農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀及影響因素研究
——基于保定市4519個(gè)家庭的數(shù)據(jù)

解會(huì)欣, 陳 麗, 楊秀治

(1.北京教育學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院, 北京 100009; 2.北京教育學(xué)院 合作培訓(xùn)部, 北京 100044)

一、問題的提出

作為學(xué)前兒童最主要的成長(zhǎng)環(huán)境之一,家庭教育對(duì)兒童認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展均至關(guān)重要,在幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備方面也起著不容忽視的作用。[1-2]高質(zhì)量的家庭教育對(duì)學(xué)前兒童獲得良好發(fā)展,取得學(xué)業(yè)成功,更好地適應(yīng)社會(huì)至為關(guān)鍵?！度珖?guó)家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》對(duì)兒童家庭教育提出了要求,明確規(guī)定,家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)家庭教育的知識(shí),提升自身修養(yǎng),為孩子樹立榜樣,給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)條件。[3]《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第十四條也明確提出,“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí),承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”[4]。

有研究表明,當(dāng)前我國(guó)大部分城市家長(zhǎng)并未系統(tǒng)接受家庭教育的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,缺乏科學(xué)的家庭教育理念和相關(guān)知識(shí),更多是憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子。[5]相比城市的家長(zhǎng),農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)更缺乏相關(guān)的家庭教育理念與知識(shí)。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、撫養(yǎng)人受教育水平低等原因,造成撫養(yǎng)人家庭教育觀念落后,缺乏有效的家庭教育方法和策略,進(jìn)而阻礙兒童發(fā)展。如針對(duì)村小兒童的研究發(fā)現(xiàn),不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念、教育行為對(duì)兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展均造成了負(fù)面影響。[6]家庭教育在學(xué)前兒童發(fā)展中起著重要作用,農(nóng)村家庭教育亟待關(guān)注?；诖?筆者擬通過問卷調(diào)查,了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在的問題,探討影響農(nóng)村家庭教育的因素及影響途徑,并針對(duì)農(nóng)村家庭教育的開展提出建議,以真正提高農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育效果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

對(duì)河北省保定市8個(gè)貧困縣14所幼兒園的農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,共回收有效問卷6496份,其中5237份(占比80.62%)為母親填寫,1126份(占比17.33%)為父親填寫,113份(占比2.05%)為其他人填寫,包括(外)祖父母和學(xué)前兒童的其他撫養(yǎng)人。其中,部分撫養(yǎng)人雖為農(nóng)村戶口,但居住在縣城。為確保填寫人實(shí)際參與家庭教育、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展情況有充分了解,僅保留填寫人為學(xué)前兒童主要撫養(yǎng)人的數(shù)據(jù),共4519份。研究對(duì)象基本情況如表1所示。

表1 調(diào)研對(duì)象及其家庭基本情況

續(xù)表1

(二)研究工具

采用自編的《家庭教育現(xiàn)狀及需求調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)研。問卷包括基本情況調(diào)查(含學(xué)前兒童基本情況、主要撫養(yǎng)人基本情況和家庭基本情況)、家庭教育觀念、家庭教育行為和家庭教育效果,共60題,內(nèi)部一致性信度0.944;KMO=0.964,χ2=207360.694,P<0.001,結(jié)構(gòu)效度良好。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 26.0進(jìn)行家庭教育各維度的描述性統(tǒng)計(jì),運(yùn)用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法了解農(nóng)村家庭教育基本情況;考察家庭教育各維度及其與人口學(xué)變量之間的相關(guān)關(guān)系;采用多元方差分析考察學(xué)前兒童不同撫養(yǎng)人、學(xué)前兒童主要居住地在家庭教育各維度上的差異;采用PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),考察家庭教育理念、行為和效果的影響因素及其作用機(jī)制。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(一)農(nóng)村家庭教育基本情況

從表2可知,農(nóng)村家長(zhǎng)在家庭教育觀念維度得分(3.765)高于家庭教育行為維度得分(3.531),其中,家庭教育觀念中,家庭教育職責(zé)得分最高。具體來看,家長(zhǎng)在家庭教育職責(zé)一項(xiàng)得分最高,但在家庭教育意識(shí)和家庭教育效能感兩項(xiàng)得分較低,說明所調(diào)研家長(zhǎng)群體能充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性、家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中所起的重要作用,但缺乏主動(dòng)教育意識(shí),家庭教育效能感也較低。同時(shí),所調(diào)研家長(zhǎng)在家庭教育行為,尤其是沖突解決一項(xiàng)上得分較低,說明家長(zhǎng)在親子溝通方面缺乏技巧。

