供給側改革視閾下“精準教學”模式在高職擴招人才培養(yǎng)中的應用研究

劉淑萍，孫長忠

（河南開放大學，河南 鄭州 450046）

人才是推動社會進步、經濟發(fā)展的第一動力，而高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要力量，承擔著為國家和社會培養(yǎng)應用型、實用型人才的重擔，在推動我國社會經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據教育部發(fā)布的數據顯示，2021年全國共有1486所高職學校，高職在校生1590.10萬人，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展為國家培養(yǎng)了大批技能型人才，但與社會發(fā)展和市場需求相比，仍然存在很大缺口。為了解決人才供需矛盾，2019年全國兩會首次提出高職擴招100萬人，2020年兩會再次提出，“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職擴招200萬人”，這是國家為緩解就業(yè)壓力、解決技能人才短缺的重要戰(zhàn)略部署。然而，面對擴招后存在的數量劇增、生源多樣、評價方式靈活等現狀，如何通過供給側結構改革，創(chuàng)新高職教育教學模式，破解高職擴招生源結構多元化、生源基礎參差不齊等難題，成為當前亟待解決的問題。本文以高職擴招學生作為研究對象，通過調查問卷的形式，采用定性分析與定量分析相結合的方法，在分析高職擴招生源情況的基礎上，以推動高職院校人才培養(yǎng)供給側改革為目的，探索“精準教學”模式在高職擴招人才培養(yǎng)中的應用，以解決擴招后高職院校面臨的種種挑戰(zhàn)，確保教學質量穩(wěn)步提升。

一、高職擴招學生與傳統(tǒng)生源的差異分析

為了客觀、全面地了解高職擴招生源的情況，準確分析高職擴招生源與傳統(tǒng)生源在結構、學習基礎、學習需求等方面存在的差異，針對擴招學生的基本情況和學習需求等方面開展問卷調查，本次調查以河南某高校2020、2021級高職擴招學生為調查對象，從18個高職擴招專業(yè)中按比例隨機抽取樣本，共收集510份有效問卷。根據調查問卷數據分析，總結出高職擴招生源與傳統(tǒng)生源在以下四個方面存在差異。

（一）生源結構

高職傳統(tǒng)生源一般為應屆高中和中職畢業(yè)生，招生對象來源相對單一，由于具有相似的知識文化水平、學習經歷和年齡，因此具有很多共性。而高職擴招的生源結構發(fā)生了重大改變，根據2019年教育部聯(lián)合六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》，高職擴招除了面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等納入招生范圍［1］。這意味著“社會生源”成為高職教育的生源之一，教學對象呈現出多元化的特點，生源結構已經發(fā)生了實質性變化。

高職擴招生源結構呈現多元化特點，主要體現在以下三個方面。一是生源類型多樣化。擴招生源除了應屆高中、中職畢業(yè)生以外，還包括村“兩委”成員、退役軍人、高素質農民、新型職業(yè)農民、在崗和下崗職工等多種類型。二是生源的年齡結構跨度大（見圖1）。與傳統(tǒng)高職學生的年齡基本相似相比，高職擴招生源的年齡最小可能在20歲以下，最大可能在60歲以上，年齡主要分布在21歲到40歲之間，占總人數的80.59%，整體呈現偏態(tài)分布狀態(tài)。三是生源的職業(yè)多元化。高職擴招生源的就業(yè)情況相對復雜，包括自由職業(yè)者、個體工商戶、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者、下崗失業(yè)人員以及待業(yè)者等多種類型，涉及農業(yè)、房地產、交通運輸、信息技術等多種行業(yè)。

圖1 高職擴招學生年齡分布圖

（二）生源基礎

生源基礎涉及學生入學前的學歷水平、計算機操作能力、職業(yè)經歷等內容。傳統(tǒng)高職生源通過參加統(tǒng)一考試，從高中或者中職直接進入高職院校，嚴格的選拔程序和相同層次的受教育經歷，使得傳統(tǒng)高職生源的學習基礎基本上沒有太大差異。而高職擴招生源新增了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者、高素質農民、個體工商戶等多種職業(yè)人員，學生學習基礎參差不齊，差異比較大。調研數據顯示，參與調研的學生中，86.12%的學生具備高中學歷基礎，由于高職擴招需要完成一部分線上學習，而計算機操作水平是確保線上學習的重要保障，有46.78%的學生表示能非常熟練地利用計算機完成線上學習，50.87%的學生表示可以通過計算機完成簡單的操作和學習，2.35%的學生表示有一定的困難，但通過學習可以完成簡單的計算機操作?？傮w來說，高職擴招生源大部分都具備高中學歷，計算機操作能力一般，但基本可以利用計算機完成線上學習任務，同時新型職業(yè)農民等年齡偏大的學生由于脫離學校時間較長，文化素養(yǎng)相對較差，學習新知識的能力相對比較弱。

