《建筑設(shè)備工程》課程思政探索與實(shí)踐

康彥青 白夢(mèng)夢(mèng) 張 瑜 李茂寧 張曦元 劉益凡

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院 西安 710018）

0 引言

2020 年5 月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，而“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，充分挖掘各類課程的思政元素，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1,2]。土建類專業(yè)是培養(yǎng)未來工程師的搖籃，作為工程師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，還需具有良好的職業(yè)道德和高尚的道德情操，有社會(huì)責(zé)任感和使命感，有工匠精神和工程大局觀。因此推進(jìn)專業(yè)課課程思政，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的新時(shí)代優(yōu)秀工程師，對(duì)進(jìn)一步提升土木工程學(xué)科育人成效有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

近年來，學(xué)者們根據(jù)課程特點(diǎn)從不同角度進(jìn)行了課程思政的研究和探索。徐麗娜[3]等充分調(diào)研和分析了土木工程專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，以《地下工程災(zāi)害與防護(hù)》為例提出了提升課程思政的實(shí)效性路徑。夏嵩[4]等以設(shè)計(jì)類課程為例，將專業(yè)技術(shù)與工程倫理相結(jié)合，探索和實(shí)踐了工程倫理在土木工程專業(yè)教育中的融入方法。廖紅建[5]等以《土力學(xué)》為例，探索了基于線上-線下混合教學(xué)模式的工科專業(yè)課程思政教學(xué)，構(gòu)建了混合教學(xué)課程體系，從而提高思政育人效果。黎瑩[6]等以《土力學(xué)》為例，進(jìn)行了課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)其家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。本文以土木工程的一門交叉課“建筑設(shè)備工程”課程為例，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中工科類專業(yè)課程思政總目標(biāo)，在充分分析土木工程專業(yè)課程思政內(nèi)涵和課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，確立該門課程課程思政目標(biāo)，從加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)課程體系、挖掘思政元素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反饋提升等方面探索能夠提高課程思政教學(xué)的實(shí)效途徑，推進(jìn)專業(yè)課課程思政建設(shè)向更深、更廣的維度拓展，助力落實(shí)立德樹人。

1 《建筑設(shè)備工程》課程思政建設(shè)思路

1.1 課程特點(diǎn)分析

《建筑設(shè)備工程》課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑給排水、消防、供熱供燃?xì)?、通風(fēng)與空調(diào)工程、建筑電器等建筑設(shè)備工程的基本理論知識(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)原則、簡(jiǎn)要計(jì)算方法，掌握建筑設(shè)備與建筑結(jié)構(gòu)工程之間的相互協(xié)調(diào)配合關(guān)系，具備綜合考慮并合理處理建筑工程設(shè)計(jì)、施工組織管理及監(jiān)理工作中各種建筑設(shè)備與建筑主體之間關(guān)系的能力，從而節(jié)約資源并減少對(duì)結(jié)構(gòu)的影響。該課程涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合協(xié)作能力起著重要作用，如何挖掘思政元素并與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程大局觀、專業(yè)責(zé)任、工匠精神，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命和家國情懷有著重要意義。

1.2 總體建設(shè)思路

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中工科類專業(yè)課程思政總體目標(biāo)“強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]，確立《建筑設(shè)備工程》課程的思政目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和專業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生的工程大局觀、精益求精的工匠精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)：①以課程思政目標(biāo)為引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系；②以專業(yè)知識(shí)為載體，深度挖掘思政元素；③以學(xué)生情感體驗(yàn)為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐?？傮w建設(shè)思路如圖1 所示。

圖1 課程思政建設(shè)思路圖Fig.1 The train of thought of ideological and political construction

1.3 建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

依據(jù)總體建設(shè)思路，要達(dá)成該課程的思政目標(biāo)，在建設(shè)過程中要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。①挖掘《建筑設(shè)備工程》課程中蘊(yùn)含的思政元素。并尋找切入點(diǎn)，通過專業(yè)教學(xué)滲透的方式實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)[7]。②探索知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的最佳方式。將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在課程教學(xué)的開展過程中，將思政教育“如鹽入水”融于專業(yè)教學(xué)中。