1.不同撫養(yǎng)人在家庭教育各維度的差異分析

表2 農(nóng)村家庭教育基本情況

對(duì)學(xué)前兒童主要撫養(yǎng)人進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童主要撫養(yǎng)人為母親的情況居多,占比 94. 8% ,父親占比較低,僅為 4. 3% ,父親在家庭教育中缺位較為嚴(yán)重。 表3顯示,父親和母親在家庭教育觀念上存在顯著差異, 母親在家庭教育職責(zé)和教育意識(shí)上得分顯著高于父親;所調(diào)研父親和母親在家庭教育其他維度差異均不顯著。

表3 不同撫養(yǎng)人在家庭教育各維度上的差異分析

2.學(xué)前兒童主要居住地在家庭教育各維度差異分析

考察家庭教育各維度在學(xué)前兒童主要居住地上的差異發(fā)現(xiàn),居住地在家庭教育職責(zé)、樹立榜樣和沖突解決三個(gè)維度存在顯著差異。具體表現(xiàn)為,農(nóng)村家長(zhǎng)在樹立榜樣和沖突解決兩項(xiàng)得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城家長(zhǎng),但在家庭教育職責(zé)一項(xiàng)得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng),與縣城家長(zhǎng)差異不顯著(表4)。(1)為便于表述,此處的農(nóng)村家長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)和縣城家長(zhǎng)分別指的是主要居住在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)。下同。

(二)人口學(xué)變量及家庭教育各維度相關(guān)分析

考察被調(diào)研家長(zhǎng)的年齡、受教育水平、家庭平均月收入與家庭教育觀念、行為和效果之間的相關(guān)性,結(jié)果發(fā)現(xiàn),家庭平均月收入和家庭教育觀念、行為及效果各維度之間均存在顯著正相關(guān)(表5)。主要撫養(yǎng)人受教育水平和教育職責(zé)、教育效能感及親子陪伴存在顯著正相關(guān)(表5)。家庭教育觀念、行為和效果各維度之間均存在顯著正相關(guān)。家庭教育觀念較好的家長(zhǎng)會(huì)采取更合適的家庭教育行為,家庭教育效果更好。具體表現(xiàn)為,家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)前兒童教育中所承擔(dān)的重要職責(zé),會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)家庭教育有關(guān)知識(shí),在日常生活中注意為孩子樹立榜樣,更多陪伴孩子,沖突解決的能力更強(qiáng),親子關(guān)系更和諧,學(xué)前兒童發(fā)展也更好。

表4 學(xué)前兒童主要居住地在家庭教育各維度上的差異分析

表5 人口學(xué)變量、家庭教育觀念、行為和效果相關(guān)分析結(jié)果

續(xù)表5

(三)家庭教育影響因素及路徑分析

控制主要撫養(yǎng)人年齡、學(xué)前兒童所在年齡班、性別、是否獨(dú)生子女、是否留守兒童等變量后,考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(合并家庭平均月收入和主要撫養(yǎng)人受教育水平)對(duì)家庭教育效果的預(yù)測(cè)作用及其作用機(jī)制。研究假設(shè),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能正向預(yù)測(cè)家庭教育效果,且可以通過家庭教育觀念、教育行為間接影響家庭教育效果。

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序,[7]首先,檢驗(yàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育效果的直接預(yù)測(cè)作用。從圖1可以看出,模型擬合良好,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能直接預(yù)測(cè)家庭教育效果 (R2=0.0036,F(6,4512)=2.6812,P<0.001;β=0.030,P<0.001) 。其次,檢驗(yàn)家庭教育觀念、教育行為在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭教育效果之間的中介作用。加入家庭教育觀念和教育行為作為中介變量后,模型擬合良好(R2=0.551,F(8,4510)=692.122,P<0.001)。家庭教育觀念和教育行為對(duì)家庭教育效果的預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.225,P<0.001;β=0.625,P<0.001),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育效果的正向預(yù)測(cè)作用不再顯著 (β=-0.019,P<0.01)。采用偏差校正的百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,中介效應(yīng)顯著,效應(yīng)量分別為35.56%和66.67%(表6)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既可以直接預(yù)測(cè)家庭教育效果,也可以通過家庭教育觀念、家庭教育觀念和行為兩條路徑間接影響家庭教育效果。

圖1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響家庭教育效果的多重鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

