防治校園欺凌：班主任的重要責任

【關鍵詞】校園欺凌；聯(lián)動機制；班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0060-03

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會常務副會長兼秘書長。

預防和治理校園欺凌是近年來社會關注、領導關心、家校關切的一個重要話題。學生之間的校園欺凌行為時有發(fā)生，成為一個社會問題。大量數(shù)據(jù)和案例表明，校園欺凌會對被欺凌者造成心理創(chuàng)傷，受害嚴重者會產生抑郁心理，影響其身心健康發(fā)展和健全人格養(yǎng)成。進入新時代以來，黨和國家高度重視，出臺了一系列關于防治校園欺凌方面的文件，進行頂層設計，提供基本遵循。班主任是學生成長的“精神關懷者”和“重要他人”，在防治校園欺凌中肩負著不可替代的重要責任。因此，對于“什么是校園欺凌、為什么會發(fā)生校園欺凌、怎樣防治校園欺凌”等問題，班主任需要正確認識、理解，并用此指導防治校園欺凌的具體實踐。

一、概念界定：什么是校園欺凌

關于校園欺凌的內涵，目前學術界沒有形成統(tǒng)一認識。2016年，國務院教育督導委員會辦公室發(fā)布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，將校園欺凌界定為“發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。2017年，教育部等十一部門出臺的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》認為，校園欺凌是指“發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等”。2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》第130條第（三）項規(guī)定，“學生欺凌，是指發(fā)生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為”。由此可見，構成校園欺凌有三個基本要素：主體是學生；形式是單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱；后果是身體傷害、財產損失或精神損害等。因此，在實際工作中，我們不能把平時學生之間的嬉戲打鬧簡單定性為校園欺凌。

校園欺凌與校園暴力也是有區(qū)別的。校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的“打砸搶”類事件，其后果通常會給師生生命安全造成嚴重威脅，會破壞學校的正常教學秩序，嚴重的會導致人員死傷、財產損毀。需要指出的是，校園欺凌雖不同于校園暴力，但二者存在相互轉化的可能性。如果對校園暴力事件處置不當或處理不徹底，也有可能會轉化為校園欺凌事件，我們應當加以重視。

二、原因分析：為什么會發(fā)生校園欺凌

分析校園欺凌形成的原因是預防校園欺凌的前提。李勤老師認為：班主任作為專業(yè)教育工作者，一方面要通過加強對相關理論的學習和行為表現(xiàn)的研究，增強對校園欺凌行為的精準辨識能力；另一方面要通過細致觀察和常態(tài)化的師生之間、家校之間的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題。校園欺凌事件的背后有學生個體因素、家庭教育缺失、學校教育管理不到位和社會不良環(huán)境影響等多種原因。

一是學生個體原因。在現(xiàn)實生活中，那些學習成績不佳、行為習慣不好、思想品行不端的“問題學生”更容易成為校園欺凌者。他們對學習不感興趣，常常會無事生非，為了發(fā)泄自己的不良情緒，通過恃強凌弱獲得滿足感。而班級或年級中一些弱勢的學生（如生理方面有缺陷）、性格內向不善交往的學生容易成為被欺凌的對象。馮志蘭老師認為：欺凌者深層的心理需求沒有得到滿足，他們試圖用不符合常規(guī)的行為告訴我們，“我感受不到歸屬感或自我價值”。季曉梅老師認為：被欺凌者無論學業(yè)是否優(yōu)秀，大多有一個共同特征，就是性格內向、缺乏自信、在群體活動中比較被動。

二是家庭教育缺失。家庭是社會的基本細胞，家庭教育是一切教育的基礎，是孩子成人的地方，孩子良好的行為習慣和健康心理離不開家庭環(huán)境的影響。從現(xiàn)實案例看，欺凌行為更容易發(fā)生在家庭成長環(huán)境存在問題的學生身上。如有的家庭本身就充斥著暴力，家庭教育簡單粗暴，對孩子動輒武力相向、棍棒相加。在這種家庭環(huán)境中長大的孩子往往對他人缺乏信任，不會溝通，常用暴力解決問題，成為欺凌者。馮志蘭老師認為，孩子的言行脫胎于其成長的原生家庭。經過長期的耳濡目染，孩子在無形中承襲了暴力、嘲諷等表達方式，不自覺地在與他人的相處中暴露出來。另外，離異家庭兒童或留守兒童由于長期缺少父母的關愛和家庭的溫暖，遇事難以從家庭中獲得正常的引導與疏解，容易情緒暴躁、言行失控，成為校園欺凌的實施者或受害者。