2 《建筑設(shè)備工程》課程思政建設(shè)過程

2.1 隊(duì)伍建設(shè)

建立開放新型、融合創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。做好課程思政，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[8]，在原有師資基礎(chǔ)上，進(jìn)行了隊(duì)伍建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員多樣化：邀請(qǐng)了行業(yè)知名專家教授整體把關(guān)、關(guān)鍵問題指導(dǎo)；有從事一線心理學(xué)研究的思政教學(xué)老師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析；有從事專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行課程思政內(nèi)容挖掘及教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)；有受眾學(xué)生加入及時(shí)反饋聽課效果及意見；有從事學(xué)籍管理的教務(wù)員進(jìn)行學(xué)生學(xué)情整體跟蹤統(tǒng)計(jì)。

2.2 重構(gòu)課程體系

確立課程思政目標(biāo)，重新構(gòu)劃課程體系?；贠BE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向）教育理念，根據(jù)國家對(duì)土建類人才的目標(biāo)要求及高校立德樹人的育人目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并分解成單元教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)劃問題導(dǎo)向式的課程教學(xué)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，該門課程是按照知識(shí)的邏輯性采用承接式進(jìn)行安排，包括四大塊內(nèi)容，即先從基礎(chǔ)理論著手（包含流體力學(xué)、傳熱學(xué)及電工學(xué)），依次學(xué)習(xí)給水排水工程，供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程，建筑電氣，這種課程體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的銜接性和完整性，而弱化了受眾對(duì)象。事實(shí)上，這門課程是學(xué)科交叉課程，對(duì)象是土木工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)生只需要熟悉建筑設(shè)備的基本內(nèi)容，掌握建筑設(shè)備與建筑結(jié)構(gòu)工程之間的相互協(xié)調(diào)配合關(guān)系，具備綜合考慮并合理處理建筑設(shè)備與建筑主體之間關(guān)系的能力，所以聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目中機(jī)電設(shè)備模塊，以項(xiàng)目式的問題來牽引教學(xué)內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。表1 為32 學(xué)時(shí)的《建筑設(shè)備工程》課程體系重構(gòu)表。

表1 《建筑設(shè)備工程》課程體系重構(gòu)表Table 1 Reconstruction of the course system of construction equipment engineering

2.3 挖掘思政元素

《建筑設(shè)備工程》課程與工程實(shí)際結(jié)合緊密，自帶思政元素，在建設(shè)過程中以實(shí)事求是為基本準(zhǔn)則，與時(shí)俱進(jìn)地從偉大工程紀(jì)錄片、典型工程事故案例、工程領(lǐng)域感人事跡、土木工程領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)方法等專業(yè)素材中挖掘思政元素[9,10]，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)融合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和專業(yè)使命感，傳承精益求精的工匠精神，能以人為本、用統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思維解決工程問題。表2 為各章節(jié)部分課程思政內(nèi)容計(jì)劃表。

表2 各章節(jié)部分課程思政設(shè)計(jì)表Table 2 Part of each chapter curriculum ideological and political design table

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

基于上述課程體系和思政元素進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以專業(yè)知識(shí)為載體，潤物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和工程倫理教育，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和專業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)其工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[5]。本文以“通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)”一章為例，說明課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果。

（1）內(nèi)容導(dǎo)入

隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)建筑環(huán)境舒適性的要求越來越高，以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，在各類建筑中通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)都發(fā)揮著不可替代的重要作用。請(qǐng)同學(xué)們思考并討論通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)從哪些方面提供了舒適的建筑環(huán)境？通過問題牽引方式引出本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活中的例子學(xué)習(xí)通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)通過保證四個(gè)合適的參數(shù)即空氣潔凈度、氣流速度、室內(nèi)溫度和相對(duì)速度來提供室內(nèi)舒適環(huán)境。通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制上述參數(shù)，那它的工作流程是什么？該系統(tǒng)由哪些部分組成？接著進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過分析生活中常見的通風(fēng)空調(diào)工程案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）思政教學(xué)過程