表6 家庭教育觀念、教育行為在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭教育效果之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

此外,分析發(fā)現(xiàn),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能顯著預(yù)測(cè)家庭教育行為(β=0.089,t=5.974,P<0.001)。加入家庭教育觀念作為中介變量后,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育行為的預(yù)測(cè)作用不再顯著(β=-0.002,P=0.750)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位完全中介于家庭教育觀念影響家庭教育行為。

四、討 論

(一)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及不同維度差異

本研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)自評(píng)家庭教育觀念得分較高,家庭教育行為得分較低。說明家長(zhǎng)雖然具備較好的家庭教育觀念,但未能落實(shí)到家庭教育行為上。楊慶華針對(duì)北京市朝陽區(qū)的家庭教育調(diào)研結(jié)果也顯示,家長(zhǎng)在家庭教育方面存在“沒有耐心教導(dǎo)孩子”“工作太忙,和孩子缺乏交流”等問題。[8]

具體分析發(fā)現(xiàn),在家庭教育觀念維度,所調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)家庭教育職責(zé)的認(rèn)識(shí)最為到位,但家庭教育意識(shí)和教育效能感得分較低。這說明家長(zhǎng)雖然認(rèn)可家庭教育的重要作用,但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育有關(guān)知識(shí)和方法的意識(shí),家庭教育實(shí)施方面的知識(shí)和方法嚴(yán)重缺乏,獲取家庭教育資源的渠道較為缺乏。這一方面可能是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,家長(zhǎng)受教育水平的限制導(dǎo)致其在家庭教育理念和能力方面有待提升,家庭教育意識(shí)有待加強(qiáng),同時(shí)也提示我們農(nóng)村地區(qū)的家庭教育服務(wù)體系還存在短板,如現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與家長(zhǎng)需求不匹配,家庭教育指導(dǎo)渠道還不夠暢通等。

所調(diào)研家長(zhǎng)在家庭教育行為各維度,尤其是處理親子沖突方面表現(xiàn)欠佳。具體而言,家長(zhǎng)在樹立榜樣維度中“在家庭中,孩子每天都能看到我讀書、學(xué)習(xí)”、親子陪伴維度中“我每天給孩子讀書/講故事”“我每天陪孩子做游戲/玩玩具”,及沖突解決維度中“日常生活中,我會(huì)經(jīng)常提醒或約束孩子”“和孩子發(fā)生沖突時(shí),我能很快、巧妙地解決”幾個(gè)題目得分較低。這一方面可能是由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)自身缺乏學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也沒有給孩子讀書/講故事的意識(shí),也可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)為生計(jì)忙碌,無暇給孩子讀書、陪孩子游戲。也正是因?yàn)槿绱?才導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏處理親子沖突的方法和技巧。

在家庭教育效果方面,家長(zhǎng)在親子關(guān)系維度中“我和孩子的關(guān)系很和諧”“孩子喜歡和我一起玩”兩題,及幼兒發(fā)展維度中“我的孩子自主意識(shí)比較差,生活自理能力有待提高”“我的孩子遇到困難會(huì)退縮或發(fā)脾氣”兩題得分較低,說明親子關(guān)系的融洽程度并不理想,所調(diào)研群體兒童不管是在生活自理,還是心理品質(zhì)方面均有待提高。這可能是由于家長(zhǎng)缺乏行之有效的親子溝通和交流方法,導(dǎo)致孩子在獨(dú)立自主、耐挫等方面出現(xiàn)問題。這再次提示我們對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)的必要性。

(二)家庭教育各維度城鄉(xiāng)差異

針對(duì)學(xué)前兒童主要居住地的分析發(fā)現(xiàn),居住在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)在家庭教育職責(zé)、樹立榜樣和解決沖突幾個(gè)維度存在顯著差異。具體表現(xiàn)為,農(nóng)村家長(zhǎng)在樹立榜樣和解決沖突方面較鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城家長(zhǎng)差,但在家庭教育職責(zé)維度,農(nóng)村家長(zhǎng)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng),與縣城家長(zhǎng)差異不顯著。說明農(nóng)村家長(zhǎng)雖然在教育觀念上與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城家長(zhǎng)并無差異,甚至在某些方面優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng),但在家庭教育具體實(shí)施過程中缺乏以身作則的態(tài)度,以及與學(xué)前兒童相處的方法和技巧。