三是學校教育不到位。目前的學校教育仍以傳授知識為主，一些學校的法治教育、心理健康教育等依然流于形式。同時，大部分班主任沒有接受過防治校園欺凌的專業(yè)培訓，很少對學生進行“反校園欺凌”方面的教育和引導，導致很多學生對“什么是校園欺凌、遭遇欺凌后如何尋求幫助”等缺乏基本認知。另外，學校在校園欺凌防治方面的管理機制不夠完善，沒有建立有效的線索報告機制，教師難以及時發(fā)現(xiàn)學生中的欺凌行為。有的學校為了避免負面影響，往往將輕度欺凌行為視為學生間的打鬧嬉戲而不做處理，這也在一定程度上助長了校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

四是社會環(huán)境的不良影響。網絡媒體、影視作品和圖書報刊中存在一些暴力、色情等內容，青少年學生對這些不良信息的判斷、抵制能力不強。

三、研究對策：怎樣防治校園欺凌

防治校園欺凌是一項系統(tǒng)工程，涉及學校、家庭、社會各個方面，需要統(tǒng)籌協(xié)調、齊抓共管，進行綜合治理。遏制校園欺凌重在預防，應從教師、學生、家長入手。

1.注重價值引領，明辨是非

對校園欺凌要堅持預防為主。李勤老師認為，校園欺凌的涉事雙方往往都具有區(qū)別于一般學生的性格特征和行為表現(xiàn)。如果班主任能夠憑借專業(yè)知識和經驗篩選出存在潛在風險的欺凌雙方，并及早介入，推動校園欺凌行為由事后危機處理轉向早期預防，就能大大減少欺凌行為的發(fā)生。班主任要結合班級活動定期對學生進行防治校園欺凌的專題教育。一是加強理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，引導學生團結友愛、不恃強凌弱；同時要加強網絡道德教育，幫助學生了解網絡行為規(guī)范，嚴防通過網絡侮辱他人等欺凌行為發(fā)生。二是加強學生法治觀念和相關法律知識教育，堅持正面教育引導，并運用反面案例進行警示教育，幫助學生提升法治觀念、增強法律意識，知曉基本的法律邊界和行為底線，懂得校園欺凌的危害性，自覺養(yǎng)成遵紀守法的文明行為習慣。三是加強心理健康教育，培養(yǎng)學生積極的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。尤其要教育學生正確調控情緒和表達情感，積極主動融入社會，建立良好的人際關系。

2.建設班級文化，營造氛圍

班級是學生成長的精神家園，班主任要發(fā)揮班集體在反欺凌中的基礎性作用和學生在反欺凌中的關鍵作用。良好的班風不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且能增進學生之間團結友愛的情誼，防止校園欺凌的發(fā)生。一是形成正確的班級輿論氛圍。季曉梅老師建議，通過主題班會、社會實踐等培養(yǎng)學生與人交往合作的能力；通過“拒絕欺凌，從我做起”等沙龍討論、演講比賽、辯論賽等，使學生明辨是非，加深對校園欺凌危害性的認識，提高自我保護的能力。二是教育學生學會情緒管理。班主任指導學生合理調控情緒，組織開展適合學生的豐富多彩的班級文體活動，疏導學生的不良情緒。三是建立良好的師生關系。當學生將問題告知班主任時，班主任要做到善意傾聽、勇于擔當、妥善解決。四是完善班級規(guī)章制度。在制訂班規(guī)時要增加與學生欺凌相關的條文，發(fā)動學生討論制訂班級“反欺凌公約”，共同建設“無欺凌班級”。

3.開展家校合作，協(xié)同育人

加強家校溝通合作，整合家庭教育資源，形成教育合力，對于防治校園欺凌具有積極作用。馮志蘭老師認為，了解學生原生家庭的情況，了解親子互動方式，能幫助教育者準確找到學生校園欺凌的癥結所在。班主任要定期進行家訪，向家長宣傳預防學生欺凌和暴力的有關法律法規(guī)，就“反學生欺凌”形成共識，并建立雙向溝通機制，及時排查隱患；組織家長參加有關防治校園欺凌的宣傳教育活動，提升家長對校園欺凌問題的認識水平，形成對學生欺凌行為“零容忍”的明確態(tài)度。

在日常生活中，家長應培養(yǎng)孩子尊重他人和遵守規(guī)則的意識，提升孩子保護自己的能力，定期與學校溝通孩子在家的情況，預防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，社會力量的參與，對于協(xié)助處理具體的校園欺凌事件，以及引導形成反校園欺凌和關心關愛學生健康成長的社會氛圍，也能發(fā)揮積極作用。

總之，只有家校社緊密合作，建立“預防—處理—救濟”的聯(lián)動機制，才能有效預防校園欺凌。

責任編輯：周小濤