（三）學習需求

高職擴招生源相比傳統(tǒng)生源來說，有工作經歷的社會人員居多，不同的生活經歷和求學心態(tài)使得他們在學習需求方面也表現出不同的訴求。一方面擴招可以滿足他們提升學歷的需求，以滿足社會和工作單位的要求；另一方面他們希望提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，為自己的職業(yè)生涯提前謀劃。根據調查問卷中“學習初衷”的數據顯示，“提升學歷，取得文憑”、“學習知識，提升能力”和“爭取更好的就業(yè)崗位”是擴招學生最主要的學習初衷，分別占38.24%、27.84%和22.35%（見圖2）。總的來說，高職擴招學生相比傳統(tǒng)生源學習訴求更加多元化，加上在職業(yè)崗位上的歷練，大部分都有較強的執(zhí)行力，學習目的明確清晰。

圖2 高職擴招學生學習初衷

（四）學習狀態(tài)

高職擴招學生由于大部分有工作崗位，相比傳統(tǒng)高職生來說，學習時間相對分散，投入精力也相對有限，而學習狀態(tài)是影響教學質量的關鍵因素，因此必須要對高職擴招學生的學習狀態(tài)有明確認知。為了分析和掌握高職擴招生源的學習狀態(tài)，問卷通過設置“能夠參加集中面授的時間”和“每周學習時長”進行統(tǒng)計分析。根據回收的問卷數據顯示，“周一到周五可以參加集中面授”的學生僅占8.82%，周末可以參加集中面授的學生占52.35%，還有38.82%的學生時間不固定。而學生每周學習時長也存在很大差異，每周學習時長超過30小時的僅占19.58%，80.42%的學生學習時長都在30小時以內，具體數據見表1。從數據來看，高職擴招生源學習時間不統(tǒng)一、學習進度和學習方式也存在很大差異，因此需要采取個性化的培養(yǎng)模式。

表1 每周學習時長

二、高職擴招人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學情分析不足

學情分析是科學開展教學工作、提升教學質量的重要依據，鑒于高職擴招生源與傳統(tǒng)生源存在的差異，充分的學情分析是組織高職擴招有效教學的前提。當前高職擴招生源從單一向多元的變化使得學情也發(fā)生了巨大變化，不僅學習基礎參差不齊、年齡跨度大，同時學習需求、生活閱歷、職業(yè)經歷也不同。面對這一系列變化，高職院校掌握學生真實情況的難度相對增大，且大部分都沒有做好充足準備進行全方位的調研，同時每年的生源結構又存在一定差異，因此對擴招生源的學情分析嚴重不足。學情分析不足不僅會影響人才培養(yǎng)方案制訂的科學性，同時也不利于因材施教，提升教學質量。

（二）人才培養(yǎng)方案亟待優(yōu)化完善

人才培養(yǎng)方案是學校組織教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，不僅應當體現教學的標準和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，同時還必須符合社會經濟發(fā)展的需求和學校的辦學特色［2］。自2019年高職擴招以來，雖然各高職院校結合擴招生源的特點和行業(yè)需求制訂了有針對性的人才培養(yǎng)方案，但由于高職擴招生源的學習基礎、學習目標與傳統(tǒng)高職生源存在很大差異，因此普通高職教育的人才培養(yǎng)方案無法滿足擴招學生個性化的需求，必須要結合高職擴招生源的學情分析進行優(yōu)化完善。根據調查問卷中“你認為學校還有哪些方面應該改進？”的數據顯示，42.1%的學生認為學校應該增加必要的實訓場所，提高實操課程的占比，37.5%的學生提出學校課程設置有待改進，還有20.4%的學生希望學校能夠豐富集中學習的形式，增強集體榮譽感和歸屬感。