農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育的有效方法和策略,這一結(jié)果在以往研究中也有發(fā)現(xiàn)。如家庭教育面臨“量”和“質(zhì)”的雙重困境。一方面,家長(zhǎng)陪伴和教育學(xué)前兒童的意愿較弱、情感參與不足,陪伴時(shí)間不足,質(zhì)量不高;另一方面,家長(zhǎng)缺乏家庭教育知識(shí)和方法儲(chǔ)備,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。遇到問題也不能以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚怼9]這可能與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),父母忙于生計(jì),缺少獲取家庭教育有關(guān)知識(shí)的渠道,缺乏家庭教育的有效指導(dǎo)等原因有關(guān)。本研究并未發(fā)現(xiàn)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城家長(zhǎng)在家庭教育效果上的差異,這一方面可能是因?yàn)楸狙芯恐芯幼≡卩l(xiāng)鎮(zhèn)和縣城地區(qū)的學(xué)前兒童數(shù)量較少,對(duì)結(jié)果造成了一定的影響;另一方面,本研究發(fā)現(xiàn)家庭教育觀念和行為與家庭教育效果存在顯著正相關(guān)。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的。本研究中學(xué)前兒童年齡較小,即便沒有發(fā)現(xiàn)差異,也不能否認(rèn)家長(zhǎng)的家庭教育觀念和行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

(三)不同撫養(yǎng)人家庭教育觀念和教育行為差異

針對(duì)學(xué)前兒童主要撫養(yǎng)人的調(diào)查結(jié)果顯示,母親作為學(xué)前兒童主要撫養(yǎng)人的家庭占比近95%?？梢?在農(nóng)村的家庭教育主要由母親承擔(dān),父親參與較少。以往研究也發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)父親參與家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀,缺位現(xiàn)象普遍且嚴(yán)重。[10]

針對(duì)父親和母親在家庭教育觀念和教育行為上的差異分析發(fā)現(xiàn),母親在家庭教育職責(zé)和教育意識(shí)兩個(gè)維度得分顯著高于父親。母親更認(rèn)可家庭和自身在幼兒發(fā)展中的重要性,具有較高的家庭教育意識(shí)。研究表明,父親參與家庭教育越積極,幼兒社交退縮越少、抑郁情緒越少,注意力發(fā)展越好。[10]父親參與對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展也有很大幫助。[11-12]因此,有必要提高農(nóng)村地區(qū)父親的家庭教育觀念,鼓勵(lì)父親積極參與到家庭教育中,學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育知識(shí),提高家庭教育參與頻率和質(zhì)量。同時(shí),雖然本研究并未發(fā)現(xiàn)父親和母親在家庭教育行為上的差異,但父親在樹立榜樣和親子陪伴兩個(gè)維度得分高于母親,且以往研究結(jié)果表明,父親在樹立榜樣、建立規(guī)則、解決親子沖突方面具有一定優(yōu)勢(shì)。[13]母親適當(dāng)放權(quán),充分發(fā)揮父親在家庭教育方面的優(yōu)勢(shì),與父親協(xié)同教養(yǎng),更能促進(jìn)幼兒各方面良好發(fā)展。[14-15]

(四)家庭教育影響因素及路徑

分析家庭教育的影響因素發(fā)現(xiàn),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠直接預(yù)測(cè)家庭教育觀念、教育行為和教育效果。家庭教育觀念在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭教育行為之間起完全中介作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過家庭教育觀念、家庭教育觀念和行為兩條路徑間接影響家庭教育效果。以上結(jié)果說明,影響農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育行為、決定農(nóng)村家庭教育效果的更直接因素并非家庭經(jīng)濟(jì)狀況或主要撫養(yǎng)人的受教育水平。主要撫養(yǎng)人的家庭教育觀念如何,是否具備一定的家庭教育能力、掌握一定的家庭教育方法和策略是影響家庭教育效果的更直接、更重要因素。

家庭投資模型在解釋家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)展之間關(guān)系時(shí)提出,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展的影響通過家庭投資產(chǎn)生。家庭投資既包括生活必需品投資、居住地投資,也包括學(xué)習(xí)資源投資和行為投資。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭有經(jīng)濟(jì)條件為兒童提供更多學(xué)習(xí)資料,更豐富的教育交流和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),父母會(huì)更優(yōu)先選擇能促進(jìn)兒童各方面能力發(fā)展的活動(dòng)類型,為兒童提供更專業(yè)的指導(dǎo),[16-17]即更多學(xué)習(xí)資料和更多活動(dòng)開展是促進(jìn)兒童發(fā)展的更近端因素。如父母為兒童購(gòu)買更多閱讀資源,帶兒童多參加教育和文化活動(dòng),為其讀書,與其進(jìn)行交流等。[18-19]這提示我們,即便農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、學(xué)前兒童撫養(yǎng)人受教育水平較低這些現(xiàn)狀暫時(shí)無法改變,但只要能夠改變農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育觀念,幫助其掌握科學(xué)、有效的家庭教育方法和策略,就能夠提高他們的家庭教育效果,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童更好發(fā)展。