教師在進(jìn)行了通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的組成及工作原理的講解之后，學(xué)生對(duì)于“空氣”這種看不見摸不著的流動(dòng)物質(zhì)，缺乏對(duì)其參數(shù)控制及流動(dòng)過程的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師通過視頻和模擬動(dòng)畫展示了新冠肺炎疫情爆發(fā)初期，雷神山醫(yī)院的迅速崛起及如何避免病房中病毒擴(kuò)散的工程案列。將高效的施工技術(shù)、單元化“H”型醫(yī)院的設(shè)計(jì)、清潔區(qū)與污染區(qū)之間氣流的模擬流動(dòng)等直觀形象的展現(xiàn)出來，不但讓學(xué)生感受到中國速度和中國力量，而且深刻的理解了通過控制通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)內(nèi)空氣狀態(tài)參數(shù)，使醫(yī)院病房形成負(fù)壓狀態(tài)，對(duì)防止病毒等污染氣體的擴(kuò)散起了非常重要的作用，如圖2 和圖3 所示?；诠こ贪咐?，采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生討論：①普通民用空調(diào)系統(tǒng)與傳染病隔離病房空調(diào)系統(tǒng)的主要區(qū)別；②工程設(shè)計(jì)和施工的基本原則。通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立工程思維方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育[6]。在這樣的教學(xué)安排過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷，樹立了“以人為本”的工程設(shè)計(jì)理念，逐步培養(yǎng)其專業(yè)自豪感和專業(yè)責(zé)任感。

圖2 傳染病醫(yī)院?jiǎn)卧癏”型設(shè)計(jì)模型Fig.2 The“H”design model of Infectious Disease Hospital

圖3 不同空氣壓力等級(jí)對(duì)醫(yī)務(wù)人員緩沖消毒流程Fig.3 Different air pressure classes buffer disinfection process for medical staff

（3）教學(xué)反饋及總結(jié)提升

最后對(duì)該課程建立了多元化的指標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系，如表3 所示。課程結(jié)束后對(duì)19 級(jí)土木專業(yè)的140 名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試和分析，其中獲得良好及優(yōu)秀成績(jī)的人數(shù)占43.9%、中等人數(shù)占35.1%、及格人數(shù)占21%。從學(xué)生得分分布情況及總成績(jī)分析來看，大部分同學(xué)掌握了基本的專業(yè)知識(shí)，理解了工程倫理的意義，體現(xiàn)出專業(yè)自豪感和專業(yè)責(zé)任感，并有為土建行業(yè)奉獻(xiàn)的家國情懷。說明課程的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好。

表3 課程思政多元化考核評(píng)價(jià)體系表Table 3 The diversified evaluation system of ideological and political education

整體來看，通過挖掘課程思政內(nèi)涵，進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)，可以很好的將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，同時(shí)思政元素的滲透反哺了專業(yè)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)更加立體和多元化，讓課程思政教學(xué)成為了有情有義、有溫度、有愛的過程。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中一定要重視兩點(diǎn)：①重視學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容本身就是課程的一部分，能夠引起其情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。②課后作業(yè)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，既要有知識(shí)本身也要有思政內(nèi)容，從而反饋教學(xué)效果。

3 小結(jié)

根據(jù)教育部工科類專業(yè)課程思政總目標(biāo)，在分析土木工程專業(yè)課程思政內(nèi)涵和《建筑設(shè)備工程》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程的思政目標(biāo)和建設(shè)思路，重點(diǎn)從重構(gòu)課程體系和挖掘思政元素進(jìn)行探索，以“通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)”章節(jié)為例進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，最后通過學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)提升，逐步探索提高課程思政教學(xué)的實(shí)效途徑，提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。