鼓勵自主提問

在小學階段，教師要想基于小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就不應使數(shù)學教學脫離實際，而要將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律，從而為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供契機[3]。在這一過程中，教師應多鼓勵學生進行自主提問，培養(yǎng)學生的探究意識?；诖耍處熢诮虒W中可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生營造合理的教學情境，讓學生在情境體驗下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，教學情境的應用還可以加強數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，使數(shù)學知識變得具體、形象，這樣學生在學習和認識數(shù)學知識時也會更深入，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

例如，在六年級“折扣問題”的教學中，教師可以借助學生的購物經(jīng)驗來開展情境教學。首先，教師可以利用多媒體設備為學生展示超市貨架圖，并為學生構(gòu)建超市購物這一教學情境；然后教師可以超市購物有折扣的情境，將學生代入購物員、顧客的角色中，并鼓勵學生自主提出一些問題。在這一過程中，有的學生會模擬超市購物的場景，提出問題如：“某汽車模型原價186元，現(xiàn)在打8折，請問價格是多少？”在學生提出問題之后，教師可以引導其他學生進行作答。通過這樣的方式，本節(jié)課所講解的折扣問題就可以穿插于情境中，如此不僅可以帶動課堂氣氛，同時也能夠促使學生形成自主提問的意識，讓學生輕松掌握購物過程中存在的價格關系，提高學生對百分數(shù)這部分知識的應用能力。

（二）引導學生實踐，打破思維定式

在小學階段，教師要想基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應尊重學生在教學中的主體地位，采取一系列的教學手段，促使學生在課堂上主動實踐和探索，打破學生的思維定式，以此來達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的[4]。因此，教師可以從學生自身出發(fā)，為學生提供實踐機會，并引導學生利用手邊的工具實際操作，讓學生在實際操作中多角度考慮問題，尋求同一個問題不同的解答方式。在具體的實施中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地設計一些課堂實踐活動，同時根據(jù)學生給予的課堂反饋，及時調(diào)整和完善課堂活動，促使每名學生都能樂在其中，從而碰撞出思維的火花。

例如，在解決“大樹有多高”這一問題時，教師可以首先讓學生思考：“我們校園中有一棵大樹，已經(jīng)長了二十年，現(xiàn)在學校想要了解這棵大樹有多高，同學們有什么好辦法來測量呢？”有的學生會想到物高和影長可能存在一定的關系，在學生提出這個猜想后，教師可以讓學生借助幾根已知長度的木棍來驗證這個猜想，得到“同一時間、同一地點物高和影長比值相同”，最后再通過測量大樹的影長來計算出樹高。通過這樣的方式，學生可以在“猜想→驗證→實踐”中不斷探索，感受數(shù)學知識在實際應用中的多種可能，打破思維定式和課堂框架，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）整合教學內(nèi)容，拓寬數(shù)學視野

在小學時期，教師要基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)展開課堂教學，就不應將目光局限在數(shù)學教材上，而是要借助各種有效的教學資源，將其與數(shù)學教材中的知識進行整合，這樣才能不斷拓寬學生的知識面，使學生掌握多角度分析數(shù)學問題的方法，實現(xiàn)視角的多元化[5]。

因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就必須拋棄以往“唯教材論”的教學觀念，將數(shù)學與實際生活以及其他學科知識等進行整合，為學生創(chuàng)造更多元的教學方式，營造更豐富的教學環(huán)境，拓寬學生的數(shù)學視野，從而促進學生創(chuàng)新意識的提升。

例如，在六年級數(shù)學“確定位置”的教學中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎上，將實際生活和地理知識進行整合。首先，教師可以借助相關地圖軟件，將所在城市的地圖用多媒體設備呈現(xiàn)給學生，并在地圖上標注出學校的位置。然后以學校為中心，讓學生辨別自己家的位置在學校的什么方向。在學生辨別了方向之后，教師還可以讓學生連接學校和自己家的位置，并借助量角器、尺子等工具，測量自己家與學校之間的各項關系數(shù)據(jù)。最后，教師再讓學生結(jié)合所測數(shù)據(jù)，計算學校和自己家的距離，說說自己的家在學校的哪個方向、偏離多少度。另外，教師還可以讓學生結(jié)合地圖說一說自己回家的路線，以及在路上會經(jīng)過哪些明顯的標志等。通過這樣的方式，學生所學到的知識不再局限于教材，其知識面會得到拓寬，創(chuàng)新意識也會得到培養(yǎng)。