五、建 議

(一)構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)力度

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出,要“加強(qiáng)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)建設(shè),為家長(zhǎng)提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”[20]。2019年10月,中共中央《關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確提出,要“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”[21]。目前我國(guó)家庭教育存在需求旺盛與資源供給不充分、不平衡的矛盾,[22]且家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均,個(gè)體所獲得的家庭教育指導(dǎo)機(jī)會(huì)存在差異。[23]因此,當(dāng)務(wù)之急是加快構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)家庭指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè),加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)力度,尤其是加強(qiáng)貧困地區(qū)和貧困家庭、特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)力度。

針對(duì)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè),可以充分發(fā)揮地方政府、婦聯(lián)、鄉(xiāng)村幼兒園、學(xué)校、圖書館等機(jī)構(gòu)的作用,使其成為農(nóng)村學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)服務(wù)體系中不可或缺的力量。針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)體系建設(shè)不健全、不充分,服務(wù)機(jī)構(gòu)分布不平衡的問題,要加強(qiáng)政府主導(dǎo),擴(kuò)大公共資源服務(wù)家庭教育的范圍;發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系,開發(fā)多種形態(tài)的、優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和服務(wù),以解農(nóng)村家庭教育燃眉之急。

(二)完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系建設(shè),提升農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)的家庭教育能力

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)認(rèn)可家庭教育在幼兒發(fā)展中的重要價(jià)值,但普遍缺乏家庭教育意識(shí)和教育效能感,以及家庭教育的能力和具體方法。以往研究發(fā)現(xiàn),家庭教育時(shí)間投入效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)投入效應(yīng)的2倍,且對(duì)于缺乏父母陪伴的農(nóng)村兒童而言,時(shí)間投入對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生的效應(yīng)更大。[24]因此,有必要進(jìn)一步完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系建設(shè),針對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)在家庭教育中暴露出來的問題,加強(qiáng)其家庭教育意識(shí),拓寬其獲取家庭教育資源的渠道,幫助其更快捷、更精準(zhǔn)地獲取家庭教育有關(guān)知識(shí)和方法;鼓勵(lì)家長(zhǎng)在條件允許的情況下多陪伴孩子,指導(dǎo)其在家庭中與孩子開展有效互動(dòng),如為孩子讀書講故事、陪孩子游戲等,進(jìn)行高質(zhì)量陪伴;持續(xù)為農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo),如親子溝通與交流的方法和技巧、解決親子沖突的策略、陪伴孩子游戲的方法等,全面提升農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)科學(xué)研究,完善農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)人才培養(yǎng)機(jī)制

家庭教育具有一定的復(fù)雜性,每個(gè)家庭所面臨的問題都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。甄別家庭教育中不同類型的問題,加強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性,開展個(gè)性化教育指導(dǎo)對(duì)提高家庭教育效果至關(guān)重要。研究表明,目前,我國(guó)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,[25]家庭教育指導(dǎo)與家長(zhǎng)需求不一致,[26]存在“開普適藥方”的問題。因此,有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的理論與實(shí)踐研究,充分發(fā)揮高等院校、研究機(jī)構(gòu)的力量,設(shè)立對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育研究機(jī)構(gòu),開展對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育各類課題研究,多途徑收集信息,準(zhǔn)確把握需求,完善家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè),構(gòu)建適合中國(guó)農(nóng)村家庭的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和途徑。

開展科學(xué)、有針對(duì)性的農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)需要指導(dǎo)者具有家庭教育方面的專業(yè)知識(shí)和技能,以及敏銳的觀察和分析能力,能深入研究農(nóng)村學(xué)前兒童及其所在家庭,為有需要的家庭提供長(zhǎng)期、深入指導(dǎo)和幫助。因此,培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)人才勢(shì)在必行。在現(xiàn)階段,應(yīng)鼓勵(lì)高校設(shè)立家庭教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),構(gòu)建和完善家庭教育課程,全方位提升家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)水平。