（三）學生管理難度加大

高職擴招生源相比傳統(tǒng)生源來說，大部分都是一線工作人員、農民工、失業(yè)下崗人員等社會人員，平時忙于工作、家庭等問題，安排集中學習的難度大，在學習過程中必然存在工學矛盾問題，加之高職擴招學生實行彈性學制，線上學習學時長，線下學習學時相對短，因此相比傳統(tǒng)生源而言，擴招學生對學校的歸屬感較弱，這些現實情況都在一定程度上增加了校方的管理難度。因此，要提高教學質量，就對高職院校提出了更高的要求，無論是在教學模式、考核方式，還是管理方法、學籍管理等方面都要進行改革和調整，以確保高職擴招教學質量得到提升。

（四）學分認定與轉換通道有待完善

完善學分認定與轉換制度，實現不同學習成果之間的銜接和互認，是滿足學生個性化需求的重要手段，對于高職擴招學生來說，尤其是從業(yè)和技能培訓、“X”證書能否進行認定和轉換，具有重要意義［3］。調查問卷數據顯示，34.6%的學生希望學校能夠認可自己的從業(yè)和技能培訓經歷，加快與學分銀行的深度對接。但目前大部分高職院校學分銀行制度建設和學分的認定轉換進展緩慢，不僅影響學生考取證書和參加各類培訓的積極性，同時對教育的橫向和縱向發(fā)展也會帶來很多不確定性影響，其中一個重要原因就是各省支撐學分積累與轉換的配套制度不完善，各高職院校在具體實施過程中面對各種問題仍需要不斷摸索。

三、“精準教學”模式的內涵及意義

在高職教育供給側改革背景下，面對供給和需求之間的矛盾，如何確保教學質量，是高職院校為社會培養(yǎng)多元化人才必須解決的一項難題。擴招并不意味著單純降低招生門檻和考核標準，而是要立足學情分析，結合生源的多元化實施“精準教學”，將學歷教育、技能培訓有機融合，依托校企合作，實現校企共同培養(yǎng)，確保高職擴招教學質量穩(wěn)步提升，滿足學生的個性化需求和社會對多元人才的需求。

（一）“精準教學”的內涵

“精準教學（Precision Instruction）”這一概念源自美國，奧格登·林斯利在20世紀60年代首次提出，這一理論是在斯金納的行為主義學習理論基礎上提出的，一開始是針對學習表現而提出的一種教學方法，通過設計測量工具來跟蹤和測量學生學習過程和學習表現，以此來為教師教學提供改進依據和策略的方法［4］。到了20世紀70年代，這一理論開始用于提高學習成績等，但支撐“精準教學”的技術手段只能記錄大概時間和行為頻次等指標數據。隨著時間的推移，專家們開始研究“精準教學”模式在不同類型人才培養(yǎng)中的應用。到了21世紀，隨著信息技術和大數據在教育行業(yè)的廣泛應用，以大數據技術為支撐的“精準教學”理論也得到進一步發(fā)展。

所謂“精準教學”，就是利用信息技術和大數據，通過全程跟蹤記錄和統(tǒng)計分析學生學習過程的數據，依據不同學生的實際情況因材施教，精準設計教學目標、科學制訂教學計劃、適時調整教學策略、不斷優(yōu)化改進教學環(huán)節(jié)和教學方法，并采取差別化考核評價手段的一種教學方法［5］。其核心是“以測助學、適時調整、差別考核”。

（二）實施“精準教學”模式的意義

在高職擴招教學過程中實施“精準教學”模式，其意義不僅在于可以根據不同生源的特性進行因材施教，充分調動學生學習的參與度和積極性，從而激活學生的學習體驗，促進學生的成長成才，同時還在于對教育者本身的成長引領，激活教師不斷追求自身專業(yè)知識的提升和對教學策略、教學方法的改進和優(yōu)化。一是教師結合專業(yè)要求精準定位學習目標，精選教學內容，優(yōu)化教學過程與方法，提升學生學習的積極性，有效促進學生整體素質的提高。二是“精準教學”要求教師引導學生掌握學科的重點和應試技能和技巧，使學生能在各級各類考試中提高成績。三是“精準教學”要求教師在教學中能夠根據學生的個體差異，遵循學習規(guī)律，聚焦課堂教學價值，細化流程，引導教師把功夫和精力都用在課堂教學的“刀刃”上，從而極大提升教師的教學能力。