（四）激發(fā)探究興趣，學會獨立思考

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力[6]。在這一過程中，教師需要重視培養(yǎng)學生獨立思考的意識，引導學生主動展開探究，通過自主探究來增強解決問題的能力?；诖耍處熆梢越柚芤饘W生興趣的活動來開展數(shù)學教學活動，讓學生主動參與知識探究，從而促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在“體積單位進率”的教學中，教師可以讓學生先回顧面積單位進率的推導過程，出示一個邊長為1分米和一個邊長為10厘米的正方形，讓學生說一說它們面積的關系及邊長的關系。學生可以很自然地得出它們的面積相等，第一個正方形有1個1平方分米，第2個正方形有100個1平方厘米，所以1平方分米＝100平方厘米。在學生充分感受面積進率的推導過程后，教師再提出問題：“1立方分米和1立方厘米之間有什么關系呢？你能說說其中的道理嗎？”引導學生先獨立思考，再在小組內(nèi)說一說。這樣學生從已有知識和方法出發(fā)，能夠順利推導出一個新的知識點，靈活運用所學知識，實現(xiàn)獨立思考的創(chuàng)新過程。

（五）設計開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在以往的數(shù)學教學中，教師所設計的數(shù)學題目大多條件充分且必要，解題方式和結(jié)論單一，這種數(shù)學題目很容易禁錮學生思維，影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7]。因此，教師有必要為學生設計一些開放性的數(shù)學題目，如問題本身開放、問題條件開放等，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以問題條件開放為例，其主要是通過改變已知條件，促使學生采用不同的方法解決問題，或者得到不同的答案。通常來說，問題條件開放可以分為“條件有余”和“條件不足”兩種。另外，教師還可以只給條件不設問題，讓學生自主提問，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以“條件有余”類問題為例，這類題目是指題目中給出的已知條件存在多余的部分，這部分的已知條件不僅能帶來不同的解題方法，同時也會給學生帶來干擾，學生必須區(qū)分清楚，才能順利解答問題[8]。例如，

在蘇教版數(shù)學六年級“百分數(shù)”的教學中，教師可以設計如下問題：“小花家位于小林家和學校之間，且在一條直線上，小林家和學校的距離是小花家和學校距離的2倍，而小花家和學校的直線距離是800米，如果小林放學回家采取步行的方式，耗費的時間是20分鐘。請問，小花家和學校的距離是小林家和學校距離的百分之幾？”這個問題存在多余的條件，而且由于學生使用條件的不同，解決問題的方式也截然不同。其一，從已知條件“小林家與學校之間的距離是小花家與學校距離的2倍”就可以直接解答這個問題，即50%，而其他條件為多余條件。其二，利用“小花家與學校之間的距離是800米”和“小林家到學校的距離是小花家到學校距離的2倍”這兩個已知條件，可以分別計算出小林家和小花家到學校的距離，即小林家與學校的距離是800×2=1600米，小花家是800米，然后再計算百分比，即800÷1600×100%=50%。

再以“條件不足”類問題為例，這類題目是指題目中給出的已知條件不全，需要學生結(jié)合實際去補充條件。例如，在蘇教版數(shù)學六年級（上冊）第六單元“百分數(shù)”的教學中，教師可以設計如下問題：“在一個停車場里，停有摩托車和汽車，車輪總共有42個，請問摩托車是汽車的百分之幾？”在這個問題中，汽車的輪子是四個，而摩托車卻分為三輪摩托和兩輪摩托，所以學生在計算這個問題時，需要自己補充條件，如假設摩托車都是兩輪的，或者假設摩托車都是三輪的等，而由于學生補充的條件不同，計算出來的答案自然也不同。

在學生自主提問環(huán)節(jié)，教師可以給出一些條件，并提出問題：“你能針對以上條件提出什么問題？你能提出一個兩步或三步計算的問題嗎？”這既能讓學生深入思考條件，又能培養(yǎng)學生的提問能力，此外還可以讓學生之間提出一些開放性問題。教師鼓勵學生將問題寫到作業(yè)本上，給其他同學“布置作業(yè)”，既能激發(fā)學生的提問熱情，又能促進學生之間思想的交流與碰撞，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

結(jié)? 語

總而言之，創(chuàng)新對一個國家和民族來說是極為重要的，它是國家和民族得以不斷發(fā)展的源源動力。小學生是國家未來的接班人，其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不可忽視。因此，小學數(shù)學教師要積極響應新課程改革的號召，通過構(gòu)建教學情境、引導學生實踐、整合教學內(nèi)容、激發(fā)探究興趣、設計開放性問題等策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

馮梅.基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)下學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2021（1）：278.

黃玉香.小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略[J].讀與寫，2021（7）：177.

蘇綠端.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（8）：101.

蔡志勇.核心素養(yǎng)視域下的小學生創(chuàng)新意識培育策略淺談[J].基礎教育參考，2019（18）：48-49.

尤麗潔.小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（24）：46.

張靜.小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：14-15.

楊卓.核心素養(yǎng)教育背景下對小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2021（25）：40-41.

付小麗.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2020（12）：89.

作者簡介：徐培鈞（1986.4-），男，福建壽寧人，

任教于寧德市華僑小學，一級教師，本科學歷。