四、供給側改革視閾下“精準教學”模式在高職擴招人才培養(yǎng)中應用的策略

基于高職擴招學生生源情況、學情分析和面臨的挑戰(zhàn)，如何通過供給側改革來保障教學質量，為國家和社會培養(yǎng)和輸送復合型人才，是當前高職院校要解決的核心任務。通過在高職擴招教學中實施“精準教學”模式，根據不同類型學生存在的差異和個性化需求因材施教，可以有效解決高職擴招生源差異帶來的各種挑戰(zhàn)，對提升教學質量具有一定的實踐意義。

（一）依據生源類別，分類制定人才培養(yǎng)方案

高職擴招學生來源呈現多元化特點，其中以退役軍人、新型職業(yè)農民等為主，學生的學歷基礎、求學初衷以及學習能力存在很大差異?；谶@種情況，為了確保教學質量穩(wěn)步提升，高職院校以往的人才培養(yǎng)方案已經不能滿足當前教學的需求，而是應該在充分尊重教育和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，將專業(yè)教育和德育教育相結合、傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，依據國家政策、行業(yè)發(fā)展前景、教學標準以及培養(yǎng)對象的特點，確定不同類別的人才培養(yǎng)目標，分類制訂人才培養(yǎng)方案。在具體實施過程中，高職院?？梢詫⑴囵B(yǎng)對象分為退役軍人、新型職業(yè)農民以及其他三類，分別制訂三種類型的人才培養(yǎng)方案。如根據退役軍人在服役期間的學習情況，有針對性地減少同類課程的設置，同時增加其他技能型課程的比例和相關課程的學分認定與轉換；根據新型職業(yè)農民的學歷基礎和可能取得的相關證書，增加實操課程的比例，同時對相關技能證書和培訓進行學分認定與轉換。通過分類精準制訂人才培養(yǎng)方案進行因材施教，以此來提高教學質量和學生的獲得感。

（二）以學生為中心，精準設計教學內容

實施“精準教學”模式的關鍵是要為學生設計和提供豐富、優(yōu)質的教學內容，為學生學習提供指導。鑒于高職擴招學生學習采用的是線上學習與線下集中面授相結合的方式，教師在設計和安排教學內容時需充分考慮彈性學制特點，遵循實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，結合學生學習需求、學習能力、學歷基礎等方面的差異，為學生精選豐富實用、質量優(yōu)良的教學內容。一方面考慮高職擴招學生在學歷基礎上存在的差異，可以為學生提供模塊化、菜單式的課程體系，學生可以根據課程內容的難易程度和自己的實際需求自由選擇；另一方面高職院?？梢赃m當增加選修課程的設置比例，學生可以根據自己的喜好進行自主選擇，滿足學生全方位推升文化素養(yǎng)的需要。同時還可以利用校企合作，對接崗位要求，共同開發(fā)理實結合的優(yōu)質資源，為學生提供優(yōu)質教學資源，進行訂單式培養(yǎng)。

（三）基于大數據技術，精準設計考核評價體系

傳統(tǒng)的考核評價體系更注重考試成績，并不適合彈性學制的高職擴招學生。結合高職擴招生源的特點，分數不能作為評價學生的唯一標準，而是應該立足高職擴招學生的學習模式、教學目標、專業(yè)要求，依據大數據技術進行精準化教學評價。

1.利用大數據技術，加強過程性評價。高職擴招生源實行彈性學制，大部分學生需要在工作之余進行碎片化學習，鑒于這種情況，可以利用大數據技術，加強對學生在線學習過程的監(jiān)測，設置評價參數和指標，如在線學習時長、參與討論的頻率等，將學習過程進行量化考核，引導學生從關注考試結果向注重學習過程進行轉變，并對不同學歷基礎的學生進行分層考核，以此來調動學生學習的積極性和參與度。

2.完善學分制度，加強學習成果的認定與轉換。高職擴招學生大部分都是基層工作人員，在工作中可能會參加各種技能培訓和等級考試，高職院?？梢赃M一步完善學分制度，加強對相關專業(yè)的技能培訓和技能證書認定，結合不同類別學生的實際需求，通過推廣“1+X”課證融合，實現不同學習成果的認定與轉換，以此來激勵學生提高專業(yè)技能。

3.結合彈性學制特點，豐富考核評價方式。對高職擴招學生的考核評價不應局限于傳統(tǒng)的考核評價方式，而是應結合彈性學制特點和學生的個體差異，豐富考核評價方式。通過融合定量評價與定性評價、理論考核與實操考核、過程考核與目標考核等方式，對學生進行全方位綜合評價，以此滿足學生不同的需求，激勵不同層次學生的學習積